You should include your own opinion, but don’t use informal expressions. In my view, shopping centers are useful, but we shouldn’tallow them to change the world we live in.
3. Study the linkers to be used in the essayTo list ideas (addition): also, furthermore, moreover, in addition, too. To contrast ideas: on the one hand, on the other hand, but, however. To give examples: for example, such as, in my view, as far as I’m concerned. Conclusion: to sum up, in my opinion, to summarise, in conclusion.
4. Read the task below. Do you agree or disagree with the statement? The 24 / 7 city, where shops and other facilities are open all day and night, isa good thing. Пример эссе, которое могут написать дети представлен в приложении А.
5. Read the jumbled sections of the essay, A-H. Match each sectionto the correct place in the paragraph planМырассматриваемсреднююистаршуюступеньA. On the one hand, a 24 / 7 city makes shopping a lot more convenient. Для какого класса? По какой теме? Откуда заимствованно задание? This is especially helpful for people whose working hours don’tallowthem to get out in the daytime. На средней ступени развезнают такие слова? B. Many people think that this is a positive thing, whereas others feel that itcan have negative consequences.C. Moreover, it means that more people will be expected to work nightshifts and this can lead to health problems.D. In addition, a city which is buzzing with life at night may feel less dangerous.E. Nowadays, more and more cities or shopsare open around the clock.F. However, I think it is important that there are a handful of facilitiesavailable late at night for the convenience of those whose only choice isto shop at that time.G. To sum up, I disagree with the statement. In my opinion, there should bea limit to the amount of time when people can spend their money.H. On the one hand, a 24 / 7 city encourages excessive spending and cancause people to get into debt.
6. Match the words in italics in the essay (exercise 5) with an equivalent wordor phrase below1. in conclusion ________________2. while ______________________3. in my view _________________4. nevertheless ________________5. furthermore ________________Практика школьного преподавания показывает, что большие возможности для обучения творческому письму имеет диктант. Существуют следующие виды современных диктантов: репродуктивный, индивидуальный творческий, парный творческий, коллективный творческий. Репродуктивный диктант — это буквальная запись под диктовку с целью проверки понимания на слух и правописания. Индивидуальный творческий диктант выполняется как письменное произведение речи объемом не более 150 слов, представляющее собой описание предъявленной картинки, рассуждение по поводу предложенного тезиса, ответ на поставленный вопрос. Парный или коллективный творческий диктант может проходить следующим образом: двум учащимся (двум группам учащихся) предлагаются в случайном порядке картинки, иллюстрирующие один из двух рассказов; задача ученика заключается в том, чтобы расположить картинки в правильной последовательности, написать рассказ и продиктовать партнеру (партнерам); после этого партнеры восстанавливают порядок картинок друг у друга и проверяют правильность записанного диктанта. Для коллективного творческого диктанта учащиеся могут также вместе нарисовать на доске картину (первый элемент рисует учитель), коллективно создать описание этой картины и попытаться как можно подробнее записать его в виде самодиктанта. Диктант может также проходить в форме составления плана или резюме услышанного, извлечения из текста ключевых слов (заданного количества) и т. п. Возможен диктант в виде записи «телефонограммы», в форме игры в «испорченный телефон» и т. п. При обучении письменной речи важна тренировка воображения.
Письменное задание в старшей школе может выполняться в форме рецензии на литературное произведение, выставку, художественный или документальный фильм и т. д. для написания рецензии возможна схема: The new … allows you to …. This … is aimed at … .all the … are grouped …. The … ismeant to …. It can be used in …. Moreover it can …. Some … though don’t appeal to mebecause …. But on the … extremely useful in …. Thissmall … willenablemeto… Пример выполненного задания представлен в Приложении Б. Исполнение речевого замысла в письменном тексте невозможно без адекватного применения соединяющих конструкций (connectives). К нимотносятсяэлементытипа actually, in fact, on the contrary, predictably, but, indeed, and, however, consequently, perhaps, hence, moreover и др. Успешное исполнение речевого замысла зависит также от умения применять специальные выражения. Применять проекты следует не слишком часто, например, раз в четверть или по окончании изучения определенной темы. Опираясь на материал учебника автора Е. А.
