Методы теоретического исследования

Важную роль в любом, в том числе и экспериментальном исследовании, играют теоретические методы. Рассмотрим основные из них.

Обобщение полученных эмпирическим путём данных осуществляется обычно в определённой логике, для чего используют созданные на заре опытной науки Ф. Бэконом и Р. Декартом, соответственно, методы индукции (от греч. inductio — выведение, наведение), предполагающие движение мысли от единичного, т. е. от частных рассуждений к общему умозаключению и выводу, и методы дедукции (от греч.

deductio — выведение), ориентированные на движение мысли от общего суждения к единичным, частным умозаключениям и выводам.

Одним из основных методов теоретического исследования является анализ (от греч. analysis — разложение, расчленение). В ходе анализа исследователь мысленно или реально разделяет изучаемый объект, в нашем случае — образовательные процессы и связанные с ними явления; выделяет в них отдельные стороны, свойства и признаки для пристального предметного рассмотрения. Это позволяет ему, анализируя отдельные единичные факты, находить в них особенное и общее, сравнивать, группировать и систематизировать, формулировать принципы, правила и закономерности. Конкретным наглядным выражением результатов анализа в научной работе могут быть созданные автором классификации, периодизации, схемы и таблицы.

Метод анализа диалектически взаимосвязан ещё с одним важным методом теоретического исследования — синтезом (от греч. synthesis — соединение, сочетание, составление). В ходе синтеза происходит реальное или мысленное воссоединение и изучение целого в единстве всех его ранее расчленённых и исследованных по отдельности составных частей. При этом синтез не является простой механической компоновкой. В его основе лежит сочетание элементов не столько по внешним признакам, сколько по их внутренней взаимосвязи и взаимозависимости.

В одном ряду с методами анализа и синтеза стоят методы абстрагирования (от лат. abstraction — отвлечение).

Изучив и проанализировав массив эмпирических данных, исследователь, делая выводы, приходит к обобщениям и теоретическим положениям, которые и представляют собой ничто иное, как некие научные абстракции. Появление этих абстракций связано со сложной деятельностью мышления, в результате которой происходит отвлечение от чего-то конкретного, чувственно воспринимаемого и воспроизведение в сознании абстрактного представления о нём. В ходе формирования подобных представлений об изучаемых процессах и явлениях в сфере педагогики для осмысления их теоретической сущности исследователю надо уметь отрешиться от тех, порой многочисленных связей и отношений, которые мешают увидеть и понять главное и, как следствие, успешно решить поставленную научную проблему. Так, к примеру, при определении пока ещё не раскрытого потенциала образовательного учреждения, его руководящих органов и педагогов можно поначалу не обращать внимания на негативные побочные влияния в виде непростых социально-экономических, материальных и иных условий, объективно тормозящих процесс развития, а рассматривать всё в «чистом виде», то есть как будто бы все условия оптимальны.

Таким образом, переход от чувственно-конкретного к абстрактному всегда предполагает некоторое упрощение реальной действительности, но при этом помогает лучше рассмотреть изучаемое с позиции теории и раскрыть его сущность.

Особым предельным вариантом абстрагирования в научном познании выступает идеализация, в результате которой создаются представления об идеальных, реально пока ещё не существующих объектах (процессах, явлениях). В педагогике в подобном идеализированном виде могут представать «идеальное образование», «идеальный ученик», «идеальный педагог», «идеальный руководитель», «идеальное образовательное учреждение» и др. Это необходимо для того, чтобы увидеть и теоретически исследовать в условно смоделированных оптимальных условиях ту идеальную модель, к которой надо стремиться.

Абстрагирование на уровне идеализации даёт возможность исследователю в процессе научного поиска осуществлять моделирование и мысленный эксперимент. Моделирование позволяет конструировать новое, опираясь не на реальные факты и связи, а на идеальные представления о них, воплощая созданные в сознании модели в виде схем, графиков, функций, формул и их теоретических описаний. Мысленный эксперимент применяется в данном случае для того, чтобы рассмотреть идеальную модель в динамике, мысленно имитируя и анализируя изменения и ситуации, которые могли бы произойти при проведении реального эксперимента.

Рассмотренные варианты формирования научных абстракций в области педагогики, как и в других отраслях знания, далеко не всегда являются конечной целью познания, а представляют собой лишь средство для более глубокого и разностороннего изучения конкретного. А потому в теоретической части исследования наряду с абстрагированием необходимо использовать и метод восхождения от абстрактного к конкретному. Данный метод ориентирован на получение качественно иного, более полного и глубокого знания о конкретном по сравнению с тем, которое было получено эмпирическим путём. Он нацелен на выявление внутренних факторов и источников функционирования и развития сложных процессов и явлений, раскрывая их смысл и содержание. Так, к примеру, хорошо известное и в зарубежном, и в отечественном образовании партисипативное управление (participation management) предполагает допуск всех работников учебного заведения к принятию решений и контролю качества работы. Это концептуальное положение выглядит весьма абстрактно и требует конкретизации как на уровне профессиональных и личностных характеристик, так и на уровне отношений «директор — учитель», внутри коллектива в целом и на уровне внедряемых форм соуправления, самоуправления и т. д.

Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что методология науки в целом и педагогики в частности находится в непрерывном развитии. Из года в год появляются новые теории, принципы и способы научного познания, носящие междисциплинарный характер, что открывает дополнительные горизонты для поиска и открытий.