Рисование ватными палочками: «Березовая роща».Задачи:
образовательные: обучение детей делать точные движения — ставить отпечатки на бумаге; ответы на вопросы воспитателя; обсуждение работы;
развивающие:
развитие эстетических чувств и чувства ритма и цвета;
воспитательные:
вызвать интерес к созданию композиции; воспитание внимания, усидчивости и аккуратности. Предварительная работа:
совместное рассматривание изображения березовой рощи, слушание стихов про березку;
освоение техники рисования способом «тычка»;подготовка листов с нарисованными стволами берез. Материал: листы-заготовки; гуашевые краски различных оттенков зеленого и черного цвета; ватные палочки; бумажные и матерчатые салфетки. Логика художественно-образовательной деятельности:
Орг. Момент:
Воспитатель: Самым любимым деревом в России является березка. Она очень красивая — у нее яркий белый ствол с черными штрихами, гибкие ветки с яркими зелеными листочками. А еще у нее есть длинные красивые сережки.
Давайте нарисуем сегодня светлую веселую березовую рощу! Детям предлагается посмотреть на лист с нарисованными белыми стволами. На следующем этапе детям предлагается взять ватные палочки, опускать их в зеленую краску разных оттенков и способом «тычка» рисовать листья. — Посмотрите, дети, наша березовая роща, благодаря вам, оделась в веселую зеленую листву.
А чего не хватает на нашем рисунке (дети отвечают). Правильно, на стволах березки есть горизонтальные черные полоски. Давайте их нарисуем. Дети дополняют рисунок, обмакивая палочку в черную краску. После рассматривания и обсуждения общего рисунка некоторые дети вспомнили, что у березки есть еще сережки, с помощью воспитателя они добавляются на рисунок между листьями. Рисование смятой бумагой: «Летний пейзаж».Задачи:
образовательные: продолжить знакомить дошкольников с нетрадиционными техниками рисования — оттиском смятой бумаги; упражнять детей в технике печатания; расширять словарный запас дошкольников; расширять словарный запас; закреплять умение ориентироваться на листе бумаги;
развивающие: развивать умение использовать накопленные знания и умения; развивать связную речь дошкольников; развивать зрительной и слуховое внимание, мелкую моторику детей;
воспитательные: воспитывать отзывчивость, умение слушать друг друга; аккуратность, усидчивость, точность. Предварительная работа:
рассматривание иллюстраций;
работа с тактильными дощечками;
загадывание и придумывание загадок;
разучивание и запоминание моделей;
овладение техническим приемом печати: прижать смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и нанести оттиск на илист бумаги. Материалы: блюдце или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью; плотная бумага любого цвета и размера; смятая бумага. Логика художественно-образовательной деятельности:
Воспитатель вместе с детьми рассматривает картинку, обсуждает ее — луг, река, небо. Воспитатель: Рисовать мы сегодня будем комком смятой бумаги. С помощью него мы будет украшать зеленый луг разноцветными цветами, а небо — белыми облаками. В ходе работы воспитатель оказывает детям помощь — словесно, частичным показом на отдельном листе. Воспитатель: Вам понравилось рисовать сегодня? Как вы думаете, что еще можно нарисовать смятым листом? Дома подумайте и на следующем занятии мы нарисуем картину по самому интересному и необычному замыслу.
4.3 Формы работы с родителями.
Также в рамках творческого опыта была проведена совместная работа с родителями и детьми, с использованием техники рисования манкой. Назначение занятий заключалось в приобщении взрослых, которые составляют основной круг общения детей-дошкольников, к оригинальным формам изобразительного творчества. Цель: ознакомление родителей старших дошкольников с возможностями и творческим потенциалом нетрадиционных техник рисования, формами их использование в ДОУ и в семье. Задачи: обучение детей приемам и способам нетрадиционных техник рисования; создание условий для развития художественно-творческих способностей старших дошкольников; воспитание у детей и родителей интереса к совместному творчеству; развитие мелкой мускулатуры рук, воображения, восприятия, мышления детей. Для создания детям и родителям предлагались картины «Ах, какие хризантемы» и «Звездное небо».Не только дети, но и родители были очень увлечены процессом создания звезд и планет из манки на темно-синем листе бархатной бумаги, предлагали свои способы изображения лепестков хризантем. По окончании занятия, многие родители стали заниматься нетрадиционными техниками рисования с детьми дома и дети принесли выполненные работы на занятия в группу. Мы провели коллективное обсуждение работ, а некоторые интересные решения позаимствовали для занятий с детьми. Для родителей организован мастер-класс по нетрадиционным техникам рисования. Уважаемые родители, какие способы нетрадиционного рисования вы знаете?
