М., 1976. 72 с. Приложение.
Подготовительный класс.
БЛОКИ педагогической деятельности:
1. Развитие слухового восприятия:
1.1. речь1.
2. Неречевое звучание2. Формирование произношения2.
1. речевое дыхание2.
2. голос2.
3. Звуки и их сочетания в словах, фразах3. Формирование навыков слухового внимания, слуховой памяти, координации, мобильности и тому подобное. Содержание НАПРАВЛЕНИЯ:
1. 1. слова, словосочетания, фразы для организации учебной деятельности (Садись! Слушай меня! Ты услышал Какой сегодня день? И др .) — слова, словосочетания, фразы для изучения тематического программного материала (Петух кричит: «Ку-ка-ре-ку!», Кукушка кукует: «Ку-ку!»; И др .) — слогоритмический аспект речи (складосполучення, двух-, трехсложные слова: папа, лапа, Татата, школа, девочка и др .) и простые четверостишия;
— интонационные оттенки речи, отражающие эмоции или состояние человека («Ого!», «Ой!», «Ой-ой-ой!», «Ха-ха-ха!», «Кхе-кхе» и др .) — тексты (3−5 простых предложений).
1.2. — музыкальные игрушки (барабан, бубен, дудка, гармошка, колокольчик, свисток или др.) — музыкальные инструменты (фортепиано, скрипка и др. (на уроках ритмики) — музыкальные ритмы (марш, вальс и др .) — шумы (стук; звонок телефона, в дверь, будильника, велосипеда и др .) — особенности звука (интенсивность, количество, сила, продолжительность звуковых сигналов, локализация и др.) — голоса животных и птиц (корова, собака, кошка, мышь, кукушка, ворона и др .) — двухтрехсложные ритмы, (через хлопанье в ладоши, отстукивание и т. п.);
— танцевальные ритмы (вальс, марш и др .).
2.1. — слитное, на одном выдохе произнесения слогов, слов, словосочетаний и фразчерез синтагмы, руководствуясь знаком паузы (папапапа, папапапапа возьми тетрадь, я сегодня дежурный и др .)2.
2. изменение силы голоса в соответствии с интонационными оттенками (вопрос, побуждение, рассказ) — изменение высоты и силы голоса в соответствии с удаленностью собеседника и необходимостью соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом).
2.3 .- формирование произношения, автоматизация и коррекция имеющихся звуков иих сочетаний;
— дифференцированная произношение в слогах и словах ряда согласных с-ш, с-с, ш-ж, б-п, ц-с, д-т, в том числе носовых и ротовых м-б, н-р, мьб ', н'.
— д', м-п, н-т, м'.
— п «, н'.
— ть и другие.
3. формирование навыков слухового внимания, слуховой памяти, координации рук и глаз, мобильности (пальчиковая гимнастика возведение в соответствие движений, действий, мимики и т. д.; усвоение новых видов деятельности и переключение на другие в процессе сенсорной интеграции).Основные требования к умениям учащихся:
Воспринимает знакомый по содержанию речевой материал, касающийся организации учебной деятельности занятия; программный материал, касающийся обучения восприятия на слух речевых и не речевых звучаний;
воспринимает и воспроизводит интонационные оттенки речи, отражающие эмоции и состояние (радость, страх, растерянность и т. д.); определяет по характеру звучания музыкальные игрушки;
дифференцирует музыкальные и речевые звуки;
определяет местонахождение источника звука; воспринимает и воспроизводит интенсивность, продолжительность звучаний;
воспринимает и воспроизводит несложные ритмические рисунки (на музыкальных игрушках, отхлопывает и т. п.); определяет количество звуковых сигналов, их силу и продолжительность; придерживается правильного звукопроизношения закрепленных звуков и их сочетаний в словах и фразах вне занятием.
1 КЛАССБЛОКИ педагогической деятельности:
1. Развитие слухового восприятия:
1.1. Речь1.
2. Неречевое звучание2. Формирование произношения2.
1. Речевое дыхание2.
2. Голос2.
3. Звуки и их сочетания в словах, фразах2.
