Концептуальные положения технологической подготовки школьников

Школа призвана открыть каждому из воспитанников дорогу в жизнь, сообразную его способностям и наклонностям.

К. Д. Ушинский

Ведущая роль технологического образования в решении задач социально-трудового развития, обучения и воспитания детей определяет задачи его научно-методического обеспечения и стратегического развития.

Исторический опыт практико-ориентированного обучения подрастающего поколения в нашей стране и за рубежом указывает на прямую связь его состояния с социально-экономическими процессами в обществе, цикличность и противоречивость которых находят отражение в построении концептуальных основ технологической подготовки школьников, процессах реализации ее целей и перспектив.

Основу решения проблемы определяет гуманистическая, культурологическая сущность технологического образования, направленного на обеспечение готовности человека к взаимодействию с окружающим миром.

Понятие и сущность технологического образования

Обучение школьников технологии требует четкого определения самого предмета, формулирования цели образовательной области, установления ее связей с другими дисциплинами школьной программы. Основу понятия «образование» определяет процесс и результат становления личности человека путем освоения им культурного наследия и социального опыта. В традиционной академической системе ведущая роль в обучении отводилась знаниям, тогда как умения и навыки считались второстепенными. Это предопределило разрыв «знаниевой» школы с практической действительностью и необходимость последующего доучивания выпускников в процессе самостоятельной деятельности.

Смена взглядов на образование предполагает изменение концепций учебной деятельности, переход от авторитарной педагогической модели, когда результаты обучения задаются обществом, к модели гуманистической, связанной с интересами и потребностями обучающихся. Образование с этой позиции призвано быть адекватным подлинной природе человека и помогать ему реализовать потенциальные возможности, заложенные природой.

Гуманистическая модель образования определяет самого человека в качестве постановщика целей и задач своей учебной деятельности. В зависимости от возрастных этапов она разделяется на детоцентристскую для подрастающего поколения и андрагогическую как систему обучения взрослых. Разница между ними пролегает в вопросах определения целей и движущих сил обучения с учетом запросов общества к результатам образовательного процесса.

Смена парадигм образования предполагает переход от приоритетов знаниевого, теоретического обучения к осуществлению компетентностей подготовки учащихся для обеспечения способности к практическому взаимодействию с окружающим миром. Приближение уровня образования к реалиям конкретной действительности повышает степень подготовленности, а значит, и уровень готовности выпускников к самостоятельной деятельности.

Основное предназначение технологической подготовки школьников заключается в практико-ориентированном обучении, развитии и воспитании учащихся, оптимизации их взаимодействия с реальной действительностью, социально-профессиональном самоопределении и последующей профессионально-образовательной адаптации выпускников школы.

В этом понимании технологическая подготовка школьников направлена на приобретение технологической грамотности, технологической умелости и технологической воспитанности в контексте задач соответствующего этапа общего образования. Результатами технологической подготовки школьников выступают показатели практической подготовленности подрастающего поколения к широкому взаимодействию с окружающим миром и дальнейшему развитию молодежи в форме получения профессионального образования. Таким образом, технологическая подготовка принимает на себя стратегические функции важнейшего компонента системы непрерывного образования, регулятора социального развития системы общего образования, координатора последующего профессионального обучения и развития человека.

Большинство предметов в системе общего образования построено на базисных науках, в рамках которых производится отбор содержания учебных дисциплин. В этой связи одним из распространенных терминологических заблуждений является представление технологии как «науки о технике» на основе созвучия этих слов. Необходимо отметить, что слово «технология» имеет другой, более широкий смысл, будучи образовано от латинских слов «техне» — искусство, мастерство, ремесло, и «логос» — наука. В настоящее время существует большое разнообразие определений технологии — от управления техническими системами до любой целенаправленной, организованной и упорядоченной деятельности человека. В широком смысле технология представляет собой систему способов и средств, применение которых ведет к заданным результатам, гарантирует их количество и качество. Базовым критерием технологии как процесса выступает ее эффективность, определяющая оптимальность затрат ресурсов по достижению поставленной цели. Если технология не определена, процесс и результат труда зависят от индивидуального мастерства исполнителя. Но со временем оно уступает место массовому производству на основе оптимизации, алгоритмизации и разделения процесса на отдельные элементы (операции), которым можно успешно учить исполнителей. Технологический подход лежит в основе функционирования любых систем, в том числе образования, как общего, так и профессионального.