(называют те, что им известны). Таких способов намного больше — около двухсот! Назовем такие интересные как: «Кляксография», «Граттаж», «Рисование штрихами», «Рисование восковыми мелками или свечой», «Набрызг», «рисование сыпучими материалами», «Рисование мыльными пузырями», «Рисование зубной щеткой с расчёской», «Помадой», «Рисование по ткани палочкой», «Рисование перышком» и многие, многие другие. Давайте ознакомимся с самыми доступными, которые могут использоваться вами дома, в совместной творческой деятельности с детьми. Первая техника — пейзажная мототипия. Монотипия (от моно… и греч. τυπος — отпечаток). Техника монотипии заключается в нанесении красок от руки на гладкую поверхность печатной формы с последующим печатанием; полученный на бумаге оттиск всегда бывает единственным, уникальным. Необходимые материалы: бумага, кисти, гуашь. На одной половине рисуется пейзаж, на другой, при складывании получается его отпечаток, как отражение в озере, реке.
Пейзаж выполняется быстро, пока краска не высохла. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. После того как сделан оттиск, исходный рисунок подновляется красками, чтобы не отличаться от отпечатка. Следующая техника — кляксография с трубочкой. С помощью нее можно выполнить стволы деревьев, для нашего пейзажа. Сколько чудес можно создать если просто подуть в трубочку! Техника выполнения происходит в несколько этапов:
капнуть на лист небольшую каплю краски;
трубочку выдувать кляксу снизу в разных направлениях, не касаясь бумаги и капли;
побеги выдувать в нужных направлениях для более крупных и мелких веточек. Еще одна интересная техника — «набрызг». Такой техникой дети не могут овладеть быстро и самостоятельно, поэтому родители здесь станут лучшими помощниками. Необходимые материалы: акварельные или гуашевые краски, зубная щетка, плоская палочка, карандаш, пластиковая линейка или расческа. При рисовании будет соблюдать последовательность действий:
смочить щетку водой, стряхнуть лишнюю воду, чтобы не было клякс;
набрать на зубную щетку немного краски;
взять в левую руку щетку, а в правую — стеку;
держать щетку над листом, отвернув от себя;
быстро проводить стекой по поверхности щетки, по направлению к себе (снизу вверх), из-за чего на бумагу полетят на бумагу. Если при набрызгивании можно менять направление движения руки (по вертикали, горизонтали, наклонно, волнообразно), то величина крапинок изменится. Для того, чтобы рисунок стал более интересным, можно использовать краски разного цвета и разной густоты. Так получается яркий, многоцветный и уникальный рисунок. Большой интерес у детей вызывает техника оттиска засушенными листьями. После прогулки в выходной день вы можете вместе создать картину. Необходимые материалы: Гуашь, салфетки, вода, кисти, сухие листья. Техника выполнения работы: нанести краску на засушенный лист (опустить его в тарелочку с краской или аккуратно с помощью кисти нанести краску на одну из его сторон);наметить на бумаге место для отпечатка;
приложить покрашенный лист на намазанную поверхность и слегка прижать. Обратите внимание, что техника оттиска или печати может применяться к любым листьям — например, капустным. После того, как отпечатки высохнут, вы вместе с ребенком можете дорисовать детали рисунка. Давайте договоримся, что в конце месяца мы устроим выставку семейных работ, выполненных в нетрадиционных техниках рисования. И мы все вместе ими полюбуемся! Есть ли у вас вопросы, предложения? Итог мастер-класса: Уважаемые родители! Наш мастер-класс подошел к концу. Я вижу замечательные работы в необычных техниках. Вы можете показать их вашим детям, конечно, им понравится ваше творчество! А теперь давайте сфотографируемся с нашими работами и эти фотографии мы разместим в группе, чтобы дети могли порадоваться за своих родителей. 4.4 Оценка творческих способностей старших дошкольников по результатам занятий нетрадиционными техниками рисования.
