Включение педагога в деятельность по самоорганизации изменений с учетом специфики субъектного опыта и индивидуальных возможностей

Располагая подобным субъектным опытом, педагог приблизительно знает правила организации собственных действий для развития учащихся. Учет этого знания определяет как своеобразие его изобретательности в процессе включения в деятельность по самоорганизации изменений, так и ее результативность.

На основе выделенных условий А. А. Тихомировым была разработана специальная технология управления развитием инновационного потенциала педагогов, показавшая свою жизнеспособность и эффективность.

Обратимся к некоторым конкретным проблемам организации психолого-педагогического сопровождения саморазвития педагогов.

Прежде всего, возникает вопрос: на что в первую очередь необходимо обратить внимание в процессе психолого-педагогического сопровождения, поддержки и оказания помощи? Обозначим некоторые наиболее типичные затруднения, с которыми можно столкнуться в реальной практике:

— несформированность, расплывчатость «Я-концепции» педагога, плохое знание себя, переживаемое в виде неуверенности, повышенной тревожности, низкого уровня самоуважения, самопринятия, отсутствия чувства идентичности с собой. Нередко сам педагог не может с этим справиться.

Задача состоит в том, чтобы помочь адекватно познать себя, научить справляться с тревогой и неуверенностью, овладеть навыками саморегуляции;

• — неумение правильно и оптимально решать каждодневные педагогические задачи (в силу неразвитости педагогического мышления и рефлексии). Необходимо обучать решению педагогических задач, развивать творческое мышление, формировать рефлексивные механизмы познания и самопознания;
• — неспособность самостоятельно переориентироваться с дисциплинарной на личностную модель взаимодействия с детьми, что обусловлено наличием педагогических стереотипов, педагогического эгоцентризма, нетерпимости к детям. Следовательно, работу необходимо вести в направлении формирования позитивного отношения ко всем участникам педагогического процесса, в первую очередь к детям. Нужно создать условия для преодоления стереотипов, научить преодолевать педагогический эгоцентризм, формировать способность к принятию детей, терпимость ко всем людям, помогать овладеть методами ненасильственного разрешения конфликтов;
• — объективно низкий уровень развития педагогических способностей обусловливает постановку задач по их развитию;
• — неумение самостоятельно освоить современные технологии обучения и воспитания, перестроиться со старых шаблонов и позиций на принципиально новые. Работа должна вестись в направлении оказания методической помощи в освоении технологий, методики обучения и воспитания;
• — слабое владение методами и приемами самосовершенствования, в силу чего возникают трудности в постановке целей самовоспитания, разработке программы, выборе способов и средств самовоспитания и самообразования. Все это определяет и соответствующую сферу психолого-педагогической поддержки.

Перечень проблем и трудностей можно продолжить. Главное не составление реестра трудностей, а определение основных задач, стоящих перед конкретной школой, дошкольным учреждением, училищем. Выбор приоритетных целей организации психолого-педагогического сопровождения и поддержки педагогам определяется тремя факторами:

• 1) наличием общих объективных трудностей, снижающих в целом для образовательной организации эффективность ее деятельности (например, ежегодный невысокий процент выпускников, поступающих в вузы, по сравнению с другими школами; повышенная конфликтность во взаимодействии педагогов с учащимися);
• 2) уровнем квалификации педагогических кадров, своеобразием индивидуальных особенностей педагогов, которые становятся типичными и для школы в целом (например, преобладание авторитарного стиля, ориентированности на дисциплинарную модель взаимодействия и т. п.);
• 3) перспективными целями, которые преследует образовательная организация в своем развитии с учетом ее «специализации».

В совокупности все эти три параметра и определяют тактику работы с педагогами, выбор направлений для организации их саморазвития.

В термине «психолого-педагогическое сопровождение и поддержка» выделяют две взаимно связанные составляющие: педагогическую и психологическую. Когда говорят о педагогической поддержке саморазвития, то имеют в виду поддержку саморазвития в сфере повышения профессионального мастерства. Психологическая же поддержка саморазвития предполагает поддержку саморазвития личностных особенностей педагога. Однако такое разделение достаточно условно. Сошлемся на исследование Б. Е. Фишман, где раскрывается технология педагогической поддержки профессионально-личностного саморазвития педагогов [Фишман, 2007].

Технология педагогической поддержки обеспечивает:

• — помощь в преобразовании разнообразных жизненных препятствий конкретных людей (трудностей, проблем) в образовательные ситуации для наработки нового опыта действия;
• — организацию групповой работы, способствующей раскрытию потенциала каждого во взаимодействии с другими, развивающей дискуссионные навыки, умение убеждать, понимать и интерпретировать различные точки зрения.

Деятельность при педагогической поддержке:

• — выводит человека на осознание своих жизненных препятствий (трудностей, проблем);
• — помогает определять свои интересы, цели, возможности и пути преодоления жизненных препятствий;
• — позволяет увидеть себя во взаимодействии с другими;
• — содействует развитию умений излагать свои мысли, использовать различные жанры коммуникации;
• — совершенствует умение активно слушать, адекватно оценивать и понимать услышанное, воспринимать невербальную информацию; быть толерантным по отношению ко всем участникам деятельности.

