Строится по принципу от общего к частному. Система выразительных средств отличается прежде всего экспрессивным синтаксисом: риторические вопросы, риторическое восклицание (18), цитирование (14)Тему текста представляет синонимический рядзадатки, способности, одаренность, гениальность, талантливость. Его характеризует ряд эпитетов (необыкновенные, сверхъестественные способности, блестящие способности).Образности узко напрвленному тексту придает фразеология (оставить в покое), перифраза (приблизиться к разгадке, моцартовское начало), метафоры (грозящая инвалидность, гениальность — это болезнь).Текст 8. (2016г., стр. 36) Данный текст — пример художественной публицистики, где автор образно, наглядно размышляет на общечеловеческие, нравственные темы. Отрывку присущ документализм (исторически реальная личность), временная отнесенность (апрель 1961г).
Текст М. Белята посвящен личности первого космонавта — Юрию Гагарину, а точнее, такому человеческому качеству как величие духа. Проблема, над которой размышляет автор, касается понимания героизма, величины подвига, совершенного обыкновенным человеком. Предметом анализа автора становится внутренний мир героя текста. Ведущей характеристикой отрывка является его экспрессивность, новизна: портрет известного человека дается с т.з. психологических характеристик.
Намеренное использование лексики с семантикой чувств (радость, счастливые, буйствовала в пароксизме, стихийные эмоции, эмоциональный шок), которые испытывала целая страна, подчеркивает сложность чувств одного человека (страшно, очень). Эти состояния противопоставляются в тексте, указывая на недопонимание подвига Гагарина. Обращаясь к широкой аудитории, автор ведет общение в непринужденной форме, используя риторический вопрос (37), риторическое восклицание (34), употребление местоимения 1 лица множественного числа мы (52). В то же время тексту присуща обобщенность, которую организуют глагольные формы множественного числа настоящего абстрактного времени (соглашаются, привыкли, помнят) Автор пользуется лексикой, широко употребимой в публицистике (пароксизм, эмоциональный шок, информационное событие), оценочной лексикой (невероятно, немыслимо, не верится, небрежно, безнаказанно глупо, величие, рядовые, обыденные).Также нужно отменить именительный представления в зачине, с помощью которого организован целый абзац (2−14). Восклицательные предложения (5−14,34), разговорная лексика (фантастика, здорово, школяр), противопоставление: школяр-миллионы, парцелляция (4−14) — это авторская имитация одновременной речи множества людей, голоса всей страны, выражающей радость.
Тип речи — рассуждение-размышление с элементами описания. Построение текста намеренно начинается с описания ощущений радости страны после первого полета в космос и одновременно описание самого космонавта глазами зрителей (1−27). Этот момент важен для понимания дальнейшего рассуждения автора: о подвиге Гагарина известно каждому лишь то, что показано по телевизору — улыбка, успех, но никогда не говорилось о настоящем подвиге — решиться полететь в непознанное, возможно, не вернуться. Отталкиваясь от главного вопроса (37), М. Белят размышляет о силе человека побороть страх перед неизвестностью, смертью (43−44). Истинное величие Гагарина автор усматривает во внутренней победе — «в принятии решения без оглядки на поддержку» (50−51).Вывод же обобщает размышления автора: важно помнить, понимать, не пропускать героизма людей, которые, рискуя жизнью, «открывают нам новую эпоху» (52). Рассуждение логизированной на уровне лексики: использованы вводные слова, организующие последовательность изложения, уверенность автора (разумеется, конечно, безусловно, наверное), усилительно-выделительные частицы (именно, даже, вряд ли) Жанрпроизведения -очерк.
Это художественно-публицистический жанр, где предметом изображения является череда ситуаций из жизни реальных людей, ставшая для них полем самореализации в условиях преодоления препятствий, разрешения проблем. Функциональная предназначенность: нести аудитории такое знание, раскрывая перед ней обстоятельства самореализации человека в социальной среде; нести обществу эмоциональное, интеллектуальное, нравственное обогащение, расширяя опыт отдельного человека до опыта многих, в предельном случае — всех. Текст многослоен, факты, обобщения, образы восходят к общей идее. Повествование строится на идее преодоления. Система выразительных средств представлена эпитетами (счастливые, растерянные лица, искренних, чистых эмоций, исключительно законной гордостью, рядовые, обыденные события, небрежно пропускаем), сравнением (шансов пропасть не больше, чем шансов вернуться), метонимией (столица, покинувшая школы и учреждения, буйствовала), метафорами (стали выветриваться имена, радость меркла), перифразом (мерцающий черно-белыми картинками экран). Парцелляция (40,41,44) акцентирует снимание читателя на важных моментах рассуждения автора. Текст 9. (2014г., стр.
