Теоретические и эмпирические основы управления внеучебной деятельностью через ИКТ

Cущностное понятие внеучебной деятельности в «ИКТ-пространстве»

Современному развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые, нравственно воспитанные люди, которые в сложной обстановке могли бы самостоятельно осуществлять выбор и принимать решения, прогнозировать их возможные последствия.

Выполнение такого заказа требует поиска новых подходов к организации деятельности всех субъектов образовательного процесса, и прежде всего, в образовательной организации, где многие задачи традиционными средствами уже не могут быть решены. Новые подходы к организации внеучебной деятельности обучающихся позволят решить поставленные задачи.

Внеучебная деятельность в различных ее проявлениях является традиционным видом деятельности образовательных организаций. Широкое распространение различные формы внешкольного образования получили в начале 60-х годов XIX столетия. Уже в конце 19 века и начале 20 cтолетия складывалась теоретическая основа внешкольного образования. Исследователи формулируют не только организационные, но и научные проблемы [20]. Внеучебная деятельность в дореволюционной России проводилась учебными заведениями главным образом в виде занятий творчеством. Большое развитие внеучебная деятельность получила в 20е годы ХХ века, когда в образовательная организациях начали активно создаваться разнообразные кружки, самодеятельные творческие коллективы. На протяжении всего времени обучения обучающихся педагогами велся поиск новых подходов к внеучебной деятельности, которая теперь была бы ориентированной на личность школьника. В связи с этим выделяются основные задачи внеучебной деятельности, которые должны:

• — создать благоприятные условия для проявления творческих способностей;
• — определить наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат;
• — внести в неё романтики, фантазии, элементы игры, оптимистической перспективы и приподнятости.

Несмотря на значительное количество теоретических и практических работ, проблема организации внеучебной деятельности в образовательной организации остаётся достаточно острой в аспекте ее научно-педагогического обеспечения [47]. Это связано с тем, что:

• · в педагогическом сообществе отсутствует целостное представление о методах, формах и средствах организации внеучебной деятельности в образовательной организации;
• · педагоги недостаточно знакомы с технологиями организации внеучебной деятельности;
• · сложившаяся отечественная педагогическая практика образовательной организации не всегда сориентирована на раскрытие и использование педагогического потенциала новых технологий, позитивного отечественного и зарубежного опыта с целью развития личности.

Таким образом, налицо противоречие между накопленным значительным запасом информации о подходах, технологиях, методах и формах организации внеучебной деятельности обучающихся и отсутствием научно-педагогического обеспечения его использования педагогическим сообществом.

В основе стандартов второго поколения[7,14], на которые переходит сегодня вся система образования, лежит системно-деятельностный подход, идеи Выготского, Гальперина, Леонтьева. Особое внимание уже сегодня мы обращаем на необходимость формирования у обучающихся не только предметных, но и личностных, метапредметных результатов. Их можно достичь, используя во внеучебной деятельности инновационные образовательные технологии, в том числе ИКТ.

Исследователи в области социально-педагогических подходов к воспитанию обучающихся (В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, И. А. Зимняя, А. В. Мудрик, Т. Ф. Яркина) и информационно коммуникационных технологий во внеучебной деятельности (Г.Е.Утегулов, З. Ф. Камальдинова, О. В. Львова, Семенов А. Л., Сергеев C.Н., Щукин Р. А. и другие) отмечают, что «информационные и коммуникационные технологии могут быть с успехом применены для повышения эффективности внеучебной и внеклассной деятельности обучающихся, в организации досуга учеников». Внеучебная деятельность в любой образовательной организации является существенным элементом образа жизни обучающихся, профессиональной деятельности педагогов и руководства образовательной организации. Современные технологии позволяют всем участникам «образовательной внеурочной среды» находить новые способы коммуникации, сбора информации, обсуждения проблем и поиска ответов на вопросы любого характера и эти возможности, необходимо использовать рационально и с наибольшей пользой для всех участников коммуникации.

Реализация современной политики в области образования в контексте информатизации будет осуществляться, прежде всего, педагогами образовательной организации. Деятельность педагога определяется следующими основными составляющими: видом управления, видом информационного процесса, типом средств передачи информации и управления познавательной деятельностью [40]. Следовательно, от творческого начала, от уровня профессионально-педагогической культуры педагога и от оценки его труда и создания технологических условий зависит реализация новой концепции образования в России.

Оснащение образовательных организаций средствами ИКТ — один из приоритетных направлений государственной политики в сфере образования [14]. Информационные ресурсы становятся доступными и это является одним из решающих факторов эффективности деятельности современного человека. Поэтому широкое внедрение ИКТ в ежедневную практику деятельности людей не может не затрагивать образование, создает объективную необходимость их освоения в образовании.

В первом десятилетии XXI века, когда формируется и развивается нормативно-правовая база образования, реализуется ряд национальных проектов, в том числе образовательный проект «Наша новая образовательная организация» [1], где ключевыми направлениями выступают: стандартизация, развитие талантливой молодежи, изменение школьной инфраструктуры, делается акцент на подготовку компетентных педагогических кадров, расширение их профессионального поля, поиск новых подходов и технологий воспитания, развития личности. Каждое из заявленных направлений в инициативе «Наша новая образовательная организация» может получить дополнительный ресурс развития, в случае адекватного использования той части жизни образовательной организации, которую мы относим к внеучебной деятельности.

Внеучебной деятельностью будем считать все виды и формы работы с обучающимися, проводимыми за пределами урока (вне урока) или учебного времени. Основное назначение внеучебной деятельности — пробуждение или углубление у обучающихся интереса к различным областям знаний и видам деятельности, раскрытие и развитие их талантов и способностей, воспитание их общественной и познавательной активности, оказание им помощи в выборе профессии, культурная организация их досуга [32].

Информатизация современного общества и непосредственно связанная с ней информатизация образования характеризуются совершенствованием и повсеместным распространением информационных и коммуникационных технологий [18]. Они повсеместно применяются для передачи информации и обеспечения взаимодействия педагога и обучающегося в современной системе образования. В связи с этим педагог в настоящее время должен не только обладать знаниями в области ИКТ, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности.

Слово «технология» имеет греческие корни и в переводе означает науку, совокупность методов и приемов обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов, изделий и преобразования их в предметы потребления. Современное понимание этого слова включает и применение научных и инженерных знаний для решения практической задачи. В таком случае ИКТ можно считать такие технологии, которые направлены на обработку и преобразования информации.

ИКТ — это понятие, которое описывает различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации. В связи с вышесказанным они могут быть использованы для повышения эффективности внеучебной деятельности обучающихся.

Неслучайно особое внимание должно быть уделено информатизации деятельности обучающихся после уроков [47]. Процесс информатизации включает в себя создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации. Актуальность информатизации внеучебной деятельности обучающихся связана с тем, что умение вести поиск и отбор информации являются одной из важнейших компетенций человека в современном мире информационного компьютеризированного пространства.

Исследователи определяют характерные особенности современного глобального информационного пространства [40]: охват всего цивилизованного человечества; прозрачность современного глобального информационного пространства, наличие практической возможности оказывать воздействия на любого человека и общественные группы через их информационные сферы; резкое расширение спектра возможных информационных воздействий и увеличение их силы; трудность своевременного выявления оказываемых информационных воздействий и предотвращения их негативных последствий.

Определяя сущностное понятие внеучебной деятельности в ИКТпространстве можно остановиться на следующем: это внеурочная деятельность обучающегося, связанная с использованием им компьютерных информационных технологий для решения значимых для него задач через информационные сферы.