Пути решения проблемы подготовки квалифицированных инженеров

Для реализации комплекса современных задач необходимо, чтобы наши инженеры соответствовали передовым техническим знаниям и опыту. По мнению авторов, этого можно добиться двумя путями.

Первый путь — это модернизация совместно с промышленностью материально-технической базы вузов, на которой работают современные студенты, чтобы, приходя на производство, они были знакомы с технологическими новинками и уровнем развития своей области, с лучшими мировыми образцами техники и технологий; благодаря своим знаниям они должны будут модернизировать предприятие, на которое идут работать, делать его конкурентоспособным как на региональном, так и на мировом уровне. Помимо знаний, с помощью критического мышления выпускники должны обладать умением видеть недостатки и ограничения даже в лучших мировых образцах техники и технологии, видеть способы их улучшения и находить оптимальные решения для их совершенствования.

Второй путь — это генерация новых идей, которые лежат в основе создания качественно новых изделий и продуктов. Еще со студенческой скамьи будущий инженер должен иметь возможность заниматься прикладной наукой, из которой могут вырасти новые инновационные проекты и технологии. Инфраструктура и среда, созданные в университете совместно с заинтересованными предприятиями, должны способствовать росту и развитию молодых технологических, инновационных компаний. Благодаря последовательной организации такого процесса мы сможем не просто копировать и улучшать зарубежные аналоги, но и совершать новые технологические прорывы, тем самым развивая экономику страны и улучшая жизнь людей.

Деятельность инженера связана с решением разнородных задач, как чисто конструкторских — исследования, конструирование, разработка чертежей, так и смежных — технологических, производственных, вплоть до «работы руками» на монтаже. Кроме того, конструктору часто приходится давать содержательные заключения для решения экономических и управленческих вопросов.

С. Б. Переслегин, Е. Б. Переслегина дают такой портрет инженера: «Инженер должен быть отчасти ученым, отчасти конструктором, отчасти администратором, отчасти менеджером, отчасти предпринимателем и отчасти рабочим. На заре индустриальной фазы и далее, вплоть до ее расцвета, инженеры действительно все это умели, чем и объяснялся их высочайший социальный статус»^[1].

В настоящее время в связи с развитием специализации, и в еще большей степени по мере перехода от предпринимательства к бизнесу, инженерное Знание потеряло системность и связность и перестало обслуживать весь инновационный цикл целиком^[2]. Инженеры преимущественно решают локальные задачи, не рассматривая целиком техническую систему, к которой они относятся. Такая практика нашла отражение и в вузовской подготовке инженеров-конструкторов. Нужно признать, что сегодня вузы готовят не инженеров-системщиков, способных к генерированию новых идей и решений, а в лучшем случае качественных специалистов-исполнителей. Поэтому задачей развития инженерного образования должна стать корректировка образовательных программ таким образом, чтобы привить студентам навыки творческого стратегического мышления, постановки задач, видения и решения проблем, умения работать в творческом коллективе. И тогда выпускники вузов смогут конкурировать не на уровне трудовых ресурсов общего профиля, а на уровне специалистов, владеющих отраслевыми технологиями, способных решать производственные задачи в наукоемких компаниях.

Резюмируя вышесказанное, можно сформулировать основные требования к развитию инженерного образования в России:

• 1) использование компетентностного подхода при подготовке студентов технических направлений;
• 2) развитие инженерного образования при непосредственном участии промышленных и научно-исследовательских предприятий и других заинтересованных сторон;
• 3) разработка методологии профессиональной подготовки инженеров-конструкторов в вузе (совершенствование ценностей и корпоративной/академической культуры университетской подготовки);
• 4) наличие технологического, лабораторного и научно-технического оборудования в вузе, которое соответствует современному состоянию науки и техники;
• 5) коммерциализация научно-исследовательских работ и изобретений (путем сотрудничества с промышленностью и (или) создания совместных с вузом предприятий);
• 6) разработка современных вузовских учебных планов, образовательных и рабочих программ в соответствии с потребностями предприятий и бизнеса;
• 7) комплексный подход к разработке образовательных программ повышения квалификации (послевузовская подготовка), включающий технологии смешанного обучения (дистанционного, электронного);
• 8) применение современных методов интерактивного обучения совместно с предприятиями;
• 9) системный мониторинг процесса обучения и контроля результатов обучения (формирования компетенций);
• 10) осуществление стимулирующих мер для удержания и привлечения перспективных молодых специалистов на промышленных предприятиях и в технических вузах;
• 11) стимулирование научно-исследовательской работы преподавателей вуза.

Способы обеспечения многих из этих требований в вузовской и послевузовской подготовке инженеров рассматриваются в последующих главах данной работы.

• [1] Переслегин С. Б., Переслегина Е. Б. Дикие карты Будущего, или Портрет инженерав интерьере (фрагмент). СПб.: Terra Fantastic; М.: ACT, 2011.
• [2] Там же.