Методы исследования и диагностики когнитивных процессов и интеллекта

Методы диагностики когнитивных процессов

При изучении особенностей развития внимания традиционно исследуют такие его характеристики, как устойчивость, концентрацию, объем, переключаемость, распределение, избирательность.

Для диагностики объема и концентрации внимания классически предлагаются различные варианты корректурных проб. Для дошкольного возраста оптимальны корректурные пробы на фигурном материале. Также для этих целей можно использовать 11-й субтест «Шифровка» методики Векслера. Плюсом данной методики является наличие возрастных нормативов (с шагом в 3 мес.). Для детей школьного возраста, а также для взрослых применяются корректурные пробы уже с буквенным материалом, реже — с числовым. Эти методики будут представлены ниже. Также есть модификации, которые позволяют изучить помехоустойчивость испытуемого. Одним из вариантов корректурной пробы можно назвать методику «Кольца Ландольта», применяемую как для школьников, так и для взрослых¹. Достаточно хорошо проработанной является методика Тулуз — Пьерона, применяемая чаще всего для школьников младшей и средней школы^[1][2]. Для диагностики устойчивости внимания используют также таблицы Шульте, а для диагностики переключаемое™ внимания — таблицы Горбова — Шульте и их модификации^[3]. Для диагностики избирательности внимания с подросткового возраста и далее можно использовать тест Мюнстерберга^[4].

В практической диагностике развития памяти дошкольника и школьника важно учитывать как особенности развития образной, так и вербальной памяти, а также способности (и их соотношение) ребенка дошкольного и младшего школьного возрастов к произвольному и непроизвольному запоминанию. В связи с этим предлагаются методики, направленные на изучение данных видов памяти: методики изучения диагностики произвольной и непроизвольной образной памяти («16 картинок», «25 картинок»)^[4], методика диагностики образной памяти «Телевизор»¹, тест Бернштейна «Узнавание фигур» (диагностика кратковременной образной памяти)^[6][7], методика Лурия «10 слов» (методика диагностики вербальной слуховой памяти)^[8], методика диагностики оперативной памяти (субтест 6 методики Векслера). Для диагностики опосредованного запоминания применяется методика «Пиктограммы».

Методы диагностики мышления можно классифицировать по следующим критериям: по мыслительным операциям, по видам или типам мышления, по возрастному диапазону.

Для диагностики мыслительных операций у дошкольников можно использовать задания из комплекса «Овладение детьми общей структурой мыслительной деятельности», разработанного У. В. Ульенковой^[6]. Для изучения способности к обобщению, формированию понятий можно использовать модифицированный вариант методики формирования искусственных понятий Выготского — Сахарова для детей до 7 лет, тесты «Предметная классификация» (варианты для детей 3—8 лет и 9—12 лет), «Исключение предметов» (4-й лишний)^[10]. Перечисленные методики для изучения способности к обобщению также могут быть использованы при диагностике понятийного мышления как вида (или типа) мышления на образном материале.

Перейдем к методам диагностики разных видов мышления, с опорой на классификацию: наглядно-действенное, образное и вербально-логическое.

Для диагностики наглядно-действенного мышления у дошкольников можно использовать задания на разбор и складывание матрешек, пирамидок, построек из кубиков, спичек; собирание различных мозаик; сложение узоров; задания на соотнесение фигур и отверстий для них; на решение простых практических задач (достать колечко, шарик и пр.); на вырезание фигур. Подобные комплексы заданий разработаны Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной^[11], Ж. А. Балакшиной, С. Д. Забрамной, Л. С. Цветковой, О. Н. Усановой^[6]. Довольно удачной методикой являются «Доски Сегена» (от 2 лет — доски с 4—6 вкладышами, от 3 лет — доски с 10—15 вкладышами). Более проста в использовании модификация досок Сегена Т. В. Чередниковой^[13], включающая 5 бумажных матриц с прорезями, имитирующих доски, и наборы соответствующих фигур.

Для диагностики образного мышления можно использовать разрезные картинки, тест «Сложи узор» — модифицированный вариант кубиков Косса¹, тест объединенных форм Торндайка², методики на исключение лишнего на образном материале³, методику Г. Айзенка «Найти закономерность»⁴.