БиболетовойEnjoyEnglish 8 класс, можно предложить учащимся подготовить проект на закрепление материала из Unit 1. Темапроекта: «We'reaPartoftheUniverse». «Choose any planet and present it. M ake the passport of the planet: Name, Other names, Address, Weight, Age, Color, Closet neighbors, Occupation, Hobbies (example of the passport of the Earth on page 12). Tell the history of your planet and some interesting facts».В дипломной должны быть представлены выполненные задания.
Одним из эффективных заданий является написание письма. Например, по материалу из учебника EnjoyEnglish 8 класс, Unit 1. По примеру exercise 23 ученики должны составить небольшие письма иностранным друзьям на тему «Theweather». Заданиеможетзвучатьтак: Write a letter for your foreign pan-friend. D.
escribe aTheweather in your town at any day you liked. W hat did you do at this day? D escribe athe nature and environment. Гдепримертекста??Письменные задания могут иметь форму психологических опытов. Например, учащимся предлагается ответить на вопросы: Whatanimalwouldyouliketobe? W.
hat other animal would you like to be? I f not the first and the second, what third animal would you like to be? Интерпретация рассказа следующая: качества первого животного — то, что хочет иметь ученик (смелость, хитрость, силу и т. п.); второе животное — реальные качества, которыми обладает ученик; третье животное — качества ученика в глазах окружающих. Привер? В каком классе?
В какой школе?? Подобная интерпретация рассказов повышает интерес учащихся к письменным произведениям речи. В отдельную группу упражнений отнесем написание творческого письма. При написании личных писем используется разговорный стиль. Удачнымписьмом считается письмо, написанное естественным способом какбудто-то бы вы разговариваете с получателем. Процесс обучения построен по отработанной схеме, включающейследующие основные этапы[Рощина 2015]: 1. Изучение писем-образцов, а также писем, написанных зарубежнымисверстниками.
2. Обучение написанию письма через ознакомление соструктурой письма. Все письма: дружеские, официально-бытовые содержат:
1. Адрес отправителя (повторяющий адрес на конверте).
2. Дату написания письма.
3. Приветствие или обращение.
4. Текст письма, разделенный на абзацы.
5. Заключительную форму вежливости.
6. Подпись.
7. Адрес на конверте. В личной переписке возможны следующие приветствия:
Формальные: англ.: Dear Mr. B rown (Mrs. S.
mith) амер.: My dearMr. B rown (Mrs. S mith).-Неформальные (близкимдрузьям) англ.:Му dear Jane (Miss Brook) амер.: Dear Jane (Miss Brook).В тексте письма каждую новую мысль следует начинать с абзаца, непринято употреблять в письмах сокращенные формы типа: Г т вместо Iam, haven’t вместо havenot, Г 11 вместо 1 will и т. д. Заключительная формулазависит от общего типа письма и отношений с адресатом. Вот некоторые фразы, используемые в конце письма. Withbestwishesandregards, 1remain… Waitingforyoupromptreply…I hope to hear from you soon and remain with kindest regards… We look forward to hearing from you soon… We would greatly appreciate your answer. Теперь перейдем к другой теме: написание доклада, реферата. Написаниедоклада, реферата на иностранном языке нелегко. Это занятие требуетобдумывания, а люди обычно думают на родном языке, и это являетсяпроблемой в данном случае.
Доклад — вид самостоятельной работы, используется в учебных и внеучебных занятиях. Способствует формированию навыков исследовательскойработы, расширяет познавательные интересы, приучает критическимыслить[Маслыко 2004]. Прежде чем начать готовить реферат или доклад следует принять вовнимание следующие моменты, т. е. структуру написания:
1) Выбор темы.
2) Подбор литературы.
3) Методы работы с источниками.
4) Сам доклад.
5) Общие требования к композиции научного текста.
6) Общие требования к стилистике научного текста.
7) Оформление библиографий. Перед написанием так же следует ответить на несколько вопросов, представленных в следующей схеме. Зачем по англ-ки?Потому что школьникам задание дается по англ-ки. Примерный перечень ответов на данные вопросы.
1. Доклад обычно следует простому формату. Доклады обычно основанына фактах и направлены на специальных слушателей.
2. При подготовке и написании доклада важно определить цель. 3. Ответ на этот вопрос может содержаться в содержании работы.