Основой жизни человека и общества в целом является труд. Трудовая деятельность обеспечивает средства существования человека и является движущей силой развития его самого и окружающей среды. Труд представляет собой целесообразную деятельность, направленную на удовлетворение потребностей человека посредством создания материальных или духовных ценностей. Для их получения требуется затратить определенные усилия, совершить необходимую работу, в том числе с использованием средств труда, обеспечивающих эффективность трудовых действий.

Характерным признаком (сутью) трудового процесса выступает приспособление объектов внешнего мира (предметов труда) к потребностям человека. В процессе трудовой деятельности возникают трудовые отношения: производственные (к природе) и общественные (между людьми), обеспечивающие преобразование предметов труда в полезные продукты. Трудовой процесс обеспечивают производительные силы, опирающиеся на трудовые ресурсы (людские и материальные) и средства труда, его техническое обеспечение. Главной функцией труда является создание материальных и духовных средств для жизнедеятельности людей. При этом происходят важнейшие изменения в самом человеке (обучение, развитие, воспитание личности). Именно они составляют смысл и цель учебного труда. Трудовое обучение формирует знания, умения и навыки практической деятельности; развитие охватывает интеллектуальную, физическую, эмоциональную, волевую и другие сферы; воспитание трудолюбия и трудового отношения к жизни составляет основу социализации и адаптации человека в обществе. Эти качества характеризуют различные компетенции человека и в целом его способность к жизнедеятельности, основанной на собственных возможностях в практическом взаимодействии с окружающим миром.

Современные взгляды отечественных и зарубежных ученых на технологическое образование определяют в основном два подхода к природе технологии. Один из них называется технократическим и заостряет внимание на технических средствах, с помощью которых человек решает свои проблемы. Другой подход рассматривает технологию в качестве разделов социально-культурного, исторического развития общества.

Техноцентристский подход к технологии основан на идее о возможности рациональной организации жизни общества на основе научных знаний, способных обустроить жизнь человека.

В этом контексте отношение к технологии определяется пользователем и служит его взаимодействию с окружающей средой. С этих позиций технология выступает одной из составляющих социальнокультурной структуры окружающего мира.

Техноцентристское понимание технологии выделяет в ней несколько уровней. На философском уровне технология понимается одновременно как мастерство и как наука о преобразовании сырья (материалов, энергии, информации) в нужный продукт. Отсюда вытекает, что технология представляет собой науку об эффективных способах преобразовательной деятельности. На межпредметном уровне технология рассматривается как область интегрированного знания о способах преобразования предметов труда в интересах человека. Она синтезирует знания основ наук (физики, химии, биологии и др.) с целью их практического применения, т. е. является прикладной областью знаний. На обобщающем уровне технология рассматривается как наука о способах производства в определенных областях человеческой деятельности (производственные, социальные, информационные и другие технологии). На эмпирическом уровне технология выступает как наука о конкретных технологических процессах производства товаров или услуг.

В общем виде целью политехнического образования является формирование готовности учащихся к техническому труду, в то время как цель технологического образования состоит в формировании готовности подрастающего поколения к преобразовательной деятельности.

Программа курса «Технология» для общеобразовательной школы определяет ее как науку о преобразовании и использовании материи, энергии и информации в интересах и по плану человека, что соответствует ее традиционному пониманию с позиций основ подготовки к работе в сфере производства.

Концепция технологического образования академика П. Р. Атутова рассматривает образовательную область «Технология» как комплексную систему, объединяющую основы наук, учебный предмет «Технология», трудовое обучение, общественно полезный и производительный труд, внеклассную работу и дополнительное образование — как специальные педагогические средства, формы и методы обучения подрастающего поколения практической деятельности. В этом контексте идея технологической подготовки призвана охватывать различные направленности и виды практической деятельности растущего человека в его отношениях с окружающим миром.

Сопоставление систем политехнического и технологического образования указывает на отличие их целей. Технологический подход не ограничивает сферу технологии областью материи, энергии и информации, а предлагает рассматривать ее в общем, культурологическом смысле в различных областях практической деятельности человека. В этом аспекте «Технология» как система научных знаний, в отличие от отраслевого ее понимания, отражает способы и средства деятельности человека в различных сферах по созданию материальных и духовных ценностей.

Взаимодействие технологического и политехнического образования проявляется в ряде общих черт и характерных отличий. Исходя из целевых установок, политехническое и технологическое образование находятся в диалектической взаимосвязи, рассматривая преобразовательную деятельность как основу комплексной практической деятельности человека. При этом по целевым установкам и способам их реализации технологическая подготовка шире и разнообразнее политехнической и включает ее в себя в качестве составной части.