Для диагностики вербально-логического мышления можно использовать методику исследования словесно-логического мышления из психодиагностического комплекса методик для определения уровня умственного развития младших школьников⁵. Изначально словесные субтесты этой методики были разработаны Э. Ф. Замбацявичене (1984) для младших школьников на основе первых четырех субтестов ТСИ Р. Амтхауэра. Затем были созданы два модифицированных варианта методики: полный и краткий для проведения экспресс-диагностики (Л. И. Переслени, Е. М. Мастюкова, Л. Ф. Чупров, 1990). Первый субтест направлен на выявление осведомленности, второй — способности к классификации и абстрагированию, третий — способности к умозаключениям по аналогии, четвертый — сформированное™ обобщающих понятий. Позже Л. Ф. Чупровым был предложен вариант методики для дошкольников⁶.

Также для диагностики вербально-логического мышления у дошкольников и младших школьников можно использовать методики на подбор парных аналогий, выбор простых аналогий, выделение двух существенных признаков, определение понятий, сравнение понятий, исключение лишнего слова, понимание скрытого смысла метафор, пословиц и поговорок, понимание скрытого смысла в коротких рассказах, установление последовательности событий. Эти методики приводятся в частности Т. Г. Богдановой и Т. Г. Корниловой, Н. Я. Семаго и М. М. Семаго.

Кроме наглядно-действенного, образного и вербально-логического мышления можно выделить также образно-пространственное, образносимволическое и образно-логическое мышление и подобрать соответствующие методики для их изучения⁷.

Л. А. Ясюкова рассматривает такие типы понятийного мышления, как понятийное интуитивное, понятийное логическое, понятийное речевое и понятийное образное и приводит методы их изучения в комплексе для определения готовности к школе⁸.

Для диагностики мышления можно также использовать отдельные субтесты из методик для диагностики интеллекта. Например, для диагностики вербально-логического мышления довольно прогностичны субтест.

• 1 Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспсдагенство, 1994.
• 2 Анастази А. Психологическое тестирование. Т. 1—2. М.: Педагогика, 1982.
• 3 Семаго Н. Семаго М. М. Теория и практика оценки психического развития ребенка.
• 4 Практикум по психологии развития / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко.

^D Переслени Л. И., Мастюкова Е. М., Чупров Л. Ф. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников: учебно-методическое пособие. Абакан: АГПИ, 1990.

• 6 Чупров Л. Ф. «Словесные субтесты»: вариант для обследования детей дошкольного возраста // Психолог в детском саду. 2002. № 1. С. 60—69.
• 7 Чередникова Т. В. Проверьте развитие ребенка…
• 8 Ясюкова Л. А. Методика определения готовности к школе. СПб.: ГП «ИМАТОН», 1999.
• 4 методики Векслера «Сходство», первые четыре субтеста ТСИ Амтхауэра. Для диагностики образного мышления наиболее прогностичны субтест 9 методики Векслера «Кубики Косса» и невербальные субтесты ТСИ Амтхауэра: субтест 7 «Пространственное воображение» и субтест 8 «Пространственное обобщение». Это позволяет преодолеть распространенный недостаток диагностического инструментария для исследования мышления — отсутствие четкой системы оценивания результатов и нормативных показателей по многим методикам.

• [1] Брунер Е. Ю. Лучше, чем супервнимание: Методики диагностики и психокоррекции: Психология внимания; Оценочные тесты; Развивающие игровые упражнения. Серия: Психологический практикум. Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
• [2] ЯсюковаЛ. А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций: методическое руководство. СПб.: ИМАТОН, 2003.
• [3] Практикум по психологии развития / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб. :Речь, 2002.
• [4] Там же.
• [5] Там же.
• [6] Практикум по психологии развития / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко.
• [7] Альманах психологических тестов. М., 1995.
• [8] Семаго Н. Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2010.
• [9] Практикум по психологии развития / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко.
• [10] Семаго Н. Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психического развития ребенка.
• [11] Урцнтаева Г. А., Афонькина /О. А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995.
• [12] Практикум по психологии развития / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко.
• [13] Чередникова Т. В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов. СПб. :Речь, 2004.