СУБЪЕКТИВНАЯ ОЦЕНКА ДОСТОИНСТВ И СПОРНЫХ ПОЗИЦИЙ ПРОГРАММЫПрограмма «Истоки» в принципе по своему составу тесно связана с традиционной советской системой. Одновременно с этим, в ней нет столь заметной стандартности и единообразия в способах работы с детьми. Программа «Истоки» не обязывает использовать методические приемы и не дает непременных установок к проведению данных занятий. В этом плане программа предлагает море возможностей для творчества воспитателя. В последнем разделе программы отмечены общие условия ее использования, предлагаются примерные подходы к планированию и организации жизнедеятельности детей в детском саду, составляются задачи работы психолога с детьми, воспитателями и родителями, ставятся условия сотрудничества педагога с родителями, замечается их специфика в зависимости от возраста ребенка. Что касается организации педагогического процесса, программа «Детство» предлагает воспитателям соединять фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы воспитания. Авторы программы подталкивают воспитателей показывать творческое отношение к планированию: педагог лично выбирает из выборного содержания то, что может быть использовано через самостоятельную детскую деятельность, через деятельность связанную парой с педагогом, а что имеет смысл включить в содержание игр, занятий, развлечений. Данные педагогические задачи разрешаются на основе накопления ребенком эмоционально-практического опыта в игре, в общении, экспериментировании, предметной, речевой, изобразительной и театральной деятельности. Авторы программы постоянно обращают наше внимание на то, что деятельность воспитателя все время должна быть нацелена на развитие максимальной активности детей. Инновационные компоненты программы «Детство» тесно соединены с переструктурированием и заменой знаний и представлений об окружающем мире. Состав этих знаний лишен дидактичности и идеологизации, что характерно для традиционной программы.
Все внимание обращено на человека. Человек видится как творец предметного мира, как незыблемая часть и одновременно «хранитель» природы, как носитель моральных и нравственных норм поведения и т. д. Знания и представления об окружающем мире плотно переплетаются с собственной деятельностью детей. [.
4, c. 77] В программе «Истоки» отсутствует базис программы, направляющий современный стандарт дошкольного уровня образования и дающий комплексное развитие ребенка, что наносит огромный вред педагогической практике. В последнее время в нашейстранеслучилисьсерьезные политические и экономические изменения, которые охватили все сферы жизни, и, конечно же, систему образования. Изменения в дошкольном воспитании — на первой ступени системы образования — включают в себя как положительные, так и отрицательныестороны. К положительным относим создание гибкой многофункциональной системы различных дошкольных учреждений, в которой, вместе с измененными традиционными их видами, возникли новые: комплексы «Детский сад — школа», прогимназии, «Дошкольные центры» и др. Положительным сторонам также относится стремление практиков заниматься по новым вариативным программам, а не лишь по одной, как это было раньше. Новые программы разрабатываются отдельными авторами и коллективами. Название программы — «Истоки» — отражает естественноесостояние дошкольного детства как удивительного возраста, в котором прививаются основы всего будущего развития человека. В программе «Истоки» ребенок, его личность считаются центральной фигурой воспитательного процесса. Цель программы — разностороннее развитие ребенка; развитие у него универсальных, а также творческих способностей до уровня, равного возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей одинакового старта развития; сохранение и укрепление их здоровья. Гуманистическая по направленности программа поможет воспитателю, оглядываясь на возрастные критерии, обратить внимание разный темп развития детей и воплотить индивидуально-ориентированный подход к ним. Содержание программы рассчитано на три возраста: ранний — 0−3 лет, младший дошкольный — 3−5 лет и старший дошкольный -5−7 лет.
Это деление объясняется тем, что на границах вышеназванных возрастов протекают существенные качественные перемены в развитии ребенка, обнаруженные во многих психологических исследованиях и практическом опыте воспитания. Для достижения единства целей и задач воспитания ребенка в программе создано содержательная взаимосвязь детского сада и семьи. Базисная программа, предлагающая общие ориентиры в воспитании, обучении и развитии детей, по идее должна стать основой будущих вариативных и специальных программ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Оптимальной базой для организации оздоровительной работы являются дошкольные учреждения, где ребенок проводит практически все дневное время и где предлагаются наиболее удобные возможности для проведения лечебно-профилактических мероприятий в привычной для детей обстановке. Основной задачей любого дошкольного учреждения считается воспитание и обучение ребенка, нацеленное на формирование гармонично развитой личности. Правильная организация воспитательно-образовательной и оздоровительной работы ДОУпредполагает строгое соблюдение возрастного режима занятий, проведение занятий с оглядкой на динамику работоспособности детей, правильное использование наглядных пособий, неприменное выполнение гигиенических и санитарных требований, предъявляемых к помещениям образовательных учреждений (режимы — световой, звуковой, воздушный, цветовое оформление).В данной работе мной был приведен список разнообразных образовательных программ для детей дошкольного возраста, проведена их классификация. Две образовательные программы были рассмотрены отдельно («Детство» и «Истоки»), а так же были выделены их сильные и слабые стороны. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОКАлиева Т. И. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка — дошкольника. Алиева Т. И., Антонова Т. В, Арнаутова Е. П. М., 2003. 313с. Бычкова С. С. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Бычкова С. С. — М.: АРКТИ, 2001. ;
64 с. Логинова В. И. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. Логинова В. И. СПб., 2002. 227с. Методические советы к программе «Детство». СПб.: Детство-Пресс, 2001.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». СПб.: Детство-Пресс, 2005.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебн. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т. И. Ерофеевой. — М., 1999.
