Таким образом, средства обучения являются составной частью метода преподавания экономических дисциплин.
2.2 Конспект занятия по дисциплине «Экономика» для студентов 1 курса СПО с использованием современных средств обучения.
Тема: «Конкуренция, ее виды, и типы рыночных структур».Цель урока: создание условий для изучения понятия конкуренции, ее видов, и типов рыночных структур. Задачи:
Образовательная: способствовать формированию у студентов представления о конкуренции; научить учащихся определять тип рыночной структуры; научить отличать монополию от конкуренции; повысить интерес учащихся к экономическим знаниям. Развивающая: развивать у учащихся логическое мышление, навыки сравнения, формирование выводов по результатам анализа, умение аргументировать высказывания. Воспитательные: способствовать развитию умения слушать других членов группы; способствовать развитию умения работать в группе. Средства обучения: Персональный компьютер, проектор, экран. В качестве сопровождения к лекционному материалу используется презентация в формате Microsoft PowerPoint с учебными схемами, конверт с заданиями, опорные конспекты для каждого студента. Формируемые УУД: Личностные: формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, навыков сотрудничества с одногруппниками в разных учебных ситуациях. Регулятивные:
формирование умения определять цель своей работы. формирование умения осуществлять личностную рефлексию. Познавательные: формирование умения работать со схемами, таблицами.
Коммуникативные: формирование умения оформлять свои мысли в устной форме; формирование умения слушать и понимать других. Предметные: знать экономические понятия: рынок и рыночные структуры, конкуренция и монополия, регулирование рынка. уметь определять характерные черты современных рыночных отношений на основе работы с предложенными источниками; анализировать и классифицировать информацию, представленную в различных знаковых системах (текст, схема, таблица), переводить ее из одной знаковой системы в другую; сопоставлять различные мнения по определенным экономическим вопросам. Ход занятия:
1.Подготовительный этап.
Цель: создание условий для осознанного вхождения студентов в учебный процесс.
Преподаватель подготавливает рабочее место, необходимый теоретический материал, планирует ход занятия, настраивает технику и оборудование.
2. Начало занятия.
Цель: формирование умения слушать и понимать других- Здравствуйте. Присаживайтесь.(Преподаватель проводит проверку посещаемости по журналу) — Здравствуйте (студенты приветствуют преподавателя стоя и занимают свои места).
3. Целеполагание.
Цель: формирование умения слушать и понимать других- Нам предстоит изучение интересной, важной, и довольно сложной темы, которая называется"Конкуренция, ее виды, и типы рыночных структур".Что означает, на ваш взгляд, слово «конкуренция»?- Правильно. Молодцы!- Между кем? — Правильно. Молодцы!- За что?- Правильно. Молодцы!- Для чего? — Правильно. Молодцы!Теперь давайте вместе выявим цель нашего занятия…: изучение нового понятия, такого как …(преподаватель ждет продолжения от студентов) — Молодцы! студенты внимательно слушают, отвечают на вопрос:
состязание, соревнование, соперничество, борьбамежду производителями однотипных товаров, услугза привлечение как можно большего числа покупателей.
для получения максимальной прибыликонкуренция, ее видов и типов рыночных структур4. Формулирование задачи.
Цель: формирование умения слушать и понимать других.
Исходя из цели, я расскажу Вам какие задачи нас преследуют: Вы познакомитесь с типами рыночных структур, узнаете, чем отличается монополия от конкуренции, научитесь определять тип рыночной структуры. Студенты внимательно слушают5. Деление на группыСегодняшнее занятие пройдет в нестандартной для Вас форме, для этого вам необходимо разделиться на группы. Для того чтобы деление на группы было справедливым, я предлагаю провести лотерею. В этой коробке лежат свернутые листочки с цифрами (1,2, 3, 4). Вы вытаскиваете по одному листочку и занимаете соответствующий стол с номером цифры.(Преподаватель проходит по рядам с коробкой и протягивает ее каждому студенту.)Студенты вытаскивают листик с цифрой и занимают места за своими столами.
6. Объяснение правил групповой работы.