4. Соблюдение правил орфоэпии в словах и словосочетаниях3. Формирование навыков слухового внимания, слуховой памяти, координации, мобильности и тому подобное. Содержание и направления:
1. 1. слова, словосочетания, фразы для организации учебной деятельности;
— слова, словосочетания, фразы для изучения тематического программного материала (это звонок на урок. Артема разбудил телефонный звонок. Я услышал стук в дверь. Это высокий (низкий) звук. Это детский / мужской голос. Я слышу шум воды и др .) — слогоритмичний аспект речи (слова, словосочетания, стихи, текст песен) — интонационные оттенки речи (повествовательные, вопросительные, побудительные в разговорном темпе).- тексты, сказки ;1.
2. высота звука (высокий, низкий, средний, мужской, детский, женский) — танцевальные ритмы ;
— голоса птиц и животных (кукушки, дятла, соловья и др .) — шумы транспорта, бытовой техники (пылесос, струя воды, тиканье часов, шум автомобиля, и др .) — музыкальные инструменты (виолончель, флейта и др .) — танцевальные ритмы ;
— пение (мужское, женское, детское) — оркестр и отдельные музыкальные инструменты;
— хор и сольный вокал;
— мелодии песен ;2.1- слитно, на одном выдохе произнесения ряда слогов, слов, словосочетаний и фраз (из синтагмы, руководствуясь знаком паузы).
2.
2. изменение высоты и силы голоса в соответствии с удаленностью собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом) в соответствии с интонации и логического ударения2.
3 .- формирование произношения, автоматизация и коррекция имеющихся звуков и их сочетаний;
— дифференцированная произношение в складах и словах ряда согласных с-ш, с-с, ш-ж, б-п, ц-с, д-т, в том числе носовых и ротовых м-б, н-р, мьб ', н'.
— д', м-п, н-т, м'.
— п «, н'.
— т"; свистящих и шипящих с ц-ч;звонких и глухих п-б, т-д, к-г, с-з, в-ф и др .) — воспроизведение 4−5 х незнакомых слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения;
2.
4. отсутствие «аканье» (гласный [о] во всех позициях не приближается к [а]: сосна, нога, голова, сторона, молоко);
— гласные е, и в ударных и безударных позициях;
— твердая произношение губных звуков б, п, в, м, ф (дуб, дед, сад, степ, семь и др .)., Полусмягченное произношение перед е (бежать, песок, мешок, веник др .), — определение количества слогов (в 3−4-5 составляющих словах) и ударного и безударного состава;
— произношение сочетаний предлогов (в, з, под и др .) с существительными.
3. формирование навыков слухового внимания, слуховой памяти, координации рук и глаз, мобильности (пальчиковая гимнастика возведение в соответствие движений, действий, мимики и т. д.; усвоение новых видов деятельности и переключение на другие в процессе сенсорной интеграции).Основные требования к умениям учащихся:
Воспринимает знакомый по содержанию речевой материал для организации учебной деятельности занятия; программный материал, касающийся обучения восприятия на слух речевых и не речевых звучаний;
воспринимает и воспроизводит интонационные аспекты речи в словах, фразах, текстах с 3−5 предложений (ударение; повествовательная, вопросительная, побудительная интонация).
воспринимает неречевое звучание, музыку, голоса животных, птиц, дифференцирует и узнает вокальную и инструментальную музыку, оркестровое и сольное исполнение; воспринимает и воспроизводит движениями несложные ритмические рисунки; выполняет детские песни, соблюдая их ритм; воспринимает и воспроизводит высоту звука (голосом, игрой на музыкальных игрушках, на инструментах).
дифференцирует и узнает голоса (мужской, женский, детский) ;.правильно произносит закрепленные слова, словосочетания, фразы вне занятия; придерживается правильного звукопроизношения закрепленных звуков и их сочетаний в словах и фразах вне занятием;
придерживается закрепленных правил орфоэпии в словах и фразах во время речи.
2 КЛАССБЛОКИ педагогической деятельности:
1. Развитие слухового восприятия:
1.1. Речь1.
2. Неречевое звучание2. Формирование произношения2.
1. Речевое дыхание2.
