Принципы комплектования содержания образования

У дидактов нет единого понимания категории «содержание образования». Ввиду сложности задачи, в зависимости от целеполагания и расстановки акцентов содержанию образования можно дать различные определения. Приведем самые распространенные точки зрения.

В «Педагогическом энциклопедическом словаре» (автор Б. М. Бим-Бад) содержание образования — это некоторая адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоциопалыю-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности.

Сходные позиции высказываются ведущими дидактами. Содержание образования — это система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических способностей школьников, формирование их мировоззрения, морали и поведения, подготовку к общественной жизни и труду. Такова позиция К). К. Бабанского.

Б. П. Есипов и Н. К. Гончаров определяют содержание образования как систему знаний, включающую факты и обобщения, умения и навыки. Т. А. Ильина утверждает, что это основные знания, умения и навыки из соответствующей области научных знаний. И. Ф. Харламов предлагает систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-этических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения. В. В. Воронов говорит о системе научных знаний, практических умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, а также элементов социального, познавательного и творческого опыта.

В этих определениях прослеживается влияние фундаментальной теории формирования содержания образования, личностно ориентированного и системного подходов. Опорой для формирования содержания образования является комплекс знаний, умений и навыков.

В процессе эволюции педагогической науки комплекс ЗУН постепенно перестал быть целью образования. Современные дидакты утверждают, что навык не способствует развитию творческих характеристик личности. Если человек обладает навыками (например, профессиональными), то он просто «натаскан» на определенные ситуации, но жизнь слишком многогранна, и предсказать все ситуации невозможно.

На наших глазах происходит смена образовательной модели со знаниевой на компетентностную, но не стоит заблуждаться, что навыки стали запретным понятием в современной педагогике. Они по-прежнему остаются актуальными, но уже не как цель — вершина образования, а как база для формирования компетенций. Во многом это связано с динамичностью окружающего мира. Повторяющиеся ситуации найти практически невозможно, и в связи с этим распространенные способы решений (своеобразные клише, стереотипы) могут служить лишь подспорьем для самостоятельного выбора решения.

Высказывались и другие позиции. В. С. Леднев утверждал, что содержание образования — это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием чего является особым образом организованная деятельность. При таком подходе акцент делается на личность и деятельность.

Л. Д. Столяреико и С. И. Самыгин предполагали, что это специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере. В основе лежат интересы общества и передача социального опыта.

Достаточно сложной для понимания представляется категория социального опыта и возможности его передачи. Предполагается дробление социального опыта на отдельные составляющие. И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и В. В. Краевский выделили следующие составляющие:

• — опыт познавательной деятельности в форме знаний;
• — опыт осуществления способов деятельности в форме умений;
• — опыт творческой деятельности в виде возможности принимать нестандартные решения;
• — опыт осуществления эмоциоиалыю-ценностиых отношений в форме мировоззренческих ориентаций.

Такая трактовка сущностно приближается к идее компетентностного подхода.

Таким образом, содержание образования — это обусловленная целями и потребностями личности, общества и государства система знаний, компетентностей, профессиональных, мировоззренческих и гражданских качеств личности, которая должна быть сформирована в процессе образования с учетом личностного самоопределения для максимальной реализации способностей и с учетом перспектив развития мирового сообщества.

Детализируется это понимание через систему принципов комплектования содержания образования. Основными принципами на современном этапе являются следующие.

• • Принцип соответствия содержания образования актуальному уровню развития культуры, науки и техники. Утверждает, что содержание образования должно пересматриваться с учетом уровня и темпов развития общества.
• • Принцип гуманизации образования, основной идей которого является возможность использования образования на благо человека и человечества. Для этого образование должно стремиться формировать мировоззрение на основе общечеловеческих ценностей.
• • Принцип гармоничности образования предлагает определять содержание образования на основе возможности построения целостной картины мира, обеспечивая необходимое сочетание гуманитарных, социальных и естественно-научных дисциплин.
• • Принцип сочетания фундаментальности и интегративности предполагает знание основ наук и формирование системы связей как логических, внутри предметного материала, так и межпредметных, вооружающих ученика пониманием сущностей и возможностью использовать полученные знания в комплексе для решения насущных проблем жизни и деятельности.
• • Принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения, требующий связи содержания образования с методами и средствами его передачи. В частности, можно обратить внимание на необходимость использования в процессе обучения методов исследования, которыми конкретная наука добывает информацию. Таким образом, процесс обучения не ограничивается передачей знаний, а вооружает учащегося инструментом для познания мира.