45)Текст Г. Рогова написан в публицистическом стиле. Он затрагивает интересную для широкой аудитории тему — значений сновидений («сонную тему»), о чем говорит обобщенность изложения: кто не помнит, память нам подскажет. Повествование открывается сиспользования строки из песни Владимира Высоцкого о сне. Сразу оформляется диалог с читателем (вопрос: «Кто из нас не помнит слова этой знаменитой песни???») Аналитизм текста подтверждает его стилистическую принадлежность: автор анализирует историю реализации сна Игоря Сикорского, сопоставляет с исследованиями З. Фрейда, указывая заслугу немецкого ученого объяснить необъяснимое в противовес сомнительным разгадкам магов и экстрасенсов. Текст носит оценочный характер, т.к. автор выражает свое отношения к области «вненаучного» объяснения снов посредством приема иронии (потомственные колдуны, матушки, несметные количества доморощенных толкователей, и чародеев).Читательский интерес «подогревается» фактологическим материалом из жизни известного авиаконструктора, детский сон которого в точности сбылся. Индивидуальный стиль автора выражается в отсутствии зримого «я» в тексте, но единении с публикой: нас. Метафоризация терминологии, понятий: всякая рефлексия, мистика, метафоры, символы. Тип речи — рассуждение-объяснение с элементами описания.
Г. Рогов информирует читателя о том, что имеет наука сегодня на счет сна: есть факты их реальности, но нет четкого объяснения. Элемент описания представлен в отрывке, рисующем сон И. Сикорского (5−9). Само рассуждение построено в вопросно-ответной форме (2−3,10−12). Особенность данного текста в том, что тезис вынесен в конец — в предложениях 16−17.
Жанр — научно-популярная статья, где отображается артефакт науки, предназначенность ее — сделать доступным для массовой аудитории новое научное знание, факты науки преподносятся в культурологическим аспекте (в данном случае в соотношении с историей Сикорского и разгадками магов). Автор оритентируется на яркость, доходчивость материала, сохраняет смысловую его точность. Система выразительных средств не столь разнообразна. Главное средство экспрессии в данном отрывке — так называемые постоянные (т.е. общепринятые в журналистике) эпитеты и определения-синонимы (знаменитой песни, известных строк, необычная история, точные цифры и расчеты, странный сон, узкий коридор, голубоватый свет, быстрое движение, с пронзительной ясностью, потрясающие достижения), гипербола (несметное количество всевозможных доморощенных толкователей и чародеев). Синтаксис текста изобилует примерами рядов однородных членов (3, 4, 9, 14, 15, 16, 17)2.
2. Характеристика материала: стиль, тип речи, жанр, система выразительных средств. Итак, текстовые виды анализа в КИМ ЕГЭ содержат:
смысловой анализкомпозиционный анализтипологический анализстилистический анализязыковой анализ.
Смысловойанализтекста подразумевает изучениеключевыхлексическихсредствисловесно-художественноеструктурированиетекставцелом; изучениеязыковойдоминантытекста (стилистическойилиэстетической); поуровневоеизучениетекста, прикоторомлексическийуровеньявляетсяприоритетным; изучениединамикимикротемиформирующихсянаихосновесмысловыхоппозиций; анализсмыслатекстанаоснове «универсальныхсмыслов» произведения (пространство, время, человек, событие); анализсмысловогоразвертываниятекстанаосновелексическоймакроструктурыивыделениялексическихмикроструктур «повертикали» (текстовыхпарадигм) и «погоризонтали» (науровнетекстовойсинтагматики). Рассмотрениесмысловыхотношенийдополнения, усиленияиконтраста, манифестируемыхлексическимимикроструктурами:
словами, оборотами, высказываниями, блокамивысказываний. Выделениеассоциативно-смысловыхполейключевыхлексическихединиц.В ЕГЭ-2014данный анализ выполняется учащимися в заданиях А28 (Какое высказывание не соответствует содержанию текста?),.В ЕГЭ-2015, ЕГЭ-2016 смысловой анализ выполнялся в заданиях 20 (Какое высказывание не соответствует содержанию текста?), В задании с развернутым ответом учащиеся должны выделить и прокомментировать одну из поставленных проблем, сформулировать позицию автора.Языковойанализ.Совокупностьприемов, систематическиприменяемыхприизучениивсехсторонязыка:
фонетики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса, стилистики — сцельювыявленияструктуры, типовязыковыхединиц, ихформиспособовобразования, целесообразностиихиспользованиявтекстеипр. В ЕГЭ-2014 данный анализ подразумевали типы заданий с кратким ответом А29, в 2015,2016гг — 22 задание.
