Здравствуй, школа!

ГБС (К) ОУРХ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат III IV видов»

Тема Здравствуй, школа!

Ляпунова Наталья Вагивовна

Введение

Переход из детского сада в школу-интернат — важная ступень в жизни каждого ребенка. Оказываясь на этом этапе в новых социальных условиях, дети часто бывают к ним не готовы, что, безусловно, сказывается на их эмоциональной сфере. Поэтому так важно, чтобы первоклассники имели представление о школе интернате. Психическое здоровье детей при переходе из детского сада в школу долгое время не привлекало внимания взрослых. Между тем поступление в школу интернат полностью перестраивает жизнь ребенка.

Тревожность — переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи. В интернате ребенок попадает в новые социальные условия. Меняется его обычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, снижением активности. Результатом этого может стать появление неадекватных механизмов приспособления, которые принято называть школьной дезадаптацией. Одно из основных ее проявлений — повышенный уровень тревожности.

При неблагоприятных условиях (тревоги у детей, страхи у взрослых) тревожность превращается в устойчивую черту характера. Ближе к 7−8 годам можно говорить об определенном эмоциональном настрое с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-то не так. В связи с этим остро стоит вопрос успешного приспособления ребенка в школе — интернате.

Основываясь на результатах современных исследований, можно установить сильную зависимость между нарушением психического здоровья и учебной успешностью детей. К моменту поступления в интернат ребенок должен иметь представление о том, что его ждет, каким образом происходит обучение. И самое главное, у него должно быть желание учиться.

Многочисленные опросы младших школьников и наблюдения за их играми свидетельствуют о стремлении учиться. Но детей привлекает лишь внешняя сторона школьной жизни. Атрибуты школьной жизни, желание сменить обстановку кажутся им заманчивыми. Но это не может быть главным. Если ребенок не готов к новому социуму, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков ему будет трудно. Часто детям сложно проанализировать свои переживания и свое отношение к школьному обучению.

В 7 лет почти половина детей, особенно мальчиков, психологически не готовы к началу школьного обучения. Отмечается незрелость регуляторных функций, затруднено произвольное поведение, память, речь.

Для профилактики тревожности важно готовить детей к подобным событиям, обсуждать с ними возможные затруднения, обучать конструктивным способам решения возникающих проблем.

Формирование осознанного отношения к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно, чтобы сообщаемые детям сведения были не только поняты, но и прочувствованы ими. С этой целью в занятия включаются беседы о школе, чтение коррекционных сказок, экспрессивные этюды, развивающие, пальчиковые игры. Экспрессивные этюды вводятся для развития экспрессивной грамотности детей, умения понимать эмоции других людей и развития собственных средств выразительности.

Наиболее эффективно решить проблему дезадаптации к школьному обучению можно путем проведения профилактической работы с детьми младшего школьного возраста.

Через сказки (М.А. Панфилова «Лесная школа», О. В. Хухлаева «Сказка о котенке Маше», Н. П. Слободяник «Памси») происходит знакомство со школьными атрибутами, правилами поведения, ролью учителя в школе. Ребенок учится взаимодействовать с другими детьми, уступать в одних обстоятельствах, и не уступать в других. Эти качества, обеспечивают адаптацию к новым условиям.

Цикл занятий «Здравствуй школа»

школа занятие Предлагаем вашему вниманию цикл занятий «Здравствуй школа», который направлен на профилактику школьной дезадаптации и снижение школьной тревожности у детей и позволяет им легче адаптироваться в школе и интернате. Занятия рассчитаны на детей 7 лет.

Основные цели занятий

Ввести ребенка в школьную жизнь через сказку;

Помочь ребенку выстроить модель возможных отношений с учителем, воспитателем, одноклассниками в новой жизненной ситуации;

Опробовать в безопасной форме разные варианты поведения в значимых для детей ситуациях общения;

Создать в деятельности ребенка модели учебно-воспитательной сферы.

Основные задачи занятий

формирование положительного отношения к школе, интернату;

тренировка положительной школьной учебной мотивации;

предупреждение и снятие страха перед школой, интернатом;

создание у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции «школьника» .

Занятия проводятся в кабинете психолога один раз в неделю. Их длительность — 30−35 мин. В группе не более 10 детей.

В качестве примера в приложениях 1−3 соответственно представлены примерный план занятий по профилактике школьной дезадаптации, конспекты занятий «Создание Лесной школы», «Школьные правила». Занятия разработаны по пособию М. А. Панфиловой «Лесная школа» .