4. Это вопрос о типе используемого языка. Вам потребуется выбратьправильный словарный запас (вокабуляр), грамматику и стиль. Выбор языка влияет на восприятие аудитории. Эти фразы служат сигналами для аудитории. Стиль также очень важен. Необходимо думать о тоне. Язык, которыйвы используете, должен быть легким для понимания. Это означаетнеобходимость деления доклада на абзацы (с заголовками и подзаголовками).Абзацы должны быть связанными. В конце доклада делаем заключение.
Текст заключения должен бытьнаписан так, чтобы выводы соотносились с поставленными во введениицелью и задачами исследования. После заключения помещается библиография. Обучение письменной речи на старшем этапе имеет свои особенности, так как выпускникам школы предстоит экзаменационное испытание, в состав которого входит письменное задание, которое состоит в написании эссе. Эссе — это прозаическое сочинение небольшого объема, имеющее четко выраженную структуру, подразумевающее наличие точки зрения автора, и строящееся вокруг одной идеи — тезиса[Маслыко 2004]. Основным отличием эссе от изложения является представление автором своих индивидуальных впечатлений, переживаний и отношения по обсуждаемому вопросу, или предложение решения к поставленной проблеме. На занятиях по английскому языку школьникамипредлагаются задания по написанию эссе (сочинения) трех видов: opinionessay, problem-solutionessay, comparisonandcontrastessay. Во введении (introductoryparagraph) автор определяет ключевую мысль эссе, основную идею, проблему. Затем автору следует указать какую позицию занимает он по данному вопросу, тем самым показывая, что он осмыслил тему сочинения. В основной части эссе (themainbody) необходимо представить доводы, доказательства или опровержения основной мысли, которые бы отражали личное мнение автора по данному вопросу.
Начинается параграф с главного предложения (topicsentence), которое затем подкрепляется и раскрывается (supportingsentences). Рекомендуется использовать простой, но одновременно хороший, грамотный, качественный язык. Использование прилагательных и наречий, а также синонимов глаголов, сделают эссе запоминающимся, лексически и грамматически «красивым».В заключении (conclusion) необходимо завершить все рассуждения и сделать выводы, которые и будут финальной частью эссе. Все части должны быть логически связанными одной главной идеей автора. При написании эссе ученикам дается возможность представить личную интерпретацию фактов, выразить свои собственные идеи, мнения и чувства. Основной проблемой является неспособность кратко, но грамотно изложить свои мысли. Как правило, школьники стремятся изложить все, что знают по теме, чего как раз делать не рекомендуется, так как большой объем информации не станет достоинством работы, а будет ее недостатком. Стиль должен быть публицистическим, с определенным количеством вводных слов, слов, указывающих на мнение автора, и особых выражений, отделяющих один аргумент от другого, и маркирующих порядок следования мыслей. Типичными ошибками являются: неполное раскрытие темы, непоследовательность, отступление от темы, отсутствие примеров, скудный словарный запас. Выводы по главе.
Обучение письменной речи способствуетформированию общекультурных компетенций, таких как: умение выделятьосновную информацию в любом тексте, обобщать и делать выводы, приэтом развивается навык конспективного высказывания, формируется научное мышление. Эффективном средством при обучении письменной речи является использование аутентичного материла (да, использовали. в списке лит-ры есть указания).Использование аутентичного материала позволяет знакомить обучающихся с культурой, общественными процессами, особенностями менталитета и жизни социума страны изучаемого языка. Работа с такими текстами, как правило, сопровождается системой упражнений, направленной на развитие необходимых навыков и умений. Упражнения лексико-грамматического характера позволят активизировать использование лексики и грамматических структур в устной и письменной речи. Упражнения на уровне текста обеспечивают формирование навыков содержательного высказывания от подготовленного к неподготовленному. Упражнения по структурированию информации формируют навыки самостоятельной работы с источниками информации на основе определенных правил и критериев. Через них приобретаются навыки комментирования, аргументирования, ведения дискуссии и т. д. Система упражнений получает реализацию в процессе обучения, организация которого определяется модульным характером организации содержания обучения.
Заключение
.