По итогам творческого опытабыла проведена контрольная диагностика, в которой использовались те же диагностические задания и критерии, что и при констатирующейдиагностике. Результаты выполнения предложенных заданий показали наличие положительной динамики по всем компонентам творческих способностей у старших дошкольников. Таблица 4Результаты контрольной диагностики уровней художественно-творческих способностей старших дошкольников по компонентам Уровни развития Компоненты творческих способностей.
Творческое мышление.
Эмоциональность и адекватность восприятия.
Творческое воображение.
Низкий 4,2% (1 чел).
4,2% (1 чел).
4,2% (1 чел) Средний 66,6% (16 чел).
62,5% (15 чел).
62,5%(15 чел) Высокий 29,2% (7 чел).
33,3% (8 чел).
33,3%(8 чел) Таблица 5Средние результаты контрольной диагностики художественно-творческих способностей старших дошкольников.
Уровни творческих способностей.
Количественные показатели.
Низкий 4,2%Средний 63,9%Высокий 31,9%После этого мы сравнили средние уровневые показатели констатирующей и контрольной диагностики испытуемых детей, что отражено на следующей гистограмме (см. Рис.2).Рис.
2. Сравнительные результаты контрольной и констатирующей диагностики уровней художественно-творческих способностей старших дошкольников.
Таким образом, контрольная диагностика показала, что у большинства обследованных дошкольников по прежнему диагностируется средний уровень развития творческих способностей и интереса к занятиям изобразительным творчеством. Однако, их количество сократилосьза счет повышения уровня показателей художественно-творческих способностей. Это убеждает нас в эффективности занятий нетрадиционными техниками рисования для развития творческих способностей у старших дошкольников. С точки зрения достижений детей в области нетрадиционных техник рисования можно отметить следующее: значительно улучшилась передача формы, строения и пропорций предметов;
более разнообразной стала композиция работы;
богаче и разнообразнее стала цветовая палитра работ; появилось больше деталей и элементов работы, выполненных по инициативе детей, кроме того, отмечены случаи инициативного обращения к рисованию в нетрадиционных техниках в домашних условиях;
освоены различные техники творческой изобразительной деятельности и их сочетание;
повысился уровень самостоятельности детей и их художественно-творческих способностей.
Заключение
.
Изучение теоретических исследований по проблематике нашей работы позволили нам установить актуальность и важность раннего развития творчества и творческих способностей детей. Их ценность для личности ребенка заключается в единстве интеллектуальных и эмоциональных психических процессов, которые дополняются деятельностью восприятия и воображения. Проявление творческих способностей в дошкольном детстве имеет ряд особенностей:
направленность от предметной деятельности к стимуляции воображения и переходу деятельности на творческий уровень, что обусловлено недостаточным опытом дошкольников, который является основой для воображения;
сильная эмоциональная окрашенность, в связи с чем, творческая активность сопровождается переживаниями ребенка и закрепляется в его сознании как удовлетворяющая потребность в получении впечатлений и положительных эмоций;
стремление к овладению новыми средствами для выражения новых впечатлений. Эти особенностям в полной мере отвечает рисование с использованием нетрадиционных техник, которое, являясь актуальным современным направлением в изобразительном творчестве, остается доступным и разнообразным для детей старшего дошкольного возраста и вызывает у них большой интерес. В настоящий момент существуют интересные методические разработки по нетрадиционным техникам рисования, адресованные детям, однако, использование их в условиях дошкольных образовательных учреждений остается недостаточным. Как показала наш творческий опыт, у старших дошкольников имеется достаточный потенциал как для развития художественно-творческих способностей, так и для овладения нетрадиционными техниками рисования на художественном уровне. В силу того, что нетрадиционные техники рисования соединяют в себе конструктивную (моделирующую) основу и художественно-образную, ассоциативную природу, существует возможность включать их в комплексные занятия по познавательному, эстетическому, творческому развитию старших дошкольников и развивать у них эмоциональное восприятие, творческое мышление и творческое воображение в их единстве. Таким образом, цель достигнута, поставленные задачи решены.