Во время занятий дети сидят в кругу на стульчиках. Все занятия имеют гибкую структуру, наполнены разным содержанием. В ходе проведения цикла профилактических занятий мы используем следующие методы и техники:

элементы библиотерапии (чтение психологических сказок, стихов, загадок);

элементы игротерапии;

релаксация (подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своем внутреннем мире, освобождение от излишнего нервного напряжения);

элементы мнемотехники (зарисовка пиктограмм после прочтения текста), использование схем;

беседы;

рисование;

экспрессивные этюды;

подвижные, развивающие игры.

Технология проведения игрового занятия включает:

ритуал приветствия друг друга;

ритуал вхождения в сказку;

представление истории (сказки);

развивающие игры, экспрессивные этюды;

рисование, подвижная игра;

обсуждение в кругу;

ритуал прощания друг с другом и сказкой.

Перед началом цикла занятий необходимо провести диагностическое обследование детей. В качестве диагностического материала могут быть использованы: ознакомительная беседа; методика «Беседа о школе» (автор Т.А. Нежнова); методика «Определение мотивов учения» (автор М.Р. Гинзбург); беседа «Готов ли ребенок к школе» (определение школьной зрелости).

Ожидаемый результат

В конце курса занятий дети должны стать менее тревожными, агрессивными, появляется желание учиться. Быстрее адаптироваться к интернату, более раскованно вести себя в общение со сверстниками. С доверием относится к взрослым.

План занятий по профилактике школьной дезадаптации и снижения тревожности у детей

Занятие «Создание Лесной школы»

Цели:

знакомство со школой, школьными атрибутами через сказку;

развитие интереса к школе;

расширение социальных представлений детей о школе;

формирование положительного образа школы;

развитие экспрессивной грамотности детей через исполнение этюдов и наблюдение эмоциональной экспрессии у других детей.

Ход занятия:

(Все приветствуют друг друга.)

Педагог: Дети, мы сегодня отправляемся в сказку. Сейчас я прочитаю стихотворение, а вы, послушав его, узнаете, о чем будет эта сказка.

Мы заходим в первый раз В наш просторный светлый класс.

Ровно выстроились парты, Всюду книги, всюду карты.

Все здесь для ученика:

Стенды, глобус и доска.

Мы пришли сюда учиться, И сияют наши лица.

Ну, смелей, заходим в класс!

Он уже заждался нас.

Да, это сказка о школе. Жил-был Ежик. Он был маленький, кругленький, серого цвета, с остреньким носиком и черными глазками-пуговками. На спине у него были самые настоящие колючки. Но он был очень добрым и ласковым. А жил Ежик в школе. Да, в самой обыкновенной школе, где было много детей, которых учили мудрые учителя. А кто такой учитель?

Упражнение «Что такое школа?»

Педагог задает детям вопросы:

Что вы знаете о школе?

Какой праздник 1 сентября?

Хотите ли вы учиться в школе?

Педагог: Как Ежик сюда попал, он и сам не знал: может быть, какой-то школьник принес его для «живого уголка» еще крохотным, а может, он и родился в школе. Сколько Ежик себя помнил, он всегда слышал школьные звонки, знал теплые руки детей, вкусные угощенья и уроки. Очень ему нравилось, как проходили уроки. Вместе с детьми он учился читать, писать, считать, изучал и другие предметы. Конечно, это было незаметно для людей. Им казалось: бегает Ежик, радуется жизни. А Ежик мечтал…

Упражнение «Самое-самое в школе»

(Дети придумывают, что в школе самое интересное, скучное, радостное, трудное.)

Педагог: И мечтал Ежик о том, что, когда вырастет, станет учителем и сможет научить своих лесных друзей всему, что умеет и чему научился сам у людей в школе. И вот он стал взрослым, и пришла пора осуществиться его мечте. Лесные жители построили настоящую школу, в которой будут учиться зайчата, лисята, волчата, мышата и другие зверята. Учитель-Еж готовил класс к приему первоклассников.

Развивающая игра «Школьные принадлежности»

(Ребятам нужно вспомнить школьные принадлежности и изобразить их.)

Педагог: В светлой комнате стояли столы, стульчики. На стене висела доска, на которой можно писать мелом. Еж принес учебники — книжки с картинками, которые помогут научить писать, считать. Сорока принесла в Лесную школу блестящий звонкий колокольчик.

— Зачем ты принесла в школу какую-то игрушку? — спросил у Сороки Сторож-Крот.

— Ведь в школе не играют, а учатся!