Композиционный анализподразумевает умение определять построение текста. Композиция текста- это схема организации и структурной упорядоченности целого текста (произведения), отражающая строение, соотношение и взаимное расположение его частей, членение на смысловые элементы, степень и характер выраженности этих элементов, порядок их следования и взаимосвязь между ними. Обычнокомпозиция понимаетсякакпоследовательностьтрехосновныхчастейречевогосообщения:
вступления, главнойчастиизаключения. Вступлениепредполагаетвведениевтемуисодержаниетекста, представлениематериала, постановкупроблемы, конкретизациюаспектаеерассмотренияидр. Главная (основная) частьсодержитразвитиеконцепции, намеченноевступлением. Здесьнепосредственноиразностороннераскрываетсятема, решаютсяпоставленныепроблемы, сообщаютсяосновныесведения. Взаключенииобычноподводитсяитог, совсейопределенностьюформулируютсявыводы. Стиль (от лат stilus — остроконечная палочка для письма, затем манера письма, своеобразие слова, склад речи). Самое распространенное определение данного термина принадлежит В. Виноградову: «Стиль — это общественно осознанная и функционально обусловленная, внутренне объединенная совокупность приемов употребления, отбора и сочетания средств речевого общения в сфере того или иного общенародного, общенационального языка, соотносительная с другими такими же способами выражения, которые служат для иных целей, выполняют иные функции в речевой общественной практике данного народа».В современной науке существует понятие функциональный стиль (относительно речевой организации текста) — это своеобразный характер речи той или иной ее социальной разновидности, соответствующей определенной сфере общения и определенной деятельности, соотносительной с формой сознания, который создается особенностями функционирования в этой сфереязыковых средств и специфической речевой организацией, речевой системностью.
Стилеобразующие факторы: сфера общения, тип содержания, цели общения, условия коммуникации. Стилистический анализ отражается в задании с развернутым ответом. В анализируемом материале были представлены 2 текста художественного стиля, остальные принадлежат публицистическому стилю. Преобладание публицистики обусловлено ее полемичность, широкой социальной проблематикой, что дает возможность выразить учащимся свое мнение, согласиться с автором или возразить ему. Типологический анализ выполняется учащимися на основе умений определять типы речи (типы текстов в соотношении с актуальным членением предложения): 1) повествование (данное: лицо, время, место действия; новое — сменяющие друг друга действия); 2) описание предмета (данное — предмет, его части; новое — признаки предмета); 3) описание места (данное — местоположение; новое — предметы); 4) описание состояния (данное — лицо, элементы среды; новое — признаки состояния); 5) оценка действительности (данное — предметы, качества, действия; новое — оценка).Данный анализ представлен в задании А28 с выбором ответа в 2014 г. и аналогичном задании 21 в 2015, 2016 гг. Жанр — исторически складывающийся и развивающийся тип литературного произведения (художественного, публицистического, научного и т. д.). Характеризуется объемом, пафосом, тематикой и т. д. жанровой анализ связан со смысловым. В анализируемых КИМ ЕГЭ представлены жанры рассказа, статьи, очерка. Система выразительных средств анализируется учащимися в задании В8 с выбором нескольких вариантов ответа (2014г) и аналогичном задании 24 (2015;2016гг).Сточкизрениясистемногоподходакстилистическимтерминам, В. с. являютсятакимиязыковымисредствами, которыеспособствуютточности, логичности, ясности, экспрессивности (эмоциональности, оценочности, интенсивностииобразности) иобеспечиваютполноценное (максимальноприближенноекпониманиюзаложеннойвтекстеинформации) восприятиеречиадресатом. Традиционновыделяются: — фонетические:
звуковыеповторы, ударение, интонация, звукопись, звукоподражание, звуковойсимволизм;- лексические:
полисеманты, омонимы (см.), синонимы (см.), антонимы (см.), паронимы (см.), стилистически окрашенная лексика (см.), фразеологизмы, лексикаограниченногоупотребления;- словообразовательные:
экспрессивныеаффиксы, окказиональноесловообразование, словообразовательныеархаизмы;- грамматические:
синонимиячастейречи (см.) исинонимиясинтаксическихконструкций (см.), понимаемыедостаточношироко: «синонимыопределяютсяпопризнакувзаимозаменяемости (возможностизаменывопределенномконтексте)», чтосоздаетвозможностьвыборанаиболееподходящегоязыковогосредства (Кожина.
