Знакомство с первыми лингвистическими понятиями на подготовительном этапе обучения грамоте

Знакомство первоклассников с первыми лингвистическими понятиями (речь, предложение, слово) предусматривает установление опознавательных признаков понятия.

Обращение к понятию «речь» предусматривает обсуждение с первоклассниками следующих признаков: речь — это средство общения людей; речь — это средство передачи информации; речь может быть устной и письменной.

Приведем описание этой работы.

Фрагмент урока

Учитель организовал общение детей на какую-то интересную для них чему (кто что любит и чего не любит, о домашних животных, летнем отдыхе и т. п.), сам активно участвовал в разговоре, после чего спросил:

• — Интересно ли нам было говорить друг с другом, общаться? Поддержав ответы учеников, продолжил:
• — Что именно нам помогло узнать друг о друге, поделиться впечатлениями, обменяться мыслями? Почему мы понимали друг друга?

Возникшая пауза свидетельствует о том, что первоклассники пока не могут найти точный ответ. В этом случае учитель сам предлагает это слово-термин:

— Я подскажу вам: это слово «речь». Вы, конечно, его слышали. Помогала нам общаться наша речь, речь на русском языке.

Целесообразно поместить на доску табличку с этим словом, чтобы первоклассники, уже умеющие читать, смогли его прочитать: РЕЧЬ Важно не только ввести новое слово, но и обеспечить его использование в активной речевой практике.

Фрагменты уроков

• 1. Учитель определяет новое содержание беседы с первоклассниками:
  • — Как вы думаете, там, где живут белые медведи, — тепло или холодно? (Холодно!) Вы уверены? А откуда вы знаете? Вы что, там часто бываете?

Учитель интонационно выделяет слово «знаете». Ученики сообщают: кому-то читала мама, кто-то слышал рассказ дедушки, кто-то смотрел фильм и др.

— Подумайте, можно ли сказать, что вы пользовались речью в то время, когда вам читан! или рассказывали?

Многие дети ответят утвердительно: ведь мы в этот момент общались.

Обобщая ответы учеников, учитель обращает внимание на то, что с помощью речи люди передают и получают знания, поэтому речь нужна человеку и для общения, и для обмена знаниями. Важно уметь слушать и понимать речь.

• 2. Вот как может произойти знакомство с устной и письменной речью.
• — Вчера я получила письмо от подруги, которая живет в другом городе и работает учительницей. Я прочитана письмо, как будто пообщалась с ней. Узнана о том, что ее первоклассники тоже изучают понятие «речь». Как вы думаете, когда моя подруга писала письмо, она пользовалась речью? Пользовалась ли речью я, когда это письмо читала?

Обобщая ответы учеников, учитель подводит детей к выводам: речь помогает людям понимать друг друга, делиться чувствами, договариваться о чем-либо. Наши вопросы, ответы, просьбы, прочитанные сказки и рассказы — все это и есть наша речь.

Понятие «предложение», которое продолжает ряд первых лингвистических понятий, характеризуется несколькими опознавательными признаками, важными для усвоения этого понятия первоклассниками. Во-первых, предложение — это «кусочек» речи и может быть выделено из речевого потока. Во-вторых, предложение можно рассматривать как высказанную мысль. И, в-третьих, предложение имеет интонационную оформленность, на которую непременно следует обратить внимание учеников.

Приведем описание работы, посвященной знакомству первоклассников с признаками понятия «предложение». Форма игры способствует переходу детей от дошкольной игры к учебной деятельности, включающей такую игру^[1].

Фрагмент урока

— Буратино написал вам, ребята, звуковое письмо. Малыгина услышала письмо и сказала, что Буратино не умеет пользоваться речью. Давайте это письмо послушаем и решим, что не поправилось Мальвине?

Звучит первая запись: без интонационной оформленности предложений и без пауз между ними: «Вот и осень пришла наступил сентябрь начались занятия в школе поздравляем первоклассников с новым учебным годом» .

— Вы поняли письмо Буратино? (Нет. Письмо не очень понятно.) Поэтому Мальвина решила прочитать письмо по-другому. Давайте послушаем, как оно звучит.

Прослушивается тот же текст, но с правильным интонированием: повышением голоса в начале предложения и понижением в конце, с паузами между предложениями и смысловыми акцентами в них.

• — Чем же чтение Мальвины отличается? (Когда Мальвина читала письмо, оно как бы состояло из кусочков. Каждый такой кусочек произносился отдельно.)
• — Действительно, наша речь состоит из отдельных частей. В каждой части выражается какая-то мысль. Такие кусочки речи отделяются друг от друга короткими остановками, паузами, что и помогает нам лучше понимать высказанную мысль. «Кусочки» речи называются предложениями. Кто уже слышал это слово?

Многим первоклассникам, особенно тем, кто прошел предшкольную подготовку в детском саду или в специальных подготовительных группах, это слово знакомо.

— Еще раз послушаем письмо Мальвины и посчитаем, сколько в нем предложений.

Умение выделять предложения из речевого потока важно для дальнейшего обучения русскому языку. Кроме того, ученики начинают приобретать опыт аналитических действий, которые играют главную роль в формировании лингвистического мышления в целом.