Заключение
это зеркальное отражение всех задач, которые обозначаются во введении! Таким образом, по итогам работы можно сделать вывод об исключительнойактуальности проблемы современной организации речевой деятельности школьниковпри изучении иностранномуогоязыкуана среднем этапе обучения, с учетом средств современной коммуникации (электронная почта, интернет), развития их письменной речи путем использования многообразных видов деятельности (различные виды диктантов, работа с проектами и др.).Письменная речь — это вид речевой деятельности, который имеет целью передачу информации в письменной форме в соответствии с ситуацией общения. Существуют как минимум два подхода в обучении письменной речи: 1) концентрация на процессе порождения письменного текста и 2) концентрация на результате письменной деятельности (1) writing-forlearningand (2) writingfor-writing. Мы всегда должны осознавать, на чем мы акцентируем внимание: на обучении процессу письма или на продукте письма, хотим ли мы обучить учеников различным жанрам письменных сообщений или же научить их креативному письму. Требования современного общества к профессиональным компетенциям, связанным с владением иностранным языком на уровне общения, включают сформированные навыки и умения написания текста любого жанра и способность оперировать общенаучными умениями и навыками. Чтобы процесс обучения письменной речи был эффективнее, нужно выявить трудности, которые появляются у учеников во время обучения письменной речи, и использовать упражнения, направленные на преодоление данных трудностей. Если говорить о перспективах, связанных с обучением письменной речи, то нужно сказать, что для более успешного овладения письменной речи, уже на среднем этапе обучения нужно уделять ей большое внимание, чтобы в дальнейшем у учащихся не возникало много трудностей при выполнении более трудных письменных работ, например, написание различных видов эссе. Список использованной литературы.
ФГОС НОО 2 поколения: Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009 г. № 373 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www.минобрнауки.
рф. Авраменко А. П. Когнитивные и речевые трудности развития умений письменной речи на английском языке / А. П. Авраменко // Иностранные языки в школе. — 2012.
— № 11. — С.
50−54.Афанасьева О. В. Английский язык: учеб. для IXкл. шк. с углубл. изучением англ. яз., лицеев и гимназий / О. В.
Афанасьева, И. В. Михеева. — 2-е изд., испр.
и доп. — М.: Просвещение, 2007. — 239 с. Валгина Н.
С. Теория текста: учеб. пособие / Н. С. Валгина. — М.
: Логос, 2010. — 280 с.
Васильева Л. Деловая переписка на английском языке. М., 1999.
Верхотуркина Ю. В. Содержание подготовки детей старшего дошкольного возраста к овладению письменной речью / Ю. В. Верхотуркина // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения [электронный ресурс], режим доступа.
http://elibrary.ru/download/elibrary_21 143 248_59951760.pdfГальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. М.: «Аркши-Глосса», 2000.
Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2006. 336 с. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.
Д. Гальскова, Н. И. Гез. — М.: Академия, 2009.
— 336 с. Горелов И. Н. Избранные труды по лингвистике / И. Н. Горелов. — М.: Лабиринт, 2003.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Российской Федерации, 2000.
Государственный образовательный стандарт по РКИ. Базовый уровень + первый сертификационный уровень. М. — СПб.: Златоуст, 2001.
Гужова Н. В. Методика обучения иностранных граждан продуктивной письменной речи на начальном этапе обучения (на материале сочинения с элементами рассуждения): автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.
00.02. Нижний Новгород: Нижегородский государственный педагогический университет, 2002. 23 с. Егурнова А. А., Шарлаимова Г. Т. Обучение письменной речи на английском языке: учеб, пособие // Успехи современного естествознания. 2010. №.
2.- С. 56 — 60 Елухина Н. В. Средства обучения иностранному языку./ Н.В. Елухина// Текст лекций по методике преподавания иностранных языков. — М., 2002. — 95 с. Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III — VII классов./ Н.И. Жинкин// Известия АПН РСФСР. — М., 2000.
Житкова Е. В. Креативное письмо в процессе обучения иностранному языку в вузе. М., 2002.
Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 432 с. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. — М.: Просвещение, 2001. — 160 с. Колкер Я. М. и др.
Практическая методика обучения иностранному языку. — М.: «Академия», 2000. — 264 с. Кузьмина Л. Г. N.
ewchallengesinwriting: Пособие по развитию культуры письменной речи. — М.: Еврошкола, 1998. -.
98 с. Кузьмина, Л. Г. Критерии оценки уровня сформированности умений письменной иноязычной речи//Опыт билингвального образования средствами родного и иностранного языков в России. М, «Еврошкола», Часть 2, 1999 — С.56−58.Кутепова М. М. Английский язык для химиков. T he World of Chemistry. M., 2002.