В данном контексте технология понимается как вид человеческой деятельности по применению знаний на практике с целью получения интеллектуального или материального результата. Технология интегрирует определенные действия, преобразующие объект в некоторый продукт, которым может быть любой аспект человеческой деятельности или элемент окружающей среды. Технология направлена на удовлетворение материальных, социальных, духовных нужд и потребностей человека через создание соответствующего продукта для решения стоящих перед ним проблем.

Отличительной особенностью технологической деятельности является ее выполнение по установленным правилам (технологиям). Поэтому характерным признаком технологии является определенность результата на основе конкретизации процесса и условий его осуществления. В этом смысле технологическое образование является методологической основой профессионального обучения.

Данная сущностная составляющая технологии едина для различных объектов деятельности, в связи с чем понятие технологической подготовки можно отнести к практическому обучению в контексте любых социально-экономических сфер и профессий. На этой методологической основе формируется единое образовательное пространство практической учебной деятельности как целостная культуросообразная и культурообразующая образовательная область «Технология».

Использование технологии привычно с позиции преобразования материальной среды обитания человека. Однако, учитывая широту и многообразие практической деятельности, можно говорить, что технология выступает как единая система преобразования предмета труда в целях достижения нужного результата (например, медицина — преобразование и обеспечение здоровья человека; образование — преобразование сознания, формирование личности обучающихся; общество — социальные изменения, культурные процессы и т. д.). Здесь можно отметить некоторые особенности технологической деятельности в гуманитарных областях со значительной составляющей интеллектуального труда. Так, в работе артиста, врача, педагога имеются сложности в выделении простых операций и распределении их между отдельными исполнителями. Это обусловливает укрупненное, функциональное разделение трудового процесса на блоки профессиональной деятельности специалистов широкого профиля. Поэтому в гуманитарных областях более заметно проявляется индивидуальное мастерство исполнителей на фоне более детализированных технологий профессиональной деятельности в сфере материального производства. Объединяющим началом всех направлений технологии является определение ее не на основе принадлежности к той или иной области деятельности, а на основе требований, предъявляемых к обеспечению результата — сущностного начала и внутренней организации технологических систем. Это означает, что технологическое образование направлено на решение широких и сложных социально-педагогических задач.

Во-первых, оно должно показать роль и место школьных предметов в структуре профессий, в этой связи технологическое образование призвано интегрировать учебные дисциплины в актуальное знание, необходимое для практической деятельности; во-вторых, позволяет сформировать определенный уровень функциональной грамотности и умелости школьников; в-третьих, направлено на реализацию диагностических функций динамики развития личности; в-четвертых, способствует формированию статуса эффективного труда и труженика как достойного уважения члена общества.

Применительно к школе технология выступает системой практикоориентированного обучения, трудового и профессионального становления учащихся. Система практической учебной деятельности является важнейшей частью общего образования. Она служит решению задач обеспечения его целеполагания и направлена на совершенствование и повышение эффективности всех разделов обучения. «Технология» определяет собой интегративную образовательную область в том смысле, что, будучи реализованной по всем направлениям практической деятельности человека, она становится составной частью всех образовательных областей и опирается на все сферы научного знания. На этой основе можно определить основные понятия, категории и объекты изучения технологии: потребность, предмет труда, продукция, потребительские качества, проект, функциональный анализ, технологическая документация, производство, технологический процесс, ресурсы и средства производства, эргономика, экология, трудовой процесс, производительность труда, охрана труда, бизнес, себестоимость, предпринимательство, рынок, товар, услуга, профессия, специальность, социальное положение, жизненный уровень, профессиональная карьера, социальная адаптация, квалификация, трудовые отношения и др.

Сутью технологических процессов, в том числе в обучении, является преобразование. В центре технологического образования находятся обучение, развитие и воспитание (преобразование личности) учащихся в процессе деятельности в различных сферах ее практического проявления. В процессе деятельности возникает обратная связь, и субъект деятельности сам претерпевает воздействия и изменения и также становится ее объектом. Это определяет сущность и ролевую функцию технологического образования, состоящую в преобразовании личности учащегося в процессе преобразования предмета труда в условиях целенаправленной практической учебной деятельности.