2. Голос2.
3. Звуки и их сочетания в словах, фразах2.
4. Соблюдение правил орфоэпии в словах и словосочетаниях3. Формирование навыков слухового внимания, слуховой памяти, мобильности и тому подобное. Содержание направления:
1. 1. слова, словосочетания, фразы для организации учебной деятельности (что мы слушали на прошлом занятии? Я включаю запись голоса, а ты слушаешь и др .) — слова, словосочетания, фразы, касающиеся изучения тематического программного материала (Слышен шум ветра. Это медленная мелодия. Пиши с большой буквы. Поставь точку и др .) — слогоритмичный аспект речи (словосочетание из четырех и более слогов; стихи, текст детской песни.) — тексты (5−7 простых предложений), близкие по смыслу опыту детей.
1.2. — шумы транспорта, бытовой / небытовой техники, явлений природы (пылесос, струя воды, тиканье часов, шум автомобиля, ветер, гром, выстрел, салют и др .) — музыкальные инструменты (виолончель, флейта и др .) — танцевальные ритмы (вальс, полька, современные ритмы) — пение (мужской, женской, детской);
— несложные фортепианные пьесы (например, П. Чайковского из «Детского альбома»);
— вокально-инструментальные ансамбли;
— мелодии песен;
2.1- проговаривание на одном выдохе ряда слогов, слов, словосочетаний и фраз;
2.
2. изменение голоса во время диалога в соответствии с интонации, логического ударения, удаленности собеседника, содержания сообщения;
2.
3. закрепление правильного произношения звуков и их сочетаний;
— дифференцированное произношение в словах родственных по артикуляции гласных звуков (а-е, и-е, а о, и-и), согласных (носовых и ротовых м-б, м'.
— б ', м-п, мягкиеп «, н-р, н'.
— д ', н-т, н'.
— т'; свистящих и шипящих: с-щ, ч-ц; звонких и глухих: бп, д-т, г-к, с-с, ж-ш, в-ф; слитых и щелевых ц-с, ч-ч; слитых и прорывных ц-т, ч-т; твердых и мягких ффь, т-во, п-пь и др .) — произношение йотированных (как слияние звуков: йа, йе, йу, й и; в начале слова, после гласных, через ударение на втором звуке; мягкость предыдущего согласного).
2.4. — произношение в заимствованных словах звука ф (фактор, фигура, фирма, фокус, фабрика, фея) — произношение в словах звукосочетания хв (хвастун, хвост, хвоя и др .) — твердое произношение шипящих (ночь, печь, режь, плащ, рожь, сапоги, черт, чудо, шить, цыпленок, жеребенок, желтый, жестокий, желудь и др .).
3. развитие слухового внимания, слуховой памяти, координации рук и глаз, мобильности (в том числе сведение в соответствие движений, действий, мимики и т. д.; усвоение новых видов деятельности и переключение на другие в процессе сенсорной интеграции).Основные требования к умениям учащихся:
Воспринимает знакомый по содержанию речевой материал для организации учебной деятельности занятия; программный материал, касающийся обучения восприятия на слух речевых и не речевых звучаний;
воспринимает и воспроизводит интонационные аспекты речи в словах, фразах, текстах и диалоге из 5−7 предложений (ударение; повествовательная, вопросительная, побудительная интонация).
воспринимает неречевое звучание, музыку, голоса животных, птиц, узнает и распознает шумы; узнает и распознает вокальную и инструментальную музыку, оркестровое и сольное исполнение;
воспринимает и воспроизводит движениями несложные ритмические рисунки; выполняет детские песни, соблюдая их ритм; воспринимает и воспроизводит высоту звука (голосом, игрой на музыкальных игрушках, на инструментах) узнает и распознает (мужской, женский, детский) ;.придерживается правильного звукопроизношения закрепленных звуков и их сочетаний в словах и фразах вне занятия; правильно произносит закрепленные слова, словосочетания, фразы вне занятия; придерживается закрепленных правил орфоэпии в словах и фразах во время речи.
3 КЛАССБЛОКИ педагогической деятельности:
1. Развитие слухового восприятия:
1.1. Речь1.