Лапшова Н. К. Обучение младших школьников культуре иноязычной письменной речи: дис. … канд. пед. наук: 13.
00.02. Нижний Новгород: Нижегородский государственный педагогический университет, 2010. 214 с. Мазунова Л. К. Письмо на иностранном языке как предмет обучения. Уфа: РИО Баш.
ГУ, 2004. 142 с. Маслыко Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, 2004.
Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. — Минск: Высшая школа, 2001. — 445 с. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность.
Обнинск: Титул, 2010. 464 c. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ЕГЭ с развернутым ответом. Английский язык (Раздел «Письмо»). ЧАСТЬ I. Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2010 года по английскому языку. Сост. М. В. Вербицкая, К. С. Махмурян. М.: ФИПИ, 2010. 89 с.
Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений: теория и практика написания, М.: Наука, 2001.
Москальская, О. И. Проблемы системного описания синтаксиса / О. И. Москальская. — М.: Высшая школа, 2013.
— 154 с. Мусницкая Е. В. Обучение письму./ Е.В. Мусницкая// Текст лекций. — М., 2003.
Овечкина Ю. Р. Роль оценивания в обучении иноязычной письменной коммуникации студентов высших учебных заведений // Актуальные проблемы германистики, романистики и русистики. 2014. № 3.
С. 92−102.Одинцов, В. В. Стилистика текста / В. В. Одинцов. -.
М. :Ком.
Книга, 2015. — 264 с. Павлова Т. И. Раннева Н. А. Сочинениерассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9 и 11 классах: учебно-методическое пособие. — Ростов п/Д, 2009.
Пассова Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования [Текст] / Е. И. Пассова. М.:"Просвещение", 2000.
Попова, Т.П. Коммуникативно-ориентированный контроль и самоконтроль на начальном этапе обучения иностранному языку в языковом вузе // TestingandAssessment. P roceedings of the Second International Conference, Nizhny Novgorod. 2002 -С.57−60Программа обучения иностранному языку учащихся начальной школы «Первые шаги». — М., 2005. — 30 с. Рощина, И. Н. Решение коммуникативных задач на уроках иностранного языка по теме «Спорт в нашей жизни» / И.
Н. Рощина // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». — Режим доступа :
http://festival.1september.ru/articles/210 053/Сборник нормативных документов. Иностранный язык. / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М., Дрофа, 2008. -.
288 с. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления учебно-воспитательным процессом. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. -.
284 с. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2002.
Столярова И. Н. Лингводидактические основы учебника делового межкультурного общения для языкового вуза: английский язык: дисс. … канд. пед. наук: 13.
00.02. — Улан-Удэ, 2009. — 206 с. Филиппов, К.
А. Лингвистика текста / К. А. Филиппов. -.
СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та,.
2013. — 336 с. Цейтлин С. Н. К вопросу о возможности спонтанного усвоенияорфографических правил / С. Н. Цейтлин // Человекпишущий и читающий: проблемы и наблюдения: Матер.
междунар. конф. (Санкт-Петербург, 14−16 марта2002 г.). — СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. Ун-та, 2004. — С. 30−39.Цику Л.
Х. Письменная речь и формы ее реализации / Л. Х. Цику // Язык. Культура.
Общество [электронный ресурс], ружим доступа.
http://elibrary.ru/download/elibrary_26 547 737_32219521.pdfFeenstra H.M. Assessing writing ability in primary education. On the evaluation of text quality and text complexity. IpskampDrukkers, Enschede, 2014. 200 p. [Электронныйресурс]. Режимдоступа: URL:
http://hiskefeenstra.nl/ dissertation/ Assessing_writing_ability_in_primary_education. pdf Hyland, K. (2003). S econd language writing.
C ambridge: Cambridge University Press. 2. Z amel, V.
(1983). C omments on Vivian Zamel, «Writing: The Process of Discovering Meaning»: Reply to Barnes. TESOL Q uarterly, 17 (30), 138−139. Z emach, D.
& amp; Islam, C. (2006). W riting in paragraphs. O.
xford: Macmillan Publishers Limited.IgnatjevaL. Лингводидактическая модель оценивания компетенции в области письменной речи на иностранном языке // SOCIETY. INTEGRATION. EDUCATION. P roceedings of the International Scientific Conference Volume II Rezekne. 2015. P.