В этом контексте технологическая подготовка направлена не на получение материальных или иных продуктов, а на изменение и развитие учащихся в процессе учебной трудовой деятельности. На этой основе предметом учебной деятельности выступает компетентность самого учащегося, которая формируется в процессе самостоятельной деятельности и овладения элементами социального опыта.

В процессе практической деятельности происходят наложение внешнего, предполагаемого к освоению воздействия на индивидуальный опыт человека, его рефлексия и последующее присвоение в форме собственного восприятия и отношения к изучаемому объекту. В этих условиях педагогический процесс должен быть построен так, чтобы учащиеся обучались наиболее эффективным действиям с использованием методов и средств, способствующих активному усвоению учебного материала.

Процесс технологического обучения представляет собой моделирование преобразовательной деятельности, в центре которой находятся не объекты труда, а личность учащегося. Таким образом, отличие трудового от технологического обучения состоит в переходе от изучения и освоения процессов производства — к человеку, обеспечению его развития в различных сферах и видах деятельности.

Исходя из того, что образовательная область «Технология» направлена на реализацию системы комплексной подготовки учащихся к практической деятельности, теоретической основой технологического образования выступает общая педагогика совместно с педагогикой трудового и профессионального обучения, развития и воспитания человека в системе общего образования.

Образовательный процесс опирается на различные виды деятельности: познавательную, коммуникативную, преобразовательную, эмоциональную, ценностно-ориентировочную и другие. Познавательная деятельность имеет своими объектами природу, общество, человека, явления и процессы, их объединяющие. Ее результатами являются знания, обеспечивающие осуществление изучаемых видов деятельности. Коммуникативная деятельность человека является важным условием его социального взаимодействия в процессе образования, общественного труда и бытия. Она определяется активностью взаимодействия и прочностью связей субъектов деятельности. Преобразовательная деятельность направлена на изменение окружающей действительности и оказывает комплексное воздействие на самого субъекта и изменение его личности. Она может осуществляться в интеллектуальной и материальной сферах. Идеальная (образная) деятельность определяет основу любой преобразовательной деятельности по ее интеллектуальному обеспечению в виде разработок, моделей, проектов. Следующим шагом может стать реальное изменение объекта бытия (природного, общественного, человеческого). Именно этот важнейший элемент преобразовательной деятельности выступает критерием объективности всего комплекса деятельности и его адекватности окружающему миру. Эмоциональное восприятие человеком процесса и результатов деятельности (принятие, удовлетворение, разочарование, отторжение) лежит в основе возникновения положительной либо отрицательной обратной связи с объектом деятельности. На ее основе и с учетом социальных и личностных факторов формируется ценностно-ориентировочная компонента деятельности, приводящая к формированию мотивов, устремлений, целей, идеалов и жизненных планов человека. Она определяет направленность и активность образовательной деятельности и достигаемые результаты учебного процесса.

Целостная человеческая деятельность включает различные компоненты, ведущим из которых в соответствии с природой человека выступает преобразовательная деятельность.

Отсутствие какого-либо из компонентов интегративной цепи учебной деятельности, особенно одной из ее важнейших составляющих — преобразовательной деятельности — ведет к проблемам самоактуализации и самореализации учебного процесса и оставляет его в рамках внешнего стимулирования в соответствии с требованиями учителей и родителей.

Порождаемые деятельностью эмоции не только становятся ее неотъемлемым компонентом, но и начинают выполнять функции ее регулирования, в связи с чем мотив самоутверждения через деятельность играет ведущую роль в учебном процессе.

Реализация всех компонентов учебной деятельности позволяет формироваться положительной обратной связи в случае достижения удовлетворения результатами обучения и потребности его продолжения на основе самоорганизуемой образовательной деятельности (самообразования). Возникновение отрицательной обратной связи в учебном процессе вызывает потребность поиска и переключения индивида на более успешные, соответствующие его интересам виды деятельности.

Наивысшие образовательные достижения имеют место тогда, когда воздействия обучающих соединяются с собственными усилиями обучаемых по самообразованию. Это приводит к явлению, названному Ю. К. Бабанским «педагогическим резонансом». В этих условиях традиционное понятие «образование» заменяется новым понятием «образование личности» на основе формирования и реализации личных интересов в процессе образовательной деятельности. Таким образом, задачей системы образования становится обеспечение условий становления обучаемого в качестве субъекта образования и его поддержка в процессе последующего самообразования. Движущую основу этого составляет самоактуализация развития человека в условиях индивидуально значимой практической деятельности.