Цель: формирование умения слушать и понимать других- Теперь, когда Вы поделились на группы и заняли места за своими столами, объясню правила работы в группе:
1.Участники каждой группы взаимозависимы и равны;
2.Каждый несет ответственность за успехи группы и личные достижения;
3.Мнение каждого участника группы по рассматриваемому вопросу важно;
4.Взаимодействие в группе строится на принципах взаимоуважения и активного слушания (когда один говорит остальные слушают);5.Критика идей должна быть конструктивной и обоснованной.(Представленные правила дублируются на слайде презентации) Студенты внимательно слушают7. Выбор руководителя стола.
Цель: формирование умения слушать и понимать другихТеперь, когда Вы познакомились с правилами работы в группах, каждый стол выбирает руководителя стола, а также необходимо распределить роли (зам.
руководителя, секретарь, редакторы) и разделить соответственные обязанности между собой.
Студенты выбирают руководителя стола и распределяют роли8. Получение задания.
Цель: формирование умения слушать и понимать других-Прошу руководителей каждого стола подойти за конвертами с теоретическим материалом и заданием.
Руководители столов подходят к центральному столу, забирают материалы и возвращаются к своим группам9. Пояснение к заданию.
Цель: формирование умений определять успешность своей работы в группе, умение работать с таблицамиКаждая группа отвечает за определенный тип рыночной структуры. Вы должны изучить теоретический материал по своему типу, используя раздаточный материал и заполнить таблицу. Все вопросы, возникающие в ходе выполнения работы, вы также можете задавать по мере их возникновения. Студенты вскрывают конверт и изучают его содержимое.(теоретический материал представлен в приложение 1) Студенты задают интересующие их вопросы (если таковые возникли).
10. Обсуждение задания в группе.
Цель: формирование умений определять успешность своей работы в группе, умения слушать и понимать других;-Сейчас вы можете начать изучение полученного материала (Роль преподавателя сводится к консультированию групп по отдельным вопросам, координации деятельности по времени и контролю дисциплины) Студенты внимательно изучают полученный материал11. Представление изученного материала другим группам.
Цель: формирование умений определять успешность своей работы в диалоге с преподавателем, формирование умения на основе анализа объектов делать выводы, — Итак, уважаемые студенты, Вы изучили материал и сейчас его представите другим группам. Руководители столов выступают, рассказывают другим группам о каждом из типов рыночных структур, при этом заполняя соответствующие графы в таблице, которая представлена на доске (приложение 2)12.Закрепление изученного материала.
Цель: формирование умений определять успешность своей работы в диалоге с преподавателем, умения на основе анализа объектов делать выводы.
В качестве проверки того, как вы усвоили материал, предлагаю «прослушать» высказывания некоторых предпринимателей и определить к какому типу конкуренции относится их фирма. Предприниматель № 1: Мои дела идут отлично. Я выпускаю уникальный товар, у которого нет близких заменителей. На этот товар я сам назначаю цену, и цена эта достаточно высокая. Преподаватель реагирует на ответ студента:
Правильно! Молодец! Предприниматель № 2: У меня может быть как стандартный, так и дифференцированный товар. Я и мои конкуренты придерживаемся политики жесткой цены, ведь нас так мало в отрасли. Преподаватель реагирует на ответ студента:
Правильно!Молодец!Предприниматель № 3: Я в погоне за максимальной прибылью могу манипулировать ценой, количеством продукта, но главное в моём бизнесе, не забывать про рекламу! И всё делать для того, чтобы покупатель всегда мог отличить мой товар от товара конкурентов за счёт мнимых или действительных различий. Преподаватель реагирует на ответ студента:
Правильно!Молодец!Предприниматель № 4: Преимущество моего бизнеса состоит в том, что сколько бы товара я ни предложил к продаже на рынке, я весь его продам без всякой рекламы. Конечно, мне приходится мириться с тем, что я никак не могу повлиять на рыночную цену товара, но уж если эта цена становится слишком низкой, я могу легко покинуть эту отрасль перейти в другую. Преподаватель реагирует на ответ студента:
Правильно!Молодец!Студенты отвечают на вопросы:
Ответ № 1: Предприниматель является монополистом, т.к. только для монополиста характерен выпуск уникального товара. Максимальную прибыль получит монополист, уравнивая свои предельные издержки с предельным доходом, т. е. товара будет выпущено меньше, а цена на него будет выше, чем она была бы при конкурентной структуре рынка. Ответ № 2: Предприниматель осуществляет свою деятельность в олигополии. Для этой рыночной структуры характерна кривая спроса на продукт, имеющая излом в точке жёсткой цены. Ответ № 3: Данный предприниматель работает на рынке монополистической конкуренции. Из-за того, что выпускаемый им продукт имеет много заменителей, его кривая спроса очень эластична. Чтобы иметь хотя бы небольшую рыночную власть над покупателями, предпринимателю постоянно приходится пользоваться рекламой, доказывая уникальность своего товара. Ответ № 4: Предприниматель работает на рынке совершенной конкуренции. Его доля на рынке настолько мала, что он никак не может повлиять на рыночную цену. Предприниматель выпускает стандартный товар, поэтому он не нуждается в рекламе.