Формирование у первоклассников умения определять количество предложений сопровождается применением первой модели предложения: I_. (!?), в которой показано начало предложения и возможные знаки в конце. Основное упражнение в этот период — определение на слух границ предложения и его схематическая запись. Традиционно такой вид работы в методической науке называют графическим диктантом.

Моделирование в период обучения грамоте служит средством материализации неуловимых ребенком языковых явлений и обеспечивает практические, материальные действия с ними: на первых уроках — это работа с готовыми моделями (схемами), позже — их самостоятельное составление. Моделируются не только понятия (предложение, слово, звук и т. д.), но и правила графики и орфографии, с которыми дети знакомятся в первый год изучения родного языка. Модели и схемы этих правил становятся для учеников своеобразными «опорными сигналами», в которых отражена языковая теория^[2].

Понятие «слово» является центральным в курсе русского языка. В лингвистике слово определяется как «основная семантическая единица языка, которая служит для наименования элементов действительности: предметов, процессов, свойств. Слова закрепляют в памяти и передают знания и опыт людей. С позиций отражения мысли слово — это часть предложения, которая соотносится с предметом мысли как обобщенным отражением определенного участка действительности…»^[3] Однако первоклассники знакомятся с двумя существенными признаками: 1) слово имеет значение, т. е. называет предмет, действие, признак; 2) слово — это часть предложения.

Различные аспекты работы над словом в период обучения грамоте были рассмотрены в рекомендациях для учителя многими учеными — педагогами, психологами, методистами. Так, Ш. А. Амонашвили применял прием «собирания разных слов в коробочку»^[4]. М. С. Соловейчик советует учителям при знакомстве с понятием «слово» продумать работу по «разведению» в понимании учеников самого слова и того, что оно называет. Для формирования у первоклассников понятия «значение слова» в качестве дидактического материала рекомендуется использовать «ненастоящие» слова (квази-слова)^[5]. Приведем описание работы, посвященной знакомству с понятием «слово» .

Фрагменты урока

• 1. Работая на уроке с отдельным изданием (книгой) русской народной сказки «Репка», учитель организует беседу.
• — Знакома ли вам эта книга? Каково название сказки? Посмотрите на первый рисунок. Произнесите первое предложение этой сказки. (Посадил дед репку.) «Нарисуем» это предложение: |_. Послушайте, как я его произнесу.

Учитель проговаривает предложение, делая утрированные паузы между словами.

— Что заметили? (Предложение распалось на части, на кусочки.) Сколько получилось таких частей? (Три.) Покажем их на модели.

Учитель выполняет на доске запись: |___.

• — Каждая такая часть — это слово. Сколько слов в этом предложении? Какое первое? Второе? Третье? (Ученики называют слова.) Сохранился ли знак в конце предложения? Сравните обе модели предложения. Из какой модели точно известно количество слов в предложении? (Из второй.) Как это показано? (Три отдельных линии.) Кто догадался, как будем обозначать отдельное слово? (Линией.) Теперь мы будем показывать в схеме количество слов в предложении. 2. Учитель продолжает урок:
• — Назовите предметы, которые вас окружают. (Парта, доска, пенал.) Я возьму в руки одни предмет. Назовите, что это? (Это пенал.) Как вы думаете, предмет ПЕНАЛ и слово ПЕНАЛ — это одно и то же или нет? (Конечно, это одно и то же.) Проверим: что можно сделать с пеналом? (Взять, открыть, закрыть, убрать в портфель.) Я убираю пенал в стол. А что можно сделать со словом ПЕНАЛ? Можно ли слово ПЕНАЛ открыть, закрыть, положить в портфель? (Нет, невозможно!) Если теперь я задам вам тот же вопрос: слово ПЕНАЛ и предмет ПЕНАЛ — это одно и то же? Как вы теперь ответите? (Это не одно и то же.) Что можно сделать со словом ПЕНАЛ? (Сказать, написать, прочитать, послушать).
• — Зачем нам нужны разные вещи (предметы)? (Чтобы мы могли ими пользоваться.) А зачем нам нужны слова? (Чтобы называть предметы, вещи.)

Обобщая ответы детей, учитель конкретизирует результаты подобного лингвистического наблюдения: слова нужны для того, чтобы ими называть предметы, действия, признаки предметов и т. д.^[6]

• [1] Подобная работа была впервые описана П. С. Жедек как методическая рекомендация по применению игр в период обучения грамоте, затем многократные интерпретации этой игры нашли отражение в различных методических источниках.
• [2] См.: Чтение и письмо по системе Д. Б. Эльконина. Книга для учителя / Н. Г. Агаркова [и др.]. М.: Просвещение, 1993.
• [3] Матвеева Т. В. Полный словарь лингвистических терминов. Ростов н/Д: Феникс, 2010. С. 423−424.
• [4] Амонашвили А. Здравствуйте, дети! М. 1983. С. 21.
• [5] См.: Соловейчик М. С. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» для 1 класса общеобразоват. учрежд.: пособие для учителя. Смоленск, 2011. С. 41—43.
• [6] См.: Соловейчик М. С. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач. Ч. 1. С. 17.