Предисловие. 
Философия и история образования

Философия и история образования предполагают ретроспективный анализ формирования и развития различных форм передачи знаний из поколения в поколение, соотнося его с философскими и научно-педагогическими критериями современных образовательных процессов. Исторические и философские исследования должны выявить необходимую совокупность социальных причин, породивших тс или иные формы и методы формирования и трансляции знаний, а также определить, какие изменения исторической ситуации с необходимостью приводили к радикальным или незначительным изменениям этого процесса, обусловливая специфику структурного построения образования как социального института.

Реконструкция исторически развивающегося процесса образования позволяет выявить парадигмы определенных сущностных характеристик в их историческом становлении и развитии. Необходимо восстановить наиболее значимые элементы образования в конкретных исторических условиях, утраченные по ряду причин или существенно трансформированные в другие, более или менее эффективные формы на определенных исторических этапах. Философское сопоставление исторического процесса с современностью позволяет оценить позитивный потенциал образовательных технологий и возможные негативные последствия, проблематизируя их в конкретно-исторических или методологических факторах, фиксируя ряд современных затруднений, прогнозировать их разрешение.

Учебная дисциплина «Философия и история образования» обусловлена рядом социально-экономических, социокультурных, мировоззренческих и педагогических проблем. Под мощным влиянием информационных глобальных процессов традиционные структуры образовательных технологий и методов претерпевают серьезные изменения. Глобальный Интернет, всеобщая компьютеризация и телевидение коренным образом стремительно меняют менталитет нового поколения школьников и студентов. Мировоззренческая и педагогическая обусловленность преподавания «Философии и истории образования» заключается в попытке осмыслить возможности преодоления негативных последствий от стремительной информатизации общества, постоянного общения с компьютером в следующих аспектах.

• 1. Компьютер при всех его достоинствах и удобстве в креативных процессах формирует особый, мозаичный тип восприятия информации, вследствие чего развивается специфическая форма перцептивного мышления, для которой визуальный образ является доминирующим, в ущерб вербальному, логико-понятийному.
• 2. Поколение, овладевшее технологией целостного восприятия информации с экрана монитора, в считаные секунды, умело оперирует гипертекстами и блогами, утрачивая навыки систематического рациональнорефлексивного мышления.
• 3. Социологи отмечают, что при мощных информативных возможностях общий уровень знаний у студентов сегодня гораздо ниже, чем 15—20 лет назад, зачастую слабо развитая логика проявляется в неумении анализировать, видеть причинно-следственные связи и выражать их с помощью устной речи, языка.
• 4. Утрачивается искусство коллективного дискурса: в Интернете человек легко ориентируется в поисковых программах, но из-за ограниченного логико-понятийного опыта не может вести открытую полемику, ясно формулировать свои мысли, что не способствует разумным формам социализации.

Переход от устных экзаменов к письменным, как того требует Болонская система, еще больше усугубляет перечисленные негативные тенденции. Компенсацией может служить широкое вовлечение студентов в активные методы обучения, в том числе деловые, ролевые, проектные игры, развивающие тренинги.

Дисциплина «Философия и история образования» является ретроспективным анализом философско-исторических форм образования в модификации знаний о природе, духовных и социальных процессах.

Учебник состоит из девяти глав.

В главе 1 рассматриваются парадигмы становления философии и истории образования, а также антропологические параметры сущностных свойств человека как объекта воспитания и обучения.

В главе 2, согласно принципам соответствия исторического и логического, осуществляется синхронное рассмотрение исторических факторов в строгом сочетании с диахронным, а также специфических форм и методов воспитания и обучения, зарождавшихся в первобытной общине.

В главе 3 анализируются процессы становления и институализации образования в цивилизациях Древнего Востока. Рассматриваются многообразные формы обучения и воспитания одновременно с развитием государственности Древнего Египта, религиозных форм зороастризма в традициях воспитания и обучения Древнего Ирана; исторические этапы становления процессов образования в религиозной доминанте Древней Индии, становление и развитие школьного дела в Древнем Китае.

В главе 4 рассматривается специфика обучения и воспитания в школах античной цивилизации; анализируются сходство и различия обучения и воспитания в Спарте и Афинах, развитие пайдейи в Академии Платона, даются сведения о калокагатии; рассматриваются рациональноэмпирические принципы педагогики Аристотеля; освещается формирование нового стиля обучения и воспитания в Древнем Риме.

В главе 5 рассматриваются образовательные парадигмы в религиозной доминанте Средневековья, влияние византийского православия на педагогическую мысль России, а также переход от языческих традиций к православным основам воспитания и обучения в школе Древней Руси. Подчеркивается особая роль образования в светской и религиозной парадигме образования в странах средневековой Европы, рассматриваются воспитание и обучение мри религиозном многообразии средневекового Востока.

В главе 6 рассматриваются эволюция европейского института образования в философских и социальных предпосылках, элементы реформации образования, социокультурные предпосылки образования в парадоксах постмодернизма; дается информация о выдающихся деятелях в области педагогики эпохи Возрождения.

В главе 7 рассматриваются основы церковно-приходского обучения и воспитания в предреволюционной России, образовательные проекты эпохи Просвещения в России, педагогические идеи в философском противостоянии западников и славянофилов, состояние образования в предреволюционной России, а также политика СССР в вопросах образования, направленная на ликвидацию безграмотности и развитие системы образования в Советском Союзе. Отмечены негативные последствия стремительной маргинализации российского общества и отсутствие рациональной государственной политики в системе образования в постперестроечный период.

В главе 8 рассматриваются современные системы образования в свете проводимых реформ в России; причины и факторы полилингвизма в современных образовательных процессах нашей страны.

В главе 9 анализируется история становления Интернета как фактора глобальной интеграции в современных процессах образования, исследуются степень человекомерности, императив исторического опыта и философской мудрости в современном образовании.

Каждая глава завершается практикумом, который состоит из вопросов и заданий, способствующих более осознанному постижению учебной дисциплины; логики, характера деятельности педагога, учителя и учащихся, системы их взаимоотношений, которые веками складывались в истории образования.

Списки рекомендуемой литературы способствуют закреплению учебного материала, позволяют обучающимся закреплять полученные знания и делать необходимые уточнения.

В соответствии с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом обучающийся в результате освоения дисциплины должен:

знать

• роль образования в процессе развития цивилизации и общественного прогресса;

уметь

• анализировать исторические формы трансформации духовных и социальных процессов в те или другие типы знаний;

владеть

• набором знаний и ценностей, формирующих человеческий капитал и способствующих самореализации личности.