13.Подведение итогов по работе в группе.
Цель: формирование умений определять успешность своей работы в диалоге с преподавателем, уменияя осуществлятьличностную рефлексию.
Сегодня мы использовали нестандартный вариант организации занятия. В ходе занятия мы познакомились с новыми понятиями, такими как .(преподаватель ждет продолжения фразы от студентов) Студенты отвечают все вместе:
конкуренция, совершенная конкуренция, монополистическая конкуренция, монополия, олигополия.
14.Информация о домашнем задании.
Цель: формирование умения осуществлятьличностную рефлексию.
Ребята, давайте запишем домашнее задание. Его надо выполнить письменно в тетрадях. Необходимо написать эссе, на примере какого-либо предприятия и обосновать тип рыночной структуры, на котором оно работает, опираясь на признаки рыночных структур. Студенты записывают домашнее задание15. Рефлексия.
Цель: формирование умения осуществлятьличностную рефлексию.
Я предлагаю Вам заполнить анкету с целью оценки качества нашего сегодняшнего мероприятия и ответить на вопросы:-Что вам понравилось?-Что по вашему мнению можно изменить в этом занятии, чтобы сделать его лучше. Студенты заполняют анкету и отвечают на вопросы (приложение 3), сдают анкеты преподавателю на стол16. ЗавершающийДо свидания, ребята!- До свидания! Выводы по второй главе1. Средства обучения, рассматриваются в качестве объектов, которые созданылюдьми и в том числе предметов естественной природы, которые используются для преподавания экономических дисциплин как носители учебной информации и инструмента работы преподавателя и учащихся для того, чтобы достигнуть поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Заключение
.
Целью курсовой работы явилось исследование средств обучения, используемых для преподавания экономических дисциплин. Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:
1. Изучить финансовую грамотность как цель экономического образования.
2. Рассмотреть особенности образовательного процесса, направленного на преподавание экономических дисциплин.
3. Проанализировать методику преподавания экономических дисциплин.
4. Провести анализ средств обучения, используемых для преподавания экономических дисциплин.
5. Разработать конспект занятия по дисциплине «Экономика» для студентов 1 курса СПО с использованием современных средств обучения.
Таким образом, в первой главе была изучена финансовая грамотность как цель экономического образования, рассмотрены особенности образовательного процесса, направленного на преподавание экономических дисциплин и проанализирована методика преподавания экономических дисциплин. В связи с этим были сделаны следующие выводы:
1. Под финансовой грамотностьюстоит понимать совокупность знаний о финансовых институтах и их продуктах и навыки применения продуктов финансовых институтов. Понятие финансовой грамотности включает в себя следующие компоненты: 1) установки; 2) знания; 3) навыки.
2. Образовательный процесс может реализовываться, основываясь на следующих методологических подходах: 1) компетентностный подход; 2) личностно-деятельностный подход; 3) практико-ориентированный подход; 4) интегративный подход; 5) субъектный подход.
5. Образовательный процесс основывается на следующих принципах: 1) социально-педагогическом; 2) психолого-педагогическом; 3) организационно-педагогическом.
6. Применение инновационных методов преподавания экономики помогает повысить уровень усвоения знаний, научить студентов творчески мыслить, использовать теорию на практике, развивать самостоятельность мышления, умение принимать оптимальные в условиях конкретной ситуации решения. Применение данных методов в профессионально ориентированном обучении — это необходимое условие для подготовки высококвалифицированных специалистов. Применение многообразных методов и приемов активного обучения способствует пробуждению у учащихся интереса к самой учебно-познавательной деятельности, что дает возможность создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно с этим решать целый комплекс учебных, воспитательных и развивающих задач. В ходе анализа средств обучения, используемых для преподавания экономических дисциплин, были сделаны следующие выводы, свидетельствующие, чтосредства обучения, рассматриваются в качестве объектов, которые созданылюдьми и в том числе предметов естественной природы, которые используются для преподавания экономических дисциплин как носители учебной информации и инструмента работы преподавателя и учащихся для того, чтобы достигнуть поставленных целей обучения, воспитания и развития. Следовательно, цель достигнута, а задачи решены.