2. Неречевое звучание2. Формирование произношения2.
1. речевое дыхание2.
2. голос2.
3. Звуки и их сочетания в словах, фразах2.
4. Соблюдение правил орфоэпии в словах и словосочетаниях3. Развитие навыков слухового внимания, слуховой памяти, мобильности и др. Содержание направления:
1.1. — слова, словосочетания, фразы, касающиеся организации учебной деятельности (что мы слушали на прошлом занятии? Я включаю запись голоса, а ты слушаешь и др .) — слова, словосочетания, фразы, касающиеся изучения тематического программного материала (Слышен шум ветра. Это медленная мелодия. Пиши с большой буквы. Поставь точку и др .) — слогоритмичнои структуры речи (на материале стихов, текста песни;
— прозаические тексты (5−7 простых предложений), близкие по смыслу опыта детей.
1.2. — шумы транспорта, бытовой / небытовой техники, явлений природы, позывных радиопрограмм и телепередач, рекламы (дождь, ветер, гром, выстрел, салют, бой курантов, аплодисменты, свист и др .) — вокально-инструментальная и хоровая музыка разных народов (русская, африканская, бразильская. Цыганская и др .) — танцевальные ритмы (вальс, полька, современные ритмы) — хоровое пение (детские, взрослые, смешанные; различных народов);
— несложные фортепианные пьесы ;
— - мелодии песен ;2.
1. паузы во время выделения синтагм в процессе чтения, рассказы наизусть;
— логическое ударение в процессе чтения, рассказы на память;
— подвижный упор при изменении формы слова (рука — руки, нога-ноги и др .) — разговорный темп во время чтения, рассказы на память;
— воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.
2.3. — закрепление правильного произношения звуков и их сочетаний (в словах и фразах родственных по артикуляции гласных звуков (а-е, и-е, а о, и-и), согласных (носовых и ротовых:
б, м'.
— б ', м-п, м'.
— п «, н-р, н'.
— д ', н-т, н'.
— т'; свистящих и шипящих: с дв, из-же, из-щ, ч-ц; звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, с-с, ж-ш, в-ф; слитых и щелевых ц-с, ч-ч; слитых и прорывных ц-т, ч-т; твердых и мягких ф-фь, т-во, п-пь и др .) — произношение йотированных (как слияние звуков: йа, йе, йу, й и; в начале слова, после гласных, через ударение на втором звуковые; мягкость предыдущего согласного).
2.4. — произношение в заимствованных словах звука ф;
— произношение в словах звукосочетания хв. ;
— твердая произношение шипящих ;
— смягченная произношение шипящих перед и и в других словах;
чередование и-и, в-в;
— твердая произношение губных б, п, в, м, ф, шипящих ж, ч, ш, щ, заднеязычным г, к, х и дрожа г. перед мягкими.- - произношение я, ю, епроизношение аффрикат — джидзкак один звук (зеркало, звонок, шмель, источник, пчела, клюв, звенеть, волчок, кукуруза, сижу, хожу, награжден, предупреждения и др .).- произношение звукосочетаний, которые возникли в результате стечения согласных префикса и корня (подкормка, подберезовики, чрезвычайный, чрезмерный и др .)3. развитие слухового внимания, слуховой памяти, координации рук и глаз, мобильности (в том числе сведения в соответствие движений, действий, мимики и т. д.; усвоение новых видов деятельности и переключение на другие в процессе сенсорной интеграции).Основные требования к умениям учащихся:
Воспринимает знакомый по содержанию речевой материал для организации учебной деятельности занятия; программный материал, касающийся обучения восприятия на слух речевых и не речевых звучаний; воспроизводит паузы во время выделения синтагм в процессе чтения, рассказы на память; воспроизводит логическое ударение в процессе чтения, рассказы на память;
воспроизводит подвижный упор при изменении формы слова;
воспроизводит разговорный темп во время чтения, рассказы на память и все интонационные нюансы, в том числе и во время диалога; распознает шумы; распознает вокальную и инструментальную музыку, оркестровое и сольное исполнение; выполняет детские песни, соблюдая их ритма;
распознает голоса (мужской, женский, детский) ;. придерживается правильного звукопроизношения закрепленных звуков и их сочетаний в словах и фразах вне занятием; правильно произносит закреплены слова, словосочетания, фразы вне занятием; придерживается закрепленных правил орфоэпии в словах и фразах во время речи.
