Опорные конспекты.
Педагогика
В 1970;е гг. о методике В. Ф. Шаталова много и жарко спорили. Было высказано немало критических замечаний по поводу опорных конспектов и технологии их применения. Новые исследования сняли сомнения: мозгу требуются опоры в виде ассоциаций, знаков или символов для запуска мыслительного процесса. В таком случае осознанность и продуктивность эдукации существенно возрастают. В чем притягательность… Читать ещё >
Опорные конспекты. Педагогика (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Ключевое изобретение В. Ф. Шаталова — опорные сигналы, точнее конспекты с опорными сигналами. С их помощью происходит кодирование информации, сокращение ее объема, замена длинных строчек кодами — знаками, символами, иллюстрациями.
Например, большой по объему учебный материал по астрономии (две страницы текста) В. Ф. Шаталов кодировал всего одним необычным словом «УГАСФоЧаРР», где У — угол зрения, Г — глубина космоса, А — астрографы, С — стеклянные библиотеки, Фо — фотоэлементы, Ча — часовой механизм. Р — радиотелескопы, Р — радиолокация. На запоминание необычного слова нужно не более трех секунд. Буквы, из которых оно состоит (за исключением маленьких " о" и «а» , вставленных для благозвучия), есть не что иное, как первые буквы названий вопросов, которые надо запомнить. С помощью одного слова зашифровывается описательный материал большого объема.
Раскрывая тему урока по опорному листу, учитель декодирует символы, разворачивает сжатый конспект в полный текст, объясняя ход мысли дважды и трижды, если нужно. В свою очередь, ученик дома, имея перед собой опорный лист, вспоминая рассказ учителя и пользуясь учебником, мысленно разворачивает схему в полный текст, а полный текст опять сворачивает в схему, в опорный сигнал. Он больше не зубрит и не учит в старом смысле слова, а именно работает умом, и такая работа каждому, даже слабому, ученику понятна и доступна: разверни и сверни.
Совершенно новый вид учебной деятельности — свертывание и развертывание текста! Конечно, в жизни-то этой работой заняты все, кто учится, но Шаталов впервые в истории педагогики использовал ее для целей школы, научился управлять ею и тем самым открыл перед детьми таинственный прежде процесс обдумывания и усвоения, сделал его наглядным. Думать — не значит сидеть молча: думать — значит развертывать и свертывать текст!
Обо всех приемах, которые придумал В. Ф. Шаталов, нерассказать. Их у него было действительно много — ярких, необычных, запоминающихся. Чего стоит, например, вот такая беседа с учеником через 17 лет.
" Хотите, я вам сейчас все свойства квадрата перечислю? — спрашивает ученик.
- — Так уж и все?
- — Да уж как получится.
Из десяти свойств безошибочно назвал девять.
- — Как же ты умудрился?
- — Да здесь и мудрости никакой нет: там в конспекте большими буквами было написано слово «тунеядец». А это значит, что у квадрата собственных свойств нет.
У него пять свойств параллелограмьих, два прямоугольничьих и три ромбячьих, а рисунки эти вот как сейчас перед глазами стоят…"[1]
Пользовался Шаталов и шутливыми, а как считали многие, и скользкими приемами. Ходил, как говорится, по самому краешку, на грани педагогического фола. Например, окончив объяснение сложной темы, вдруг говорил: «Учить это не нужно». Только что минут тридцать ребятам объясняли громоздкий сложный материал по стереометрии и вдруг…
" Материал, понимаю, не легкий. У многих возникли трудности. Возможно, даже пришло чувство раздражения, оттого что дома предстоит большая работа с учебником. Так вот — бальзам на ваши сердца: учить этого не нужно. Как так? А вот так — не нужно, и все. Послушали, оценили, кое-что поняли и запомнили, и большего от вас на этом уроке не требовалось. Завтра этот же материал будет снова изложен от начала до конца"[2].
В чем притягательность такого приема? Чтобы понять это, нужно видеть лица учеников, их улыбки, понимающие глаза. Они отлично знают, что такого в школе не бывает: что бы и как бы там ни было — учи! А потому благодарны учителю за понимание, попытку облегчить трудную работу. Редкий ученик после подобных слов не заглянет в учебник.
В 1970;е гг. о методике В. Ф. Шаталова много и жарко спорили. Было высказано немало критических замечаний по поводу опорных конспектов и технологии их применения. Новые исследования сняли сомнения: мозгу требуются опоры в виде ассоциаций, знаков или символов для запуска мыслительного процесса. В таком случае осознанность и продуктивность эдукации существенно возрастают.
В начале нового века на Западе стали использовать усовершенствованные опорные конспекты Шаталова, которые назвали интеллектуальными картами. Сегодня такие карты широко применяются в школьном и университетском обучении. Все, что нужно знать ученику, изображается на листе бумаги в виде условной схемы. Понятия, термины, определения, связи между ними иллюстрируются учителем (учеником) в виде различных образов (фигур) и стрелок-соединений между ними. Получается наглядная схема, по которой можно легко воспроизвести изученный материал, следуя логике построения опорного конспекта. Вместо обычного словесного конспектирования информации в виде линейной записи студентов или учеников обучают составлять символьные конспекты, где информация закодирована в виде условных обозначений и стрелок-связей между ними. Глядя в свой конспект, обучаемый легко воспроизводит материал.