Список литературы
Активные методы в преподавании экономики. // сост. Черноусова Ф. П. — 114 с. Бабанский Ю. К. Педагогика. — М.: Просвещение, 2013. — 200 с. Виды конкуренции [Электронный ресурс].
http://www. grandars. ru/student/ekonomicheskaya-teoriya/vidy-konkurencii. htmlВинокурова В. А. Педагогические особенности формирования финансовой грамотности студентов ВУЗов. [Электронный ресурс] URL:
http://sibac.info/studconf/hum/xxxv/43 005.
Воронов А. А. Финансовая грамотность у российских студентов. // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Социология. Политология.
— № 2, 2010. С. 19−23Дулина Н.В., Д.В., Токарев В. В. Финансовая грамотность: от определения понятия к методам измерения.
// Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 7: Философия. Социология и социальные технологии.
— № 1, 2013. — С. 88−94.Елисеева Е. А. Формирование готовности студентов к профессиональной самореализации на основе социального партнерства // Известия Саратовского университета.
Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика. — № 11, 2011.
— С. 93−96 Зиновьев Ф. В. Методика экономического обучения: Учебное пособие для экономических вузов. С.: Таврия, 2014. 160 с. Калашникова Е.
Ю. Методика преподавания экономических дисциплин в современных условиях модификации / Е. Ю. Калашникова, И. А. Коновалова, В. В. Ловянникова // Молодой ученый. 2013. № 12. С.
901−903.Кармаев А. А. Формирование финансовой грамотности школьников в образовательном процессе. Кравцова Е. Е. Психология и педагогика. — М.: Проспект, 2016. — 320 с. Критерии финансовой грамотности населения и пути ее повышения. Отчет по результатам исследования [Электронный ресурс] URL: moneybasics.ru/files/doc /criteria_fin_literacy.docКузина О. Е. Финансовая грамотность молодежи.
// Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. — № 4, 2) / 2009. -.
С. 157−176. Курс экономической теории. // под ред. М. Н Чепуриной, Е. А. Киселевой. — М.: АСА, 2017. -.
880 с. Липсиц И. В. Экономика. Базовый курс. Учебник для 10, 11 классов — М.: «Вита-Пресс». — 2015. — с.
198.Методические материалы по экономическим дисциплинам для преподавателей средних школ и вузов: Программы, тесты, задачи, решения. // Под общ.
ред. Л. С. Гребнева. — М.: ГУ-ВШЭ, 2000. ;
376 с. Моисеева Д. В., Небыков И. А. Финансовая грамотность населения: к определению понятий. Повышение уровня финансовой грамотности — накопление в обществе человеческого капитала // Экономика мегаполисов и регионов. — 2010. — №.
3 (33). — С. 12−21.Савицкая Е.
В., Серегина С. Ф. Уроки экономики в школе — М.: «Вита-Пресс». — 2015. — 123с. Санданова С. Б., Филиппова И. М. Экономика: сценарии занятий в игровой форме.
— Улан-Удэ: издательство Бурятского госуниверситета, 2007. — 65 с. Харламов И. Ф. Педагогика. ;
М.: Гардарики, 1999. — 520 с. Хвесеня Н. П., Сакович М. В. Методика преподавания экономических дисциплин. — Минск: БГУ, 2006. — 116 с.
Хижняк Е.А., Кожевникова С. А. Методика преподавания экономики в финансово-экономическом лицее. // Журнал. Интеграция образования. — № 2, 2003. — С.
57−61. Целых О. С. Современная методика преподавания экономики. // Журнал.
Электронный вестник Ростовского социально-экономического института. — № 2, 2016. — С. 193−198.Шенягин В. П. Основы преподавания экономических дисциплин.
Учебнометодическая документация. М.: Академия тринитаризма, 2015. 77 с.
