Вопросы и задания для самоконтроля

• 1. Познакомьтесь с результатами интернет-опроса родителей и педагогов на тему: «Семейные и культурные ценности глазами современного ребенка»¹. Подготовьте краткие сообщения обобщающего характера, позволяющие понять особенности и структуру социокультурных ценностей детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
• 2. Выяснить, какие смыслы оказались сформированными у детей в результате действия механизмов семейного воспитания, можно следующим образом. В. В. Абраменкова предлагает ребенку выбрать атрибуты для «семейной жизни» мамы и папы, а затем — Василисы Прекрасной и Ивана Царевича^[1][2].

Методикой, реализующей принцип смены социальной позиции ребенка в ситуации принятия им социальной роли, является разработанная нами методика «Лото». Она заключается в том, что ребенок, имея набор карточек с изображением различных предметов реальной и сказочной жизни, должен разложить их по заданию экспериментатора так, чтобы на его планшете оказывались предметы «для мамы», «для папы», а также для сказочных персонажей — Василисы Премудрой и ИванаЦаревича.

Набор карточек включал как чисто женские (спицы и клубок шерсти, помада и духи и пр.) и мужские (футбольный мяч, бритвенный прибор, молоток с гвоздями и др.), так и нейтральные по характеру предметы, т. е. предметы отдыха и быта (кресло, телевизор, пылесос и др.), а также «сказочные» предметы (сапогискороходы, волшебную палочку и пр.). Именно при раскладе детьми нейтральных предметов особенно отчетливо проявился характер взаимоотношений в семье, распределения в ней ролей и обязанностей между взрослыми, а сказочные предметы раскладывались на «волшебные» и «неволшебные». Затем из комплекта карточек каждый ребенок должен был выбрать карточки с теми предметами, которые понадобятся ему во взрослой жизни. Этот этап является наиболее важным для анализа того, как идеальные образцы семейных отношений, дошедшие до нас в описаниях сказочной семьи, влияют на детские представления о семейных отношениях, как они пересекаются и пересекаются ли с современными.

Проведите исследование на знакомом вам ребенке и сделайте выводы.

3. Прочитайте эссе^[3].

Эссе «Раненое сердце»

Разорванную рубаху можно быстро зашить, но грубые слова непоправимо разбивают сердце ребенка.

Генри Лонгфелло В тот день я зашла в магазин за шоколадом и наблюдала такую картину, повергшую меня просто в шок!

Маленький ребенок, лет трех, девочка, стояла и плакала: «Хочу тортиииик!» С ней были два молодых человека: один — с букетом роз, друг папы и сам папа с бутылкой водки. В ответ папа оставил ее с другом и пошел «класть деньги на телефон». Девочка продолжала плакать и кричать, что «хочет тортик!». Друг папы делал попытки ее успокоить, типа: «Не плачь! Тихо!» и т. д. Девочка пошла к папе, который стоял у автомата, и продолжала плакать уже «ему». Папа, не выдержав, закричал: «Заткнись, заткнись, б***ь!!! Ты меня за***ла уже!!! Заткнись!» — и, повернувшись, пошел прочь из магазина со словами: «Вот нарожают 6***й мелких, а им жрать еще давай!» Друг папы в этот момент следом вел девочку, расплакавшуюся еще больше.

Продавцы неудержимо ржали, простите, по-другому это выражение эмоций не назовешь, окружающие люди посмеивались, а кому-то вообще было все равно. Я же была настолько удивлена, что сказать, что я была в шоке, — ничего нс сказать.

Скажу честно, первой мыслью было подойти и хорошенько «врезать» этому папе за такие слова и обращение с ребенком, но я сразу же подумала о том, что легче от этого никому не станет…

В голове звучал только один вопрос: «Чем заслужила эта девочка такое обращение?! Этот златокудрый ангел?» Решить его я не могла… Я просто купила конфеты для девочки, чтобы порадовать ее хоть немного, но их и след уже «простыл». Я очень жалею о том, что не догнала их… Мне оставалось только надеяться, что папа девочки образумится и поймет, что она, девочка, самое дорогое, что у него есть, и что она очень нуждается в любви и ласке…

Эта ситуация заставила меня в очередной раз погрузиться в размышления о взаимоотношениях в семье, между родителями и детьми, в частности. Ведь неизвестна истинная причина такого поведения папы. Вероятно, папа только что забрал девочку из детского сада, и они вместе зашли в магазин по пути. Наверное, ему не хотелось этого: ведь обычно мама забирает дочку из садика, а тут пришлось забирать ему. Он злится на жену, копит негатив и в итоге срывается на ребенке, наблюдая при этом реакцию окружающих: их внимание приковано к плачущему ребенку, соответственно, и к нему самому, папе. Он уничтожает своими словами ребенка как объект вместе с неприятной для него ситуацией. По-другому он попросту не умеет…