Сорока важно ответила:

— Меня Еж попросил. Я буду отвечать за звонки.

— А зачем нам звонить? Школа же не пожарная машина! — удивился Крот.

— Эх, ты ничего про школу не знаешь! Если звенит звонок — значит, пора на урок.

А если на уроке звенит звонок, значит, пора отдохнуть, дружок! — затрещала Сорока.

— Подожди, Сорока, объясни мне еще разок. Если ребята придут в школу, то, услышав звонок, побегут на урок?

— Да, только не побегут, а подойдут к столикам, будут ждать начала урока, — ответила Сорока.

— Это верно! — подхватил Еж. — Именно так делают настоящие школьники.

— Так наши ребята-зверята могут и не знать эти правила? — заволновался Крот.

— Придут в школу и узнают! — вновь затрещала Сорока.

— Да, — подтвердил Еж, — узнают, как стать школьником, как правильно писать, считать и многое другое.

Еж, Крот и Сорока затихли. В Лесной школе было тихо и свежо. В ожидании первоклассников деревья на школьном дворе принарядились и шелестели своей желто-красной листвой. Казалось, что они тоже разговаривают.

— Пора, пора! — объявляет всему лесу клен.

— В школу, в школу! — шепчет березка.

(Рисование «Каким я вижу себя в школе» .)

(Ритуал прощания со сказкой.)

наверх Занятие «Школьные правила»

Цели:

снижение школьной тревожности;

формирование позитивной модели поведения в реальной жизни;

повышение работоспособности, сплоченности группы;

регламентирование работы на основе добровольного принятия обязательств.

Материал к занятию: сказка М. А. Панфиловой «Создание лесной школы», листы, простые карандаши по количеству детей.

Ход занятия

(Приветствие «Добрый клубок». Дети встают в круг и передают по кругу клубок ниток, произнося при этом свое имя и слова приветствия ребенку, стоящему слева.)

Развивающее упражнение «Лесные герои»

(Ребятам нужно вспомнить, какие животные присутствуют в сказке.)

Упражнение «Мои школьные трудности»

Педагог задает детям вопросы:

Что может быть трудным в школе?

Что может расстроить в школе?

Педагог: Сегодня мы продолжаем знакомиться со сказкой. На следующий день наши первоклассники спешили в школу. Они смело поднимались по школьным ступенькам, вспоминая события прошлого дня. Когда прозвенел звонок, Еж увидел готовность всех учеников к уроку. Все ребята стояли около своих столиков и улыбались своему учителю.

— Здравствуйте, садитесь, пожалуйста! — сказал Еж. — Сегодня мы на этом уроке поговорим о правилах. Что такое правило, кто нам скажет?

Какие правила поведения на занятии вы знаете?

Ответы детей:

говорить по одному;

не перебивать того, кто говорит;

не применять физическую силу;

никого не дразнить, не оскорблять.

Педагог: А есть и правила поведения в школе.

— Мне мама говорила, — произнесла Белочка, — что существуют правила питания. Например, когда мы едим, то надо меньше разговаривать, чтобы лишний воздух не попал в животик.

— А мне папа говорил, — продолжал Волчонок, — что во всем мире живет много правил. Есть правила питания, есть правила игр, поведения: в лесу, на дороге, в гостях и в других местах.

— «Правило» — значит делать правильно! — подвел итог Медвежонок.

— Молодцы! — похвалил всех учитель. — А зачем нужны эти правила, может быть, и без них можно прожить?

— Наверное, можно, но ведь будешь тогда всегда на своих ошибках учиться, -улыбаясь, произнес Волчонок. — Как мы вчера с Белочкой.

— Да, и неприятностей будет много, — согласилась с другом Белочка. — А я не люблю неприятности.

— Неприятности никто не любит, — подтвердил учитель. — Поэтому и появились правила, чтобы знать, как лучше жить и со всеми дружить.

— Как у Вас так интересно стихи получаются? — удивился Заяц.

— А мы сейчас вместе стихи сочинять будем о школьных правилах. Согласны, ребята?

— Конечно, согласны! — хором ответили ученики.

— Я буду называть правило, а вы будете зарисовывать его.

— Правило первое: в школе все ученики здороваются, улыбаясь взрослым и друг другу.

— Готово! — обрадовался Лисенок. ;

В школе «Здравствуй» говорят И с улыбкой дарят взгляд!

(Зарисовка пиктограмм.)

— Отлично, Лисенок! Второе правило потруднее: до звонка на урок надо подготовить все необходимое для учебы. А когда прозвенит звонок, каждый ученик ждет приглашения учителя около своей парты.