4 КЛАССБЛОКИ педагогической деятельности:
1. Развитие слухового восприятия:
1.1. Речь1.
2. Неречевое звучание2. Формирование произношения2.
1. Речевое дыхание2.
2. Голос2.
3. Звуки и их сочетания в словах, фразах2.
4. Соблюдение правил орфоэпии в словах и словосочетаниях3. Развитие навыков слухового внимания, слуховой памяти, мобильности и тому подобное. Содержание направления:
1. 1. слова, словосочетания, фразы, для организации учебной деятельности (что мы слушали на прошлом занятии? Я включаю запись голоса, а ты слушаешь и др .) — слова, словосочетания, фразы, касающиеся изучения тематического программного материала (Слышен шум ветра. Это медленная мелодия. Пиши с большой буквы. Поставь ударение. Сколько было … и др .) — слогоритмический аспект речи (стихи, текст песни);
— прозовые тексты, близкие по смыслу опыта детей.
1.2 .- голоса (популярных артистов или деятелей; одноклассников и др .) — вокально-инструментальная и хоровая музыка разных народов (японская, индийская, итальянская, испанская и др .) — танцевальные ритмы (вальс, полька, современные ритмы) — фрагменты из популярных опер или мелодии песен.
2.1 .- подвижный упор при изменении формы слова (рука — руки, нога — ноги и др .) — разговорный темп во время чтения, рассказы на память;
— воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.
2.3. — закрепление правильного произношения в словах и фразах родственных по артикуляции гласных звуков (а-е, и-е, а о, и-и), согласных (носовых и ротовых м-б, м'.
— б ', м-п, м'.
— п «, н-р, н'.
— д ', н-т, н'.
— т'; свистящих и шипящих: с дв, из-же, из-щ, ч-ц; звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, с-с, ж-ш, в-ф; слитых и щелевых ц-с, ч-ч; слитых и прорывных ц-т, ч-т; твердых и м мягких ф-фь, т-во, п-пь и др .) — произношение йотированных (как слияние звуков: йа, йе, йу, й и; в начале слова, после гласных, через ударение на втором звуковые; мягкость предыдущего согласного).
2.4 .- произношение звукосочетаний, которые возникли в результате стечения согласных префикса и корня (подкормка, подберезовики, чрезвычайный, чрезмерный и др .) — произношение согласных с, ц, с в суффиксах ськ, ск (рижский, запорожский, сельский, общительный, млечный, казацкий и др .) — окончаниях глаголов в результате ассимиляции звукосочетания ться, — боишься (делается, называется, разобьешься, напьешься и др .) — выпадение согласного (честь — честный, радость — радостный, выезд — выездной, проезд — проездной и др .).
3.-развитие слухового внимания, слуховой памяти, координации рук и глаз, мобильности (в том числе сведения в соответствие движений, действий, мимики и т. д.; усвоение новых видов деятельности и переключение на другие в процессе сенсорной интеграции).Основные требования к умениям учащихся:
Воспринимает знакомый по содержанию речевой материал для организации учебной деятельности занятия; программный материал, касающийся обучения восприятия на слух речевых и не речевых звучаний;
воспроизводит паузы во время выделения синтагм в процессе чтения, рассказы на память; воспроизводит логическое ударение в процессе чтения, рассказы на память;
воспроизводит подвижный упор при изменении формы слова;
воспроизводит разговорный темп во время чтения, рассказы на память и все интонационные нюансы, в том числе и во время диалога; распознает голоса (популярных артистов или деятелей; одноклассников и др .)распознает вокально-инструментальную и хоровую музыку разных народов (японская, индийская, итальянская, испанская и др .) распознает танцевальные ритмы (вальс, полька, современные ритмы) и фрагментыиз популярных опер ;. придерживается правильного звукопроизношения закрепленных звуков и их сочетаний в словах и фразах вне занятием;
правильно произносит закреплены слова, словосочетания, фразы вне занятием; придерживается закрепленных правил орфоэпии в словах и фразах во время речи.