Интересно, что девочка не принимает его попытку уничтожить ее. Ведь в обычном состоянии на нее и так, возможно, мало обращают внимания. Она постепенно привыкает к тому, что от нее отмахиваются, но пока еще верит, что кому-нибудь нужна. Поэтому свой диалог с папой она начинает не с вопроса: «А можно, ты купишь мне тортик?» (думаю, она знает, что он ей откажет), а констатирует свое желание: «Хочу тортик!». При этом начинает ныть, показывая, что для нее нытье — способ достижения этого желания. Знает ли она реакцию папы? Знает ли она, что он ответит ей агрессивно? Наверное, да. Но внутри нее гоже уже есть негатив. Она требует в назойливой форме, которая является давлением на взрослого. Это тоже агрессия, к сожалению, но в другой форме.

Ее отталкивают, а она все равно бежит за папой. Другими словами, она упорно делает вид, что не замечает агрессии. Она не допускает мысли стать «ничем» в ответ на реакцию взрослого. Своим поведением она хочет сказать: «Я имею право плакать!». Она бежит за папой, не замечая ненависти. Как будто ненависти нет. Следующая, логичная для нее ступень — «ты меня ненавидишь — тебя тоже нет». Это означает, что впоследствии папа потеряет уважение ребенка, потому что его образ для нее будет связан с унижением: когда она поймет, что над ней смеются тоже. Пока девочка этого не понимает.

Поразительна реакция людей, наблюдавших эту трагедию. Были люди, а стали толпой. Женщины реагировали не как матери, а как толпа. Возможно, причина этого смеха — страх. Они были напуганы. Может быть от безысходности: у всех все одинаково плохо, а смех заставляет поверить в то, что у кого-то не так…

Сложно установить причины поведения людей, не зная подробно их жизненной ситуации. Можно лишь строить догадки, предположения. Но в одном можно быть уверенным точно, что, став свидетелем далеко негуманного отношения между родителями и детьми, мы должны не смеяться, а задуматься над своим поведением, над тем, как поступили бы мы, над тем, каким бы хотелось нам видеть поведение окружающих и насколько оно соответствует нашим представлениям. Важно помнить, что все в наших руках. Изменить чыо-нибудь жизнь, жизнь маленького ребенка — значит: изменить целый мир. Ведь в каждом из нас свой мир. В наших руках сделать его добрее, светлее, теплее и лучше.

Сталкивались ли вы с подобными ситуациями в жизни? Какова была ваша реакция? Отношение к ситуации окружающих? Хотелось ли чтолибо изменить в ней? Почему, как вы думаете?

4. Ознакомьтесь с содержанием педагогического эссе на тему «Дети — это мое счастье» одного из лауреатов городского конкурса «Воспитатель года», воспитателя ГБОУ ЦРР — детского сада № 2528 г. Москвы М. С. Дайбаге:

Что такое счастье? Быть рядом с детьми. Как говорил Лоренс Малогуццы, У ребенка сто языков, сто рук, сто мыслей, сто способов думать, играть и говорить.

Сто способов слушать, восхищаться, любить.

Сто радостных чувств, чтобы петь и понимать — сто миров, чтобы совершать открытия.

Я наблюдаю за детьми и вижу, что все они — звезды. Звезды не завтрашнего дня, а звезды, которые живут сегодня. Поэтому так важно для меня не пропустить ни один из их талантов: способность к размышлению, к пению или танцам, физическим упражнениям или сопереживанию, к общению с другими. Важно увидеть их призвание.

Я могу это сделать, потому что нашла призвание свое. У меня есть опыт осознания того, что я хочу и что мне интересно — и опыт воплощения своих переживаний и открытий в жизнь. И мне хочется передать его детям, чтобы они смогли поверить в себя и открыть себя как новую звезду, открыть вселенные, которые находятся рядом с ней.

Ведь дети, как звезды, сверкают и радуют своим светом только тогда, когда ты откроешь и зажжешь в них это сияние, захотят стать лучше, добрее или мудрее. Захотят изменить мир вокруг к лучшему и поверят в то, что они могут это сделать.

Станут ли они отзывчивыми и умными людьми, творческими личностями? Эго во многом зависит от меня, от моего терпения и умения рассуждать, такта и душевной щедрости. И так — каждый день.

День за днем мы вместе идем по тропе знаний. На которой они учатся различать добро и зло, познают себя и окружающий мир — и каждый из них своим, уникальным путем. Поэтому для меня так важно вовремя замечать интересы детей и использовать для их развития разные виды детской деятельности: коммуникативную, речевую и познавательную, двигательную и изобразительную, музыкальную и театрально-игровую. Важно от каждого из них получить обратную связь: нравится ему это или не нравится, стоит труда и усилий или нет, есть ли желание идти дальше, не боясь ошибок, или нет. Моя задача — вселить уверенность в ребенка. Не получится так — получится но-другому.