Психологический подход к поддержке профессионального саморазвития предполагает более детальную проработку личностных затруднений педагога, связанную с созданием условий для пересмотра своей «Я-коицепции», приобретением фундаментальных личностных качеств. К ним относятся такие, как принятие себя и других, доверие к себе и к другим, терпимое отношение к людям, достижение автономности и независимости личности, уверенности в себе, что создает предпосылки для ориентации на личностную модель взаимодействия с людьми.

В каких же формах может вестись работа по оказанию поддержки в саморазвитии и самопознании? Наиболее распространенными формами являются: проведение творческих тематических семинаров; проведение семинаров-практикумов; оказание индивидуальной помощи в построении программы саморазвития каждому педагогу; деловые игры; специальные тренинги, направленные на решение задач самопознания и саморазвития.

В ходе теоретических семинаров создаются первичные предпосылки для усвоения необходимых знаний той или иной технологии работы с собой или с детьми, формируется соответствующая мотивация, стимулируются потребности в самостоятельной работе и апробации новых технологий.

Семинар-практикум отличается от теоретического семинара тем, что здесь вводятся элементы практических занятий. Наряду с теоретическими положениями ведется, например, диагностика педагогов, которые на семинаре могут получить экспресс-информацию о себе, что значительно расширяет возможности для самопознания. На семинаре-практикуме проводятся разработки новых проектов и обсуждения конспектов, построенных по передовым технологиям.

Возможна и интеграция этих двух форм в виде научно-практического семинара. Предлагаем примерную схему проведения научно-практического семинара (по Л. М. Митиной):

• • составление перечня проблем по определенной теме в ходе группового обсуждения;
• • их типологизация;
• • выявление актуального уровня психологических знаний, умений, навыков в ходе обсуждения конкретной проблемы;
• • лекция-беседа по изучаемой теме;
• • работа в малых группах с последующей дискуссией;
• • обучение учителей приемам восприятия, познания, самопрезентации, самоанализа, самоконтроля, идентификации и другим психологическим техникам;
• • решение ситуационных задач;
• • проведение тренинга, включающего психологические игры;
• • апробация (по возможности) учителями психологических техник, их индивидуальная модификация и коррекция в ходе практической деятельности;
• • общее обсуждение результатов применения учителями психологического инструментария;
• • подведение итогов;
• • формулирование выводов по психологической проблеме.

Разумеется, возможны и другие варианты проведения научно-практического семинара.

Помощь педагогу в построении индивидуальной программы саморазвития может быть оказана со стороны администрации или со стороны психолога, который работает в учебном заведении. Выделяют следующие направления (задачи) работы психолога по оказанию помощи педагогу в построении программы профессионального и личностного развития | Клюева, 19 921:

• • диагностика проблем, возникающих у педагога в профессиональной деятельности;
• • выявление профессиональных ожиданий и потенциала деятельности педагога;
• • постановка целей профессионального и личностного развития и возможностей их реализации.

На основе собеседования психолога с педагогом и диагностики возникающих у него проблем, определения способов их разрешения, описания критериев, по которым можно судить о степени их разрешенное™, выстраивается индивидуальная программа саморазвития. Как указывает Н. В. Клюева, в качестве проблем, которые формулируются педагогами наиболее часто и могут служить основными для составления программы саморазвития, выступают следующие:

• • ощущение нереализованное™, неудовлетворенности своим социальным положением;
• • затрудненность реализации творческого потенциала;
• • физическая и психологическая истощенность, подверженность стрессам, опасение не справиться с эмоциональными перегрузками;
• • неумение понять индивидуально-психологическое состояние другого;
• • неадекватность восприятия себя и окружающих;
• • неумение владеть собой;
• • неумение довести до учащихся учебный материал, сформировать интерес к предмету и самостоятельность у школьников;
• • затруднение в установлении межпредметных связей;
• • субъективность оценки и др.

Разумеется, психолог в ходе консультирования не только определяет проблемы и помогает составить индивидуальную программу саморазвития, но и совместно с педагогом намечает тактику его поведения, рекомендует необходимые пути и способы воплощения ее в жизнь.

Рассмотрим использование деловых игр. Одним из главных принципов деловых игр является имитационное моделирование как субъектов, так и структуры, процесса профессиональной деятельности. Схема деловой игры состоит из 12 основных элементов: сценария, импульса, последовательности цикла, этапов игры, правил (ограничений), ролей, модели, последовательности решений и связей, системы учета, указателей, символики и оборудования. При помощи деловой игры можно моделировать: отношения, которые складываются между участниками педагогического процесса; возможные конфликты; проблемные задачи, возникающие в ходе управления саморазвитием, и многое другое.