5 КЛАССБЛОКИ педагогической деятельности:
1. Развитие слухового восприятия:
1.1. Речь1.
2. Неречевое звучание2. Формирование произношения2.
1. Речевое дыхание2.
2. Голос2.
3. Звуки и их сочетания в словах, фразах2.
4. Соблюдение правил орфоэпии в словах и словосочетаниях3. Развитие слухового внимания, слуховой памяти, мобильности и тому подобное. Содержание НАПРАВЛЕНИЯ:
1. 1 .- слова, словосочетания, фразы, для организации учебной деятельности (какой у тебя настроение? Ты готов работать? Я включаю запись голоса, а ты слушаешь и др .) — слова, словосочетания, фразы, касающиеся изучения тематического программного материала;
— слогоритмичний аспект речи (стихи, текст песни);
— прозаические тексты .
1.2 .- голоса людей (популярных артистов или деятелей; одноклассников и др .) — вокально-инструментальная и хоровая музыка разных народов;
— танцевальные ритмы (вальс, полька, современные ритмы) — фрагменты из популярных опер или мэлодее песен.
2.1 .- подвижный упор при изменении формы слова (рука — руки, нога — ноги и др .) — разговорный темп во время чтения, рассказы на память, перевод;
— воспроизведение всех видов интонации во время диалога.
2.3. — закрепление правильного произношения в словах и фразах родственных по артикуляции гласных звуков (а-е, и-е, а о, и-и), согласных (носовых и ротовых м-б, м'.
— б ', м-п, м'.
— п «, н-р, н'.
— д ', н-т, н'.
— т'; свистящих и шипящих: с дв, из-же, из-щ, ч-ц; звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, с-с, ж-ш, в-ф; слитых и щелевых ц-с, ч-ч; слитых и прорывных ц-т, ч-т; твердых и м мягких ф-фь, т-во, п-пь и др .) — произношение йотированных (как слияние звуков: йа, йе, йу, й и; в начале слова, после гласных, через ударение на втором звуковые; мягкость предыдущего согласного).
2.4. -произношение звукосочетаний, которые возникли в результате стечения согласных префикса и корня (подкормка, подберезовики, чрезвычайный, чрезмерный и др .) — произношение согласных с, ц, с в суффиксах ськ, ск (рижский, запорожский, сельский, общительный, млечный, казацкий и др .) — окончаниях глаголов в результате ассимиляции звукосочетания ться, -шся (делается, называется, разобьешься, напьешься и др .) в речи и на письме;
— выпадение согласного в речи и на письме.
ассимиляция в речи и на письме (изменение, уподобление звуков в речевом потоке под влиянием следующему или предыдущему звука).
3. развитие слухового внимания, слуховой памяти, координации рук и глаз, мобильности и т. д. (в том числе усвоения новых видов деятельности и переключение на другие в процессе сенсорной интеграции).Основные требования к умениям учащихся:
Воспринимает знакомый по содержанию речевой материал для организации учебной деятельности занятия; программный материал, касающийся обучения восприятия на слух речевых и не речевых звучаний;
воспроизводит паузы во время выделения синтагм в процессе чтения, рассказы на память; воспроизводит логическое ударение в процессе чтения, рассказы на память;
воспроизводит подвижный упор при изменении формы слова;
воспроизводит разговорный темп во время чтения, рассказы на память и все интонационные нюансы, в том числе и во время диалога; распознает голоса (популярных артистов или деятелей; одноклассников и др.)распознает вокально-инструментальную и хоровую музыку разных народов (японская, индийская, итальянская, испанская и др .) распознает танцевальные ритмы (вальс, полька, современные ритмы) и фрагменты из популярных опер; придерживается правильного звукопроизношения закрепленных звуков и их сочетаний в словах и фразах вне занятием;
правильно произносит закрепленные слова, словосочетания, фразы вне занятием; придерживается закрепленных правил орфоэпии в словах и фразах во время речи.
