Речь (речевые процессы)

Мышление и речь — взаимосвязанные процессы. Слово выражает понятие, его обобщение, т. е. является формой существования мысли. Между мышлением и речью существуют и различия, которые не позволяют их отождествлять. С. Л. Рубинштейн писал, что «мышление — это опосредованное — основанное на раскрытии связей, отношении, опосредований — и обобщенное познание объективной реальности»^[1]. Мышление возникает на основе практической деятельности, через ощущения и восприятия непосредственно связано с внешним миром и является как процессом, так и продуктом социального отражения. Речь же, будучи тоже связана с психическими процессами, выполняет в отношении их интегративную функцию, выходя за пределы мышления.

Речевые процессы подобно процессам памяти, внимания и воображения тоже являются сквозными, т. е. выходят за пределы собственно познания, относясь также и к эмоциональноволевой сфере, и к личности в целом, однако с существенной оговоркой: речь принадлежит лишь человеческой психике. Но в пределах человеческого сознания ситуация, повторяем, здесь такая же, как и с памятью и вниманием. Поскольку основные классификации видов речи основаны на учете ее социально-психологической природы, ее роли как средства общения, поэтому в итоговых обобщениях экспериментальных исследований речевых процессов нет прямого аналога соответствующей классификации видов памяти.

Речь-повествование, речь-описание, словесный портрет, словесный пейзаж — достаточно явно выражают связь речи со сферой образов и обозначается как образная память.

Связь речи с мышлением не нуждается в обоснованиях хотя бы потому, что язык речевых символов является компонентом мыслительных процессов, необходимым языком мышления. В этом плане виды речи выражают по своей природе связь с мышлением. Это речь-вопрос, речь-рассуждение, речь-доказательство, речь-аргументация и т. д.¹

В сопоставлении с эмоциональными процессами обнаруживается речь-экспрессия с ее интонационно-мелодическими и мимико-пантомимическими компонентами.

Если же рассматривать речевые виды в регулятивно-волевой области, то и здесь имеются аналогии, представленные в форме речи-инструкции, речи-команды, речи-приказа (самоинструкция, самокоманда, самоприказ).

Продолжая это сопоставление дальше, можно обнаружить включенность речи не только в психические процессы, но и в сознание и в целостную структуру личности как субъекта — носителя высших психических явлений. Об этом свидетельствует не только экспериментальная и теоретическая, но и прикладная, клиническая психология, нейропсихология и патопсихология, которые ясно показывают, какой интимный характер носит связь различных форм афазий с многосторонними нарушениями целостной структуры личности^[2][3].

Таким образом, процессы памяти, воображения, внимания и речи носят сквозной характер, занимая специфическое место в системе психических процессов. Их включенность в когнитивные, эмоциональные и регуляционно-волевые структуры предполагает и особый подход к исследованию. Этот универсальный характер сквозных психических процессов, определяя их содержательную специфичность и обусловленную ею модификацию задач и стратегии их исследования, тем самым предопределяет огромное многообразие существующих подходов к исследованию памяти, воображения, внимания и речи.

Экспериментальные исследования речи значительно продвинулись, когда произошло объединение средств экспериментальной психологии и психодиагностики со средствами психолингвистики. Взаимосвязь мышления и речи обусловлена здесь тем, что речь является процессом выражения определенного мыслительного содержания средствами языка. Особое значение имеет выявление связей между значением слов и их смысловым содержанием при использовании методики «Свободный ассоциативный эксперимент» (Приложение 26).

Общим для ассоциативных тестов является то, что в качестве критериев диагностики используется время и смысловое содержание ассоциативной реакции, которые позволяют выявлять динамические особенности речемыслительных процессов. Время ассоциативной реакции отражает скорость протекания нервных процессов, что является индикатором эмоционального состояния человека, позволяя выявить значимость того или иного стимула, а также интенсивность ассоциативных реакций у испытуемого. В экспериментах А. Н. Леонтьева выявлена важнейшая составляющая семантики речи — их аффективная (эмоциональная) окраска, которая проявляется в содержательных характеристиках речи, в ее интонационных и мелодических составляющих. Именно поэтому одно и то же высказывание может быть по-разному оценено в зависимости от того, в каком эмоциональном состоянии оно произнесено субъектом.

Психомоторные процессы. В психологической литературе проблемы психомоторики анализируются крайне редко, что связано с их недостаточной разработанностью^[4].

Под психомоторикой понимается «объективация всех форм психического отражения определяемыми ими движениями»¹.

Впервые наиболее обстоятельный анализ особенностей и способов диагностики психомоторики был проведен в рамках психотехнических исследований^[5][6], в которых были определены особенности психомоторики взрослого человека:

• — статическая координация (дрожание пальцев и колебания рук);
• — динамическая координация (одной руки или обеих

рук);

• — моторная активность (скорость реакции, быстрота установки и скорость движений);
• — соразмерность движений, определяющая ориентацию человека в пространстве;
• — направление движения;
• — составление формул (энграмм) движений и автоматизированные движения;
• — одновременные движения;
• — ритм движений;
• — темп движений;
• — мышечный тонус;
• — сила, энергия движений.

Перечисленные особенности представляют собой перечень сложных (координация, одновременность) и простых (сила движений, тонус и др.) психомоторных характеристик, являющихся скорее физиологическими свойствами движений.