Вместе с тем, рядом с детьми я учусь видеть мир их глазами — мир, в котором они живут, принимать и понимать любой ответ, импровизировать, уметь подчеркивать неповторимость и индивидуальность каждого ребенка. Я беспрестанно учусь у каждого из них то искренности и открытости, то преданности и любви, то умению радоваться жизни и желанию творить…

Моя вселенная — это мои дети — звезды. Быть воспитателем — это мое счастье…

Какие личностные смыслы вкладывает во взаимодействие педагог? Как они пересекаются с профессиональными смыслами взаимодействия взрослого и детей?

5. Прочитайте следующие рассуждения¹ и придумайте педагогические ситуации, которые позволят сформировать у ребенка нужные педагогу смыслы взаимодействия по проблеме развития двигательной памяти.

Развитию двигательной памяти (по сравнению со словесно-логической) обычно уделяется гораздо меньше внимания, хотя она играет в жизни человека не менее важную роль. Как показано в ряде исследований, двигательная память в значительной мере определяет точность и координированность совершаемых человеком движений, влияет на скорость овладения разнообразными практическими умениями и навыками, лежит в основе ловкости движений. В дошкольном и школьном обучении роль двигательной памяти наиболее очевидно обнаруживается на уроках физкультуры и труда^[4][5].

В основе так называемой «моторной неловкости», характерной для значительного числа школьников, чаще всего лежит именно низкий уровень развития моторной памяти, а не анатомо-физиологические нарушения двигательного аппарата или недостаточность физической силы1. Исключительно важное значение имеет двигательная память и в таких сферах, как производственное обучение (в психологии труда), восстановительное обучение (в неврологии и нейропсихологии), подготовка спортсменов высокого класса и др.

Двигательная память представляет собой достаточно сложное и неоднородное явление. В ее структуре можно выделить запоминание, сохранение и воспроизведение следующих параметров движения:

• — направления (в какую сторону, в какой точке оно совершается);
• — расстояния (на какую длину оно совершается);
• — угла поворота сустава (как и насколько смещаются относительно друг друга элементы сочленения).

Другими параметрами движения, фиксируемыми двигательной памятью, выступают скорость, ускорение и величина усилия.

Основными показателями двигательной памяти, применяемыми для характеристики любого из перечисленных параметров движения, выступают ее точность (воспроизведение заданного параметра без отклонений), объем (количество движений, заданных параметрами, которые человек способен воспроизвести), устойчивость (ухудшается ли их сохранение под влиянием интерференции со стороны других, «сбивающихся» движений в промежутке между запоминанием и воспроизведением) и прочность (как долго движение или движения помнятся)^[6][7].

6. Проанализируйте ситуации педагогического общения в ходе представленной ниже игры-занятия. Па какие смыслы профессионального общения педагога и воспитанников они опираются? Обоснуйте свое мнение.

Конспект игры-занятия на тему: «Мама устала»

Цели и задачи:

Развивающие: развитие антиципации, словесно-логического мышления и творческого воображения, развитие связной и образной речи.

Воспитательные: уточнение и расширение представлений о способах проявления доброго и заботливого отношения к близким людям и домашним животным, формирование представлений о значимости терпения для развития дружеских чувств, развитие социальных эмоций (сопереживания и сочувствия) и нравственных чувств (проявлений дружбы и любви), воспитание стремления сделать нечто приятное для того, кого любишь.

Образовательные: формирование умений понимать образные выражения и отвечать мотивированно, используя сложноподчиненные конструкции, сочинять короткие рассказы с опорой на собственный опыт и воспоминания, формирование умений рисовать по замыслу.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Воспитатель. Сядет тот, кто расскажет о том, от чего можно уснуть.

Дети высказываются и рассаживаются.

2. Чтение стихотворения педагогом.

Воспитатель. Можно уснуть и от усталости. Послушайте стихотворение, в котором говорится о том, как мама уснула от усталости. Его написала поэтесса И. Токмакова.

Мама спит, она устала, Ну и я играть не стала!

Я волчка не завожу, Я уселась и сижу.

Нс шумят мои игрушки, Тихо в комнате пустой…

Как вы думаете, почему девочка не играет? Дети высказывают свое мнение. А почему она боится играть даже в тихие игры? Дети отвечают. Наверное, у нее очень шумные игрушки. Давайте узнаем, что было дальше.

Не шумят мои игрушки, Тихо в комнате пустой, А по маминой подушке Луч крадется золотой.

И сказала я лучу:

«Я тоже поиграть хочу.

Я бы многого хотела:

Вслух читать и мяч катать, Я бы песенку пропела, Я б могла похохотать…

Да мало ль я чего хочу!