— Можно я попробую? — предложил Зайчонок. ;

До звонка ты приходи И порядок наводи!

По звонку все дружно в ряд Ждут учителя, стоят!

(Зарисовка пиктограмм.)

Молодец, Зайчонок!

— Третье правило: чтобы узнать новое и многому научиться на уроке, ученики внимательно слушают и выполняют требования учителя. К товарищу с просьбой обращаются редко и только шепотом, а к учителю обращаются, подняв руку.

— Это сложно! Не знаю, подойдет ли то, что я придумал, — проворчал Медвежонок.

Друга зря не беспокой.

Береги его покой.

На уроке тишина.

Руку поднимай тогда, Если хочешь отвечать или важное сказать.

(Зарисовка пиктограмм.)

— Очень хорошо, Медвежонок!

— Правило четвертое: когда отвечает ученик, подсказки запрещаются, пусть он сам спокойно вспоминает ответ, сам учится думать.

— Это легко! — воскликнул Волчонок. ;

На уроке ждут ответ.

Кто-то знает, кто-то нет.

Отвечает только тот, Кого учитель назовет.

(Зарисовка пиктограмм.)

— Превосходно! Да вы как настоящие поэты сочиняете. Еще попробуем?

— Правило пятое, оно уже вам знакомо: играем на перемене в спокойные игры, чтобы все смогли отдохнуть и товарищам не мешать. Да, помните о подготовке к следующему уроку и о порядке на парте.

— Сейчас моя очередь! — произнесла Белочка. ;

Вот звонок на перемену, Приготовься отдыхать:

Можешь с другом прогуляться, Можешь тихо поиграть, Подготовь к уроку все, Чтоб училось нам легко!

— Да, замечательно! Я думаю, что вам будет учиться легко и интересно, раз вы так хорошо справились с этим сложным заданием, — порадовался за своих учеников Еж. — Эти пять правил мы запомним, существуют и другие правила, с которыми вы познакомитесь позже. Да, в школе задают задания на дом для того, чтобы лучше понять учебный материал, научиться работать самостоятельно, без учителя, без родителей. Итак, задание такое: придумать стихи про правила поведения за столом, на дороге, в транспорте, в гостях или в других местах. Удачи вам, ребята!

Речедвигательная игра «Ежик»

Педагог:

По сухой лесной дорожке ;

Топ-топ-топ — топочут ножки.

Ходит, бродит вдоль дорожек Весь в иголках серый ежик.

(Дети стоят, слегка согнувшись. Руки согнуты в локтях — перед грудью, кисти рук опущены вниз. Ноги, слегка согнутые в коленях, делают мелкие частые шажки.)

Педагог:

Ищет ягодки, грибочки Для сыночка и для дочки.

Если подкрадется волк ;

Превратится еж в клубок.

Ощетинит еж иголки ;

Не достанется он волку.

Еж не тронет никого, Но и ты не тронь его!

(Дети встают и продолжают топать по дорожке.)

(Прощание со сказкой и друг с другом.)

1.Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.- М., 2005 г.

2.Белинская Е. В. «Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников». — СПб.: Речь, 2006 г.

3.Вачков И. В. Групповые методы в работе школьного психолога.- М., 2002.

4.Изард К. Е. «Эмоции человека" — М., 1980 г.

5.Истратова О. Н. Справочник психолога начальной школы.- Ростов нД: Феникс, 2006 г.

7.Лебедева Л. Д. «Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий.- СПб.: Речь, 2003 г.

8.Мардер Л. Д. «Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста». — М.: Генезис, 2007 г.

9.Никольская И. М., Бардиер Г. Л. «Уроки психологии в начальной школе». — СПб.: Речь, 2004 г.

10.Никитин Ю. З., Никитина Е. Ю. «Сборник игр для детей», М. -Изд-во «Металл», 1995 г.

11.Новые направления в игровой терапии: проблемы, процесс и особые популяции. Под ред. Лэндрета Г. Л. пер. с анг. -М., Когито-Центр, 2007 г.

12.Обухова Л. Ф. «Детская (возрастная) психология» учебник. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996 г.

13.Практическая психология образования: учеб. пособие 4-изд. Под ред. Дубровиной И. В. СПб, Питер, 2006 г.

14. Прутченков А. С. «Тренинг личностного роста». М., 1995

15. Рогов Е. И. «Настольная книга практического психолога в образовании». М., 1995, 529с

16.Степанова О. А. Профилактика школьных трудностей у детей.- 2003г