М.Н., 1993, с. 106, 111).Квыразительным средствамотносятсятакжетропы (см.) истилистическиефигуры (см.). В анализируемых вариантах регулярно встречаются эпитеты, метафоры, антонимы, парцеллированные конструкции, ряды однородных членов, иногда ирония, синонимия.
Заключение
.
Изучив материалы по теме «Текстовый блок заданий ЕГЭ: виды анализов текста», мы выяснили следующее:
Форма итогового контроля знаний и умений ЕГЭ ежегодно совершенствуется, но кардинально не меняется, традиционно выпускники выполняют задание с развернутым ответом — это задание не меняется;
— текстовый блок задания содержит разные типы заданий: с выбором 1 ответа, с выбором нескольких вариантов ответа, с развернутым ответом;
— текстовые задания ЕГЭ содержат разнообразные виды анализов текста (смысловой, композиционный, типологический, стилистический, языковой);
— стилистический анализ выбранного материала показал преобладание публицистических текстов по сравнению с художественными, более того, из 3 выбранных вариантов 2014 г. 2 принадлежали художественному стилю, из 3 выбранных вариантов 2015 г. — только 1 текст, а все 3 выбранные варианты 2016 г. — публицистические тексты;
— жанровая принадлежность текстов разнообразна: рассказ, повесть, аналитическая статья, научно-популярная статья, очерк, проповедь;
— типы речи также различны, практически нет ни одного чистого рассуждения, описания или повествования;
— система выразительных средств достаточно широко представлена в каждом варианте, что позволяет проверить умение учащихся находить их в тексте. При подготовке к экзамену необходимо ориентироваться на компетенции, записанные в ФГОС, спецификаторы к экзаменам, унифицированные учебные материалы для подготовки экспертов предметных комиссий, методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ, предоставленные ФИПИ. Использованная литература.
БессоноваА.В. Цели обучения русскому языку, школьный учебник и форма итогового контроля// Мир науки, культуры, образования. — № 1 (20). — 2010. — с. 67−69Большой.
Энциклопедическийсловарь. 2000.
http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc3p/245 406/%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%9F%D0%9E%D0%92%D0%95%D0%94%D0%ACЕгораева Г. Т. ЕГЭ 2016.
Русский язык. Тематические тренировочные задания/ Г. Т. Егораева. — М.: Издательство «Экзамен», 2016. — 110с. Жеребило Т. В. Словарь лингвистических терминов.
Изд. 5-е, испр. и доп. — Назрань: ООО «Пилигрим», 2010. — 486 с. Кожина М. Н. Стилистика русского языка: [электронный ресурс] учебник / М. Н. Кожина, Л. Р. Дускаева, В. А. Салимовский. -.
4-е изд., стереотип. — М.: Флинта: Наука, 2008. — 464 с. Лапотько А. Г., Стуколова А. П. Виды анализа текста в школе. Учебно-методическое пособие.
— Воронеж, 2004. — 63 с. Методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ 2016 года / под ред. И. П. Цыбулько. -.
М.: ФИПИ, 2016. — 83с. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2014 году единого государственного экзамена по русскому языку.
Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2015 году единого государственного экзамена по русскому языку.
Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2016 году единого государственного экзамена по русскому языку.
Стилистический энциклопедический словарь русского языка/ под ред. М. Н. Кожиной. — М. Флинта: Наука, 2006. — 696 с.
Унифицированные учебные материалы для подготовки председателей предметных комиссий ЕГЭ 2016 года. Русский язык. — М, 2016. — 104с. Цыбулько И.
П.Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания русского языка (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ). — М.: ФИПИ, 2014.
Интернет-ресурсы.
ГОТОВКЕГЭ [Электронный ресурс]: сайт. — URL:
http://gotovkege.ruГрамота.
ру — русский язык для всех [Электронный ресурс]: справочно-информационный портал. — URL:
http://www.gramota.ruЕГЭ [Электронный ресурс]: официальный портал Единого государственного экза-мена. — URL:
http://www.ege.edu.ruЕГЭ русский язык [Электронный ресурс]: сайт. — URL:
http://ege.yandex.ru/russianЕдиная коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. — URL:
http://scool-collection.edu.ru 16Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электронный ресурс]. — URL:
http://window.edu.ru Издательство «Лань» [Электронный ресурс]: электронно-библиотечная система. — URL:
http://e.lanbook.com/Учись.
Учись.
рф [Электронный ресурс]: образовательный портал. — URL: учисьу-чись.
рф.