Наиболее широкое распространение в практике работы образовательных учреждений получили социально-психологические тренинги, которые обладают широкими возможностями для достижения самых разнообразных целей, так как способны стимулировать не только индивидуальную активность каждого участника, но и активность группы, являющейся своеобразным «отражением» проблем отдельной личности. В современной психологии разработано большое количество тренингов по самым разным проблемам, например: личностного роста педагогов; по развитию педагогического мышления и рефлексии; по оптимизации взаимодействия между педагогами и детьми; по развитию терпимости; по воспитанию уверенности и многие другие. Нас интересуют, в первую очередь, тренинги по развитию профессионального самосознания, гармонизации внутреннего мира педагога и тренинги профессионального саморазвития.

В качестве примера системного решения проблем оказания психологической поддержки самопознания и саморазвития приведем программу тренинга, но развитию профессионального самосознания учителя, разработанную Л. М. Митиной [2004]. Тренинговая программа взаимосвязана и состоит из трех тематических блоков:

• • первый блок посвящен осознанию педагогом некоторых своих личностных особенностей и оптимизации отношения к себе, к своей личности;
• • второй блок направлен на осознание педагогом себя в системе педагогического общения и оптимизацию межличностных отношений с детьми, коллегами, администрацией и родителями учащихся;
• • третий блок ориентирован на осознание себя в системе педагогической деятельности и оптимизацию отношений к этой системе.

Во всех блоках участники тренинга знакомятся с эффективными способами снятия внутреннего напряжения, приемами саморегуляции (релаксационные и медитативные техники, аутотренинг).

Тренинг включает четыре стадии: подготовку, осознание, переоценку и действие.

На стадии подготовки формируется мотивация необходимости самоизменения, решаются задачи сплочения группы, установления доброжелательных отношений, снимается страх открыться перед другими людьми, коллегами, знающими друг друга много лет.

Вторая стадия — осознания — связана с развитием рефлексивных механизмов. Уровень осознания существенно повышается посредством наблюдения, противопоставления, интерпретации возможных точек зрения, позиций, способов и приемов восприятия и поведения, обсуждаемых в малых группах. Благодаря увеличению информации педагоги начинают осознавать и оценивать альтернативы нежелательному поведению и рост собственных профессиональных и личностных возможностей в связи с отказом от нежелательных действий.

На стадии переоценки у педагогов рождаются стремление к осмыслению влияния собственного нежелательного поведения на непосредственное социальное окружение (учеников, семью, коллег) и к переоценке собственной личности. Постепенно учителя все больше ощущают собственную независимость и способность изменить свою жизнь в чем-то важном, принципиальном. Выбор и принятие решения действовать — основной результат этой стадии.

Четвертая стадия — действия — завершающая. Педагог апробирует новые способы поведения, опирающиеся на изменившуюся «Я-концепцию». Устойчивость к факторам, провоцирующим нежелательное поведение, и поощрение самого себя за способность к позитивным изменениям в поведении — основной результат данной стадии.

Обобщая результаты внедрения описанной здесь программы тренинга по развитию профессионального самосознания педагога, Л. М. Митина делает следующие выводы:

• • система нсихокоррекционных занятий в форме специального тренинга в значительной степени оказывает влияние на конструктивные изменения в уровне развития профессионального самосознания педагогов;
• • к концу работы педагоги более адекватно начинают оценивать свои профессиональные значимые качества, обнаруживают скрытые и недоступные ранее для осознания потенциалы своего «Я», раскрывают и используют возможности своего саморазвития;
• • отработка способов преодоления трудностей педагогической деятельности и обучение приемам самоконтроля и саморегуляции в процессе психологического тренинга стимулируют развитие поведенческого компонента в структуре профессионального самосознания педагогов.

В психологической литературе существует большое число разработок, описания конкретных упражнений и заданий, которые могут быть использованы психологами в процессе работы с педагогами. Например, Н. В. Самоукина предлагает систему игр и упражнений, направленных на гармонизацию внутреннего мира педагога [Самоукина, 19 931. К ним относятся:

• — игры-релаксации — дают возможность сбросить напряжение, освободиться от усталости, обрести состояние внутренней свободы, стабильности, уверенности в себе;
• — адаптационные игры — используются в период адаптации педагога к деятельности и способствуют развитию самоконтроля и волевых процессов;
• — игры-формулы — используются для вербального (словесного) внушения в процессе подготовки к заданию или в ходе рабочего дня при встрече с трудной ситуацией;
• — игры-освобождения — связаны с развитием способности педагога смещать центр ситуации с себя на что-либо другое;
• — игры-коммуникации — направлены на оптимизацию отношений педагога с учащимися, коллегами, родителями и с собственной семьей.

Таким образом, суть психолого-педагогического сопровождения и поддержки состоит в том, чтобы создать оптимальные условия для саморазвития педагога, помочь ему разобраться в себе и в своих отношениях с другими, наметить цели саморазвития, разработать программу, помочь в выборе способов самообразования и самовоспитания, помочь в выборе психологических техник работы над собой.