Педагогическое и правовое просвещение родителей

Эффективность в достижении общих целей сообщества специалистов по реабилитации и родителей, воспитывающих детей-инвалидов, детей с особенностями в развитии, во многом определяется личной эффективностью каждого родителя. А его личная эффективность в программах реабилитации (абилитации) напрямую зависит от уровня его компетентности. В случае если речь идет о детях младенческого и раннего возраста, корректно использовать термин «абилитационная компетентность родителей»^[1].

Вся работа социального учреждения должна быть направлена на то, чтобы родители из пассивных наблюдателей стали активными участниками реабилитационного (абилитациоиного) процесса своих детей. Главными принципами ведения этой работы являются:

• — уважительный и демократический характер отношений специалистов с семьей рсбенка-инвалида;
• — учет индивидуальных психологических особенностей родителей, а также степени выраженности нарушений их ребенка;
• — охват системой просвещения родителей не только в период нахождения ребенка в социальном учреждении, но и далее, когда решаются вопросы его социальной адаптации и интеграции в общество;
• — учет объема и темпа изложения программного материала в соответствии с уровнем подготовленности слушателей;
• — участие в педагогическом просвещении родителей всех специалистов социального учреждения (врачей, педагогов, психологов, дефектологов, социальных педагогов, инструкторов по ЛФК и пр.);
• — создание условий для посещения родителями занятий с целью ознакомления с программой и методами обучения детей и дальнейшего закрепления полученных ими знаний в условиях семейного воспитания.

Организация обучения родителей рассматривается как целенаправленный и планомерный процесс взаимодействия специалистов и родителей, что обеспечивает приобретение родителями необходимых знаний и умений для установления с ребенком контакта, позитивных отношений, адекватных родительских позиций в воспитании и развитии детей. Работа с родителями в ходе реализации программы реабилитации (абилитации) строится таким образом, чтобы максимально оптимизировать общение и взаимоотношения родителей и детей.

В процессе занятий родители приобретают знания по различным вопросам развития и воспитания детей, возрастных закономерностях и особенностях развития детей на разных возрастных этапах, происходит углубление и расширение представлений родителей о возможностях использования педагогических технологий в реализации задач развития и воспитания детей, а также обучение практическим технологиям взаимодействия со своим ребенком. Специалисты разрабатывают специальные рекомендации по созданию в доме адекватных условий и игрового пространства, которые бы обеспечивали ежедневную, постоянную стимуляцию развития ребенка, а также предлагают варианты проведения различных форм семейного досуга (игры, праздники, совместное чтение, просмотр художественных фильмов), трудовой и творческой деятельности.

Занятия специалистов по реабилитационной работе с родителями можно проводить в форме мини-лекций, бесед, консультаций с просмотром видеоматериалов, дискуссионного обсуждения проблем.

Остановимся кратко на наиболее распространенных формах.

• Лекционная работа. Лекции для родителей посвящаются рассмотрению психолого-педагогических особенностей детей с различными видами нарушений в развитии, относящихся к разным клиническим группам, а также организации и основным требованиям, предъявляемым к проведению занятий, к содержанию коррекционной работы с ребенком и т. п. По ходу лекции родители задают специалистам вопросы. Постепенно снимаются неуверенность и скованность, свойственные многим из них, и родители становятся активными участниками дискуссии. На лекционных занятиях они знакомятся со специальной литературой, с различными дидактическими материалами, у них есть возможность посмотреть и обсудить учебно-методические фильмы.

Слушателей знакомят с законодательными актами, отражающими льготы, предоставляемые детя м-и н вал идам и их семьям. Подчеркивается, что законы и постановления Правительства РФ действуют во всех регионах России.

• Обучающие семинары. Цель проведения таких семинаров в том, чтобы помочь родителям усвоить педагогические умения и навыки коррекционно-воспитательной работы с ребенком, при этом имеется в виду решение проблем его социализации. Каждый семинар является тренировкой в системе «родитель — социальный педагог, специалист по реабилитации своего ребенка».

Темы занятий в ходе обучающих семинаров могут быть следующими:

• — обучение детей действиям с предметами;
• — самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд;
• — развитие речи;
• — обучение игре;
• — ручной труд;
• — обучение рисованию;
• — овладение грамотой и счетом;
• — социально-бытовая ориентировка;
• — социально-трудовая адаптация.

Несомненно, каждое социальное учреждение вправе разработать собственную тематику обучающих семинаров, исходя из состава воспитанников, конкретных коррекционных задач обучения и подготовленности родителей. В ходе обучающих семинаров специалисты готовят памятки для родителей, которые используются ими в повседневной работе с ребенком.

• Индивидуальное консультирование родителей. Главная задача индивидуального консультирования — дать родителям более глубокое, объективное представление о проблемах ребенка, его личностных особенностях, определить воспитательные и образовательные задачи коррекционной работы, которой им предстоит заниматься.

Консультирование родителей должно быть комплексным, состоящим из методического и психологического аспектов:

• — методическое направление: вопросы, касающиеся освоения специальных программ, педагогических инноваций, новых воспитательных технологий, выработки личностно ориентированного образовательного маршрута ребенка, способов оказания дополнительной коррекционно-воспитательной поддержки и т. д.;
• — психологическое направление: вопросы, касающиеся особенностей ребенка и его дальнейшей социальной адаптации.

В ходе консультирования должна быть налажена четкая работа всех специалистов, принимающих в нем участие, их взаимосвязь и взаимодействие.

• • Разработка и подбор методического сопровождения самостоятельной коррекционно-развивающей, реабилитационной (абилитационной) работы родителей со своим ребенком. На начальных этапах работы родителям необходимо дать четкие рекомендации по направлениям и содержанию коррекционно-развивающей работы с детьми в виде памяток, распечатанного информационного материала, список специальной учебно-методической литературы в зависимости от структуры нарушений и возраста ребенка. Также стоит порекомендовать родителям список игрушек и игровых пособий для самостоятельных занятий с ребенком.
• • Дистанционное консультирование. Использование этой формы работы определяется потребностью родителей (значительная удаленность их места жительства от учреждения). Для этого можно использовать различные виды консультаций: телефонная, электронная почта, программы быстрого обмена сообщениями: 5&г//?е-консультации (видеосвязь); консультации специалистов на сайте учреждения, вебинары. Также может применяться такой вид заочного консультирования, как анализ видеозаписей детей, снятых родителями.

В процессе реабилитационной работы необходимо соблюдение единства требований и приемов, а также постоянства условий со стороны взрослых (родителей ребенка и специалистов). Постоянное взаимодействие с родителями и окружением ребенка является необходимым условием эффективности развивающего воздействия. Организация быта и воспитательных воздействий должны максимальным образом стимулировать развитие ребенка. Мать и другие члены семьи должны стремиться овладеть основами знаний и простейшими навыками социально-реабилитационной, психолого-педагогической работы, которые помогут их ребенку добиться максимальных успехов в развитии и социальной адаптации.

Вся социально-педагогическая работа с детьми-инвалидами, детьми с особенностями в развитии должна быть направлена на выявление их потенциальных возможностей к развитию, обучению и социальной адаптации.

• [1] Тюрина Н. Ш. Роль и ресурсы родительского сообщества в изменении практики предоставления услуг ранней комплексной помощи // Ранняя помощь ребенку с ОВЗ в междисциплинарном пространстве города Москвы. С. 110.