64−72. J ordan R.R. Academic Writing Course. C ambridge University Press, 1999. Lisitsyna, T. M y philosophy of teaching writing [Text] / T. L.
isitsyna // Scientific enquiry in the contemporary world: theoretical basics and innovative approach. — T itusville: L&L Publish ing, 2012. — P. 321−323.Macmillan Exam Skills for Russia: Reading and Writing / M.
M ann, S. T aylore-Knowles, E. K.
lekovkina / Macmillan Publishers Limited, 2004. — 223 p. Oxford Exam Excellence. — O xford University Press, 2006.
— 200 p. Sweney, A. D raw and Write // Mary Glasgow Magazines. — 2002.
Приложение АПример эссеNowadays to meet the customer demands, many outlet stores and restaurants are open 365 days in a year. I n my opinion, this development has its own merits and demerits that I will try to enunciate below. To begin with, no doubt, nowadays due to the nature of a job, employee requires to work for late hours and to work in the night shifts, especially people working in the production support kind of work for banks and call centers. D.
ue to the opening of shops, which provides 24 hour facility, shopping had become convenient for all these people after office hours. H owever, there will not be much part of the population who is falling in this category, as shopping is considered as part of the leisure activity and most people prefer to make the purchase of the items during the daytime. N evertheless, because of non-stop opening hours facility, foods are easily available at night and now employees are keen to take up the night jobs, whereas earlier most of the employees are worried about their dinner in the night. Apparently, to provide 24 hours facility employers of these shops have to take multifarious measures, which are not beneficial for the employees and for the customers. F irstly, the price of goods in these shops would be costlier than normal super stores. F.
or example, in case if any person is buying fresh juice from these shops, it would cost them more in terms of money. S imilar to the taxi charges, if somebody hires a taxi in the night it would be costlier compared to the taxi hire in the daytime because of extra surcharge. S.
econdly, to earn and amplify the profits, employers normally keep minimal staffs in the night; this leads to more work for these employees. Consequently, an increase in work has negative impacts in the personal life of employees working in these stores. M ore work, less salary lead to dissatisfaction and less interest towards the job. M oreover, employees face security issues, as most burglars perform theft in the night. To recapitulate, to some extent no doubt, shops opening for full day seem to be a good idea and beneficial for all the customers, which are working late nights. O.
n the contrary, if we consider in terms of cost and the employees satisfaction, this not beneficial. Приложение БПримеррецензии на книгуI Capture the CastleDodie Smith’s novel I Capture the Castle is a journey through the mind of a young writer as she attempts to chronicle her daily life. S eventeen-year-old Cassandra Mortmain has recently learned to speed-write, and she decides to work on her writing skills by describing the actions and conversations of those around her. Cassandra lives in a fourteenth-century English castle with an interesting cast of characters: her beautiful older sister, Rose; her rather unsociable author father and his second wife, artist-model Topaz; Stephen, the garden boy; a cat and a bull terrier; and sometimes her brother Thomas when he is home from school. O.
ne fateful day they make the acquaintance of the Cotton family, including the two sons, and a web of tangled relationships ensues. While I definitely recommend this book to other readers, I would recommend it to older teenagers, mainly because it will resonate better with them. T he writing is tame enough that younger teens could also read it, but most of the characters are adults or on the verge of adulthood. O lder readers would take the most from it since they can not only relate, but they may also better pick up on and appreciate Cassandra’s sometimes subtle humor. Over the course of the novel, Cassandra undergoes a definite transformation from child to mature young adult, even though it’s only over the course of several months.
I love that I could see into her mindset and read exactly what she was feeling when she thought out situations. H er thoughts flowed well and moved the book along very quickly. Cassandra's narrative voice is wonderful. S he is serious at times, but also very witty, which makes for an engaging read. I.
t feels absolutely real, as though I’m reading someone’s actual journal. S ometimes I forget that I am reading a story and not a real-life account. H er emotions and the dialogue are so genuine, and they are spot-on for a seventeen-year-old girl in her situation. Cassandra has many wonderful insights on life, on topics ranging from writing to faith to matters of the heart. I.
personally have had some of the same thoughts as Cassandra, except Ms. S mith was able to put them into words. Capture the Castle should be essential reading for aspiring writers, those looking for historical fiction or romance, or anyone who loves reading amazing classic books. Dodie Smith is an exceptional writer, and I Capture the Castle is a book that will never become obsolete.