Список литературы
Акуленок Т. С. Использование в ДОУ приемов нетрадиционного рисования / Т. С. Акуленок // Дошкольное образование.- 2010. — № 18.Брыкина Е. К., Зайцева В. В. Методика развития детского изобразительного творчества в опорных схемах и таблицах / Е. К. Брыкина, В. В. Зайцева. — М.: Центр Педагогического образования, 2010. — 125 с. Выготский Л. С Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. -.
М.: Просвещение, 1991. — 93 с. Горяева Н. А. Первые шаги в мире искусства. Программа для дошкольных образовательных учреждений / Н. А. Горяева.
— М. Просвещение, 2011. — 117 с. Давыдова Н. Г. Нетрадиционные техники рисования в детском саду / Н. Г. Давыдова. — М., 2007.
Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Г. Григорьева. — М.: Педагогика, 1999.
Доронова Т. Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников / Т. Н. Доронова. — М. Просвещение, 2006.
— 149 с. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений / О. М. Дьяченко.
— М.: Знание, 1986. — 96 с. Еникеев М. И. Психологический энциклопедический словарь / М. И. Еникеев. — М.: Проспект, 2010.
— 477 с. Ильина М. В. Воображение и творческое мышление. Психодиагностические методики / М. В. Ильина. — М.: Книголюб, 2004.
— 56 с. Казакова Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества / Т. Г. Казакова. — М.: Владос, 2006. -.
197с.Комарова Т. С. Детское художественное творчество / Т. С. Комарова. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 99 с. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду / Т. С. Комарова. — М: Мозаика-Синтез, 2006. -.
142 с. Котова Е. В., Кузнецова С. В., Романова Т. А. Развитие творческих способностей дошкольников / Е. В. Котова, С. В. Кузнецова, Т. А. Романова. — М.: Сфера, 2010. — 142 с. Кулагина И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина. — М., 2009.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание, Личность. Изд. 3-е / А. Н. Леонтьев. -.
М.: Политиздат, 2002. — 196 с. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избр. труды / Н. С. Лейтес. -.
Воронеж: МОДЭК, 2008. — 478 с. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству / А.А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. — М.:БИНОМ, 2012. — 161 с. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В. С. Мухина.
— М.: Академия, 2009.
Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду / А. В. Никитина. — М., 2008.
Николаенко Н. Н. Психология творчества / Н. Н. Николаенко. — М.: Изд. Речь, 2005. — 98 с. Пономарев Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. — М.: Наука, 1976.
— 303 с. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред. Р. Г. Казаковой. — М., 2007.
Савенков А. И. Психология детской одаренности / А. И. Савенков. — М.: Генезис, 2010. — 111 с. Теплов, Б. М. Способности и одаренность / Б. М. Теплов // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -.
1991. — № 1(5).Утробина К. К., Утродин Г. Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3−7 лет / К. К. Утробина, Г. Ф. Утробин. -.
М., 2007. — 42с. Циквитария Т. А. Нетрадиционные техники рисования / Т. А. Циквитария. — М.: ООО «ТЦ Сфера», 2011.
Шклярова О. В. Рисуйте в нетрадиционной форме / О. В. Шклярова //Дошкольное воспитание. — 1995. — № 11.Шорохов Е. В. Основы композиции / Е. В. Шорохова. — М., 1990.
Юркова Н. Рисование мыльной пеной, крашеными опилками, на самоклеющейся пленке / Н. Юркова // Обруч. — 1999. — № 2.Янушко Е. А. Рисование с детьми раннего возраста / Е. А. Янушко. — М., 2010.
Приложение.