Первую классификацию психомоторных процессов предпринял К. К. Платонов^[7], который их разделил на сенсомоторные, идеомоторные процессы и произвольные моторные действия.

В сенсомоторных процессах выделяются три группы;

• — простые сенсомоторные реакции, характеризующиеся быстрым ответом, заранее известным простым одиночным движением на внезапно появляющийся, но заранее известный сенсорный сигнал;
• — сложные сенсомоторные реакции, включающие реакции различения, выбора, переключения и реакции на движущийся объект;

сенсомоторная координация, характеризующаяся динамичностью и раздражителя, и двигательного ответа, включающая реакцию слежения и собственно координацию движений.

Показателем продуктивности простых сенсомоторных реакций является время, в качестве показателей сложных сенсомоторных реакций и сенсомоторной координации выступают скорость, точность и вариативность (степень изменения скорости и точности). Основными характеристиками движений считаются траектория (форма, направление и объем движений); скорость (сочетание с ускорением равномерности движений); темп и сила движений.

Некоторые исследователи¹ предлагают изучать психомоторику в рамках диагностики общей двигательной активности человека при решающей роли кинестетического анализатора. Комплексное рассмотрение двигательной активности на нескольких уровнях — целостной деятельности, отдельного акта, макрои микродвижений^[8][9] — позволило включить в число психомоторных характеристик различные двигательные особенности:

• — локомоторную функцию — динамичность поведения;
• — мышечный тонус — энергетическая характеристика двигательной активности;
• — особенности статического и динамического тремора — степень координации движений и регулятор успешности их выполнения;

силу мышечного напряжения (ручную и становую) — показатель общего физического развития;

статическое мышечное напряжение — усилие;

• — точность движений рук и ног;
• — особенности графических движений.

Деятельность, зависящую от степени развития двигательного анализатора, характеризуют посредством силы, скорости, выносливости, точности и ритмичности движений.

Анализируя особенности психомоторики, способствующие успешности двигательной деятельности, Е. П. Ильин выделил несколько групп качеств, ее характеризующих. Первая группа включает:

— координационные способности — сохранение равновесия тела и устранение статического и динамического тремора;

проприоцептивные функции — оценка, отмеривание, воспроизведение и дифференциация пространственных, силовых и временных параметров движений;

— кратковременную и долговременную память на указанные параметры движений.

Во вторую группу входят:

быстродействие — время реагирования на различные сигналы, максимальная частота движений, быстрота одиночного движения;

• — мышечная сила, степень напряженности (тонуса) мышц и подвижность суставов;
• — скоростно-силовые качества,
• — выносливость при статических усилиях и при динамической работе.

Некоторые авторы определяют сложные способности: меткость, ловкость и др.

И. М. Сеченовым были выделены четыре ведущих особенности, характеризующие свойства движения: направлениеу сила, напряженность и скорость^х. А. А. Толчинский² предложил шесть основных свойств психомоторики: меткость, ловкость, координация, ритмичность, скорость и сила движений. С. Л. Рубинштейн под движениями понимал способы, механизмы осуществления действий. В связи с этим он выделял: скорость, силу, темп, ритм, координированность, точность и меткость, пластичность и ловкость*.

В рамках классификации факторов психомоторики зарубежные психологи рассматривают: точность контроля, одновременную координацию нескольких конечностей, ориентацию ответа, время реакции, скорость движений руки, управление темпом, ловкость руки, ловкость пальцев, устой-^[10][11][12]

чивость руки и кисти, скорость движений кисти и пальцев, точность наводки

Примерами методик диагностики психомоторых функций являются «Линеограммы», «Методика исследования динамической мышечной выносливости», «Сенсомоторная координация», «Спираль», «Глазомер» и др. (Приложение 27).

Таким образом, в психических познавательных процессах выражаются и реализуются на практике в конкретной деятельности способности индивида. Потенциальность способностей актуализируется в реальных функциях, по результатам диагностики которых психолог может делать вывод о том, что способности в целом из виртуально-ментальной сферы переходят в способности предметные, фактуальные.

• [1] Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946. С. 341.
• [2] См.: Лурия А. Р. Язык и сознание. М., 1979.
• [3] См.: Беккер Л. М. Психические процессы. В 3 т. Т. 3. Субъект. Переживание. Действие. Сознание. Л.: Изд-во Лснингр. ун-та, 1981.
• [4] См.: Шадриков Б. Д. Способности и интеллект человека / В. Д. Шадриной. М.: Изд-во СГА, 2004. С. 80.
• [5] Платонов К. К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. С. 71.
• [6] Гуревич М. О., Озерецкий Н. И. Психомоторика. Методика исследования моторики. М.; Л.: Госмедиздат, 1930.
• [7] Платонов К. К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972.
• [8] Головей Л. А. Опыт изучения психомоторной организации человека: автореф. дис… канд. нсихол. наук. Л., 1973; Розе Н. А. Психомоторикавзрослого человека. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970.
• [9] Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.
• [10] Сеченов И. М. Очерки рабочих движений человека. М., 1906.
• [11] Толчинский А. А. Психофизиологические испытания радиотелеграфистов // Жизнь связи. 1923. № 7. С. 110—111.
• [12] См.: Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.