Требования к технологическому образованию основаны на том, что его содержание задается обществом и должно соответствовать индивидуальным потребностям человека, в то время как уровень обучения определяется задачами развития общества и соответствующими возможностям личности. В рамках регламента учебного времени обучение школьников технологии может решать задачи различного уровня. Приобретение и формирование знаний, умений и навыков выполнения практических действий дополняет систему общего образования и приближает его к уровню профессионального, обеспечивающего критериальный характер применения полученной подготовки. Чем выше планируемый уровень технологического образования, тем более выражена его профессиональная значимость.

Осуществление специальной подготовки современного работника делает сферу его обучения относительно узкой, направленной на решение определенных задач. В этой связи наибольшими возможностями обладают выпускники с широкой общеобразовательной подготовкой, обеспечивающей профессиональную мобильность и интегративные качества специалиста, дополняемой углубленной специальной подготовкой в процессе непрерывной профессионально-образовательной деятельности.

Опыт развитых стран показывает, что технократическое образование с присущей ему конкретной направленностью не формирует у учащихся умений социальной деятельности и активной жизненной позиции. По мере развития общества увеличиваются противоречия между утилитарным характером общего образования и требованиями общества к личности работника и гражданина. Таким образом, ориентация на подготовку профессионала-специалиста не согласуется с растущей потребностью в профессиональном универсализме личности. Необходимость в работниках, способных активно осваивать новые виды и методы деятельности (путем образования «через всю жизнь»), входит в противоречие с ориентацией на обученность на основе усвоения определенного объема знаний (образования «на всю жизнь»). Сохранение позиций технократического подхода обусловливает качественный разрыв между уровнями основной, средней и профессиональной школы, вызывает проблемы в обеспечении непрерывности образования. Издержками такой неподготовленности становится социальная растерянность выпускников как общей, так и профессиональной школы вследствие наличия образовательного «порога несоответствия» в процессе перехода учащихся в новое качество.

Необходимость развития личности потребовала изменения системы управления образовательной деятельностью, отказа от ориентации на мотивацию долга. В этом состоит одна из важнейших функций и задач практико-ориентированного обучения, переводящего схоластические сентенции в русло навыков живого, практического, важного дела, вызывающего положительную рефлексию и побуждающую, активную ценностно-ориентированную образовательную деятельность. На этом пути важнейшую системообразующую роль играет образовательная область «Технология», обеспечивающая реализацию движущих сил и методологическую основу учебной деятельности любого направления и выступающая неотъемлемым разделом общекультурной подготовки школьников. Обучение технологии призвано обеспечивать формирование компетентности учащихся на основе применения знаний по академическим дисциплинам в процессе освоения общих и специальных разделов практической деятельности.

Открытый характер связи технологии с окружающей средой позволяет ей играть роль связующего звена системы образования с внешним миром, выступает условием ее развития и адаптивного изменения в соответствии с социально-экономическими процессами в обществе. Исходя из этого, технологическая подготовка школьников, как элемент системы общего образования, предполагает реализацию следующих функций:

• • определение роли и места школьных предметов в структуре реальной социально-трудовой деятельности;
• • интеграция учебных предметов в актуальное знание, обеспечивающее непосредственную практическую деятельность;
• • обеспечение и регулирование процессов обучения, развития и воспитания учащихся;
• • формирование социально значимого уровня технологической подготовленности школьников к практической деятельности;
• • обеспечение функционирования целостной дидактической цепи образовательной деятельности, на основе развития обратных связей и самоактуализации учебного процесса;
• • обеспечение взаимодействия элементов общего и профессионального образования, создание условий непрерывности и преемственности обучения.

Технологическая подготовка школьников, призванная интегрировать предметные знания и умения, выступает системообразующим стержнем школьного образования, вокруг которого формируется информационно-прикладное поле социально значимых направлений образовательной деятельности учащихся, и является неотъемлемым разделом комплексной общекультурной подготовки подрастающего поколения.

Вопросы и задания для самоконтроля

• 1. Раскройте понятие гуманистической парадигмы образования.
• 2. Обоснуйте разницу между понятиями «техника» и «технология».
• 3. Поясните общие черты и отличия технологического и политехнического образования.
• 4. Определите связи технологического образования с основами наук.
• 5. Охарактеризуйте сущностные особенности технологической подготовки школьников.
• 6. Укажите роль и место практико-ориентированной учебной деятельности в образовательном процессе.
• 7. Приведите основные функции технологической подготовки школьников в системе общего образования.