По мама спит, и я молчу".

Как вы думаете, сдержит себя девочка или лучик уговорит ее немного поиграть? Ответы детей. Давайте узнаем, чем все закончилось на самом деле.

«Ничего, — шепнул он будто, —.

Посидим и в тишине".

Солнечный лучик тоже оказался очень добрым и заботливым.

Вам понравилось это стихотворение? Почему? Дети высказываются.

3. Этическая беседа с детьми.

Воспитатель. А как можно еще проявить заботу по отношению к маме и папе? Дети говорят. А нужно ли заботиться о младших братьях и сестрах? Дети высказываются. А о домашних животных? Дети отвечают положительно. Расскажите, как вы ухаживаете за ними. Дети рассказывают.

• 4. Физкультурная минутка.
• 5. Продолжение беседы.

Воспитатель. А как вы думаете, ваши домашние любимцы любят вас? Ответы детей. Почему вы так решили? Дети отвечают. Правильно, они радуются, потому что любят вас. А можно их заставить вас любить? Можно, например, шлепать щенка и говорить ему: «Ну-ка, полюби меня! Люби меня больше, чем мою сестру! Играй только со мной! Бери печенье только из моих рук!» Дети высказываются. Правильно, нельзя заставить никого полюбить насильно. Можно только ио-доброму относиться к животному или человеку — и он откликнется на твою доброту и любовь.

Как подсолнечник поворачивает свою головку, цветок к солнцу — так животные и люди чувствуют любовь и откликаются на нее. А было с вами такое: кто-то на вас равнодушно смотрел или сердито что-то говорил, а вы показали ему, как его любите: посмотрели ему в глаза, ласково дотронулись до руки, сказали доброе слово. Тогда все изменилось — лучики вашей доброты растопили его грусть или злость. Было у вас такое?

Кто-то из детей высказывается. Кто-то говорит, что «все равно ничего не получилось». Педагог останавливается на их высказывании и спрашивает: «А вы так же терпеливо ждали, как девочка из стихотворения? Или один раз (и даже два или три раза) не получилось — и сразу сдались?» Дети отвечают. «Видите! А чтобы растопить большую ледышку, достаточно один раз на нее подышать теплым воздухом?» Дети отвечают отрицательно. «Конечно, нет! Она растает, если ее долго подержать в теплых ладонях и подышать на нее. Так нужно поступать и с человеком, у которого сердце перестало быть горячим и остыло (иногда даже заледенело) от обид! Чтобы вырастить дружбу и любовь, нужно терпение.

6. Рисование.

Педагог предлагает детям нарисовать «дружбу и любовь» и подумать, кому они хотят подарить свои рисунки. Поэтому после окончания рисования педагог рассматривает их вместе с воспитанниками, расспрашивает, что там нарисовано и что это обозначает. Когда все закончено, дети подписывают рисунки. Педагог помогает их вложить в конверты и подписать письма. По возможности их передают по назначению сами дети или их родители.

7. Проанализируйте формы взаимодействия учителя и учеников в процессе развития их творческого мышления и воображения, предложенные Г. В. Тереховой¹ в табл. «Сочетание форм организации при выполнении творческого задания»:

¹ URL: http://www.trizminsk.Org/e/prs/232 044.htm.

Окончание таблицы

Подумайте, что нужно изменить в этой таблице для описания форм взаимодействия детей дошкольного возраста и воспитателя.

8. Ознакомьтесь с содержанием Форсайт-проекта «Детство 2030» С Какие механизмы взаимодействия детей и взрослых в ходе развития, воспитания и обучения он использует? Какие из них деформирует? Обоснуйте свое мнение.

Подготовьте сценарий деловой игры «Суд над «Форсайт-проектом «Детство 2030»».

• 9. Подберите содержание методической библиотеки для родителей с разными установками на воспитание и обучение детей. Составьте развернутые аннотации 5—7 методических пособий и популярных изданий для родителей дошкольников для дифференцированных групп семей.
• 10. Сделайте мультимедийную презентацию «Педагогическое консультирование: классификация методов взаимодействия с семьей» для участия в конкурсе творческих проектов студентов.

• [1] URL: http://dskp.ucoz.ru/forum/2−3-l.
• [2] Абраменкова В. В. Сказка как социогенетический инвариант семейных отношений //Цит. по: URL: http://www.bestreferat.ru/referat-4077.html.
• [3] Автор — В. Скрипник, студентка факультета педагогики и методики дошкольногообразования Московского гуманитарного педагогического института.
• [4] URL: http://www.bestreferat.ru/referat-149 582.html.
• [5] Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой.М.: Мысль, 1986.
• [6] Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1989.
• [7] Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / под ред. II. II. Под-дъякова, Н. Я. Михайленко. М.: Просвещение, 1987.