Модель организации оздоровления детей в учреждениях, реализующих дополнительные общеобразовательные программы

Российская педагогическая энциклопедия определяет здоровье детей как состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием какихлибо болезненных изменений. Согласно определению, принятому Всемирной организацией здравоохранения, здоровье представляет собой не только биологическую, но и социальную категорию, т. е. здоровье — состояние телесного, душевного и социального благополучия^[1].

По определению краткого словаря по социологии здоровье населения — это термин, обозначающий 1) состояние, противоположное болезни, полноту жизненных проявлений человека; 2) состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни или физических дефектов; 3) естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений;

4) состояние оптимальной жизнедеятельности субъекта (личности и социальной общности), наличие предпосылок и условий его всесторонней и долговременной активности в сферах социальной практики^[2].

Здоровье отдельного человека характеризуется полнотой проявления жизненных сил, ощущения жизни, всесторонностью и долговременностью социальной активности и гармоничностью развития личности.

В социальном плане понятия «здоровье», «оздоровление» тесно связаны с понятием «здоровый образ жизни». Основными параметрами образа жизни ребенка являются учеба, быт, общественная и культурная деятельность, различные поведенческие привычки и проявления. Если их организация и содержание способствуют укреплению здоровья, т. е. основание говорить о реализации здорового образа жизни, который можно рассматривать как сочетание видов деятельности, обеспечивающее оптимальное взаимодействие индивида с окружающей средой. По мнению Ю. Ф. Змановского, понятие здорового образа жизни включает в себя рационально организованный, физиологически оптимальный труд (учеба), нравственно-гигиеническое воспитание, выполнение правил и требований психогигиены, рационального питания и личной гигиены, активный двигательный режим и систематические занятия физической культурой, эффективное закаливание, продуманную организацию досуга, отказ от вредных привычек^[3].

Здоровый образ жизни формируется всеми сторонами и проявлениями общества, связан с личностно мотивационным воплощением индивидом своих социальных, психологических и физиологических возможностей и способностей. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить в сознании принципы и навыки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит в последующем вся деятельность, препятствующая или способствующая раскрытию потенциала личности.

В последнее время ученые и практики все больше говорят о психическом здоровье ребенка. Эту проблему призваны разрешить психологические службы образовательных учреждений. Сегодня есть такое мнение, что целью практической психологической работы с детьми может быть психическое здоровье ребенка, а его психическое и личностное развитие — условием, средством достижения этого здоровья.

Одним из условий психического здоровья ребенка можно считать развитие взаимоотношений между ним и взрослыми, которые, в свою очередь, становятся источником отношения самих детей к своему здоровью.

Сфера дополнительного образования детей относятся к числу государственных институтов, реализующих функцию оздоровления, формирования здорового образа жизни у молодого поколения, наиболее восприимчивого к различным формирующим и обучающим воздействиям:

• • в ОДОД детей есть материальная база, достаточная для занятия физическими упражнениями;
• • здесь может работать система врачебно-педагогического контроля;
• • основа занятиями физическими упражнениями, исследующая влияние нагрузок на здоровье ребенка;
• • возможность многообразия деятельности позволяет предоставлять детям самые разнообразные спортивные направления, обеспечивающие разнообразные формы движений;
• • могут иметь место оздоровительные, спортивные, лечебные группы; возможен переход из группы в группу;
• • есть возможность исследовать влияние занятий разными видами творчества на здоровье детей и включать в образовательный процесс оздоровительные мероприятия; создавать сквозные, комплексные программы в рамках всего учреждения;
• • традиции воспитательной работы позволяют организовывать мероприятия, направленные на пропаганду и реализацию здорового образа жизни;
• • наличие психологических служб делает возможным психологическое оздоровление детей.

Модель реализации функции «Оздоровление» может содержать следующие компоненты.

Цели: формирование здорового образа жизни, улучшение физического, психического, физиологического состояния здоровья детей.

Содержание: рациональная организация физиологически оптимального труда (учебы), нравственно-гигиеническое воспитание, выполнение правил и требований психогигиены, рационального питания и личной гигиены, активный двигательный режим и систематические занятия физической культурой, продуманная организация досуга, организация врачебно-педагогического контроля.

Методы: досуговые программы, направленные на формирование здорового образа жизни; врачебная диагностика, психотерапия, игровая терапия, физическое, психическое, социальное закаливание, работа с родителями.

Результатом реализации функции «Оздоровление» должна стать физически, психически, физиологически здоровая личность, ведущая здоровый образ жизни.

Модель организации социальной поддержки детей в учреждениях, реализующих дополнительные общеобразовательные программы.

Социальная поддержка детей может включать в себя процессы социальной защиты и помощи детям в решении их социальных проблем.

Социальная защищенность — совокупность социальных и правовых гарантий, обеспечивающих каждому члену общества реализацию его важнейших социально-экономических прав, в том числе право на уровень жизни, необходимый для нормального воспроизводства и развития личности^[4]. Социальная защита личности как явление всегда связана с возможностями людей обеспечить себя, прежде всего, питанием, одеждой, а также с достижением удовлетворения других витальных, социальных, творческих, нравственных потребностей. Современные проблемы требуют сегодня защищенности личности от экологически неблагоприятной ситуации, падения нравственно-духовных идеалов, неверия в завтрашний день, разрушения традиций, обесценивания человеческой жизни. И, как следствие, все чаще встречаются психологически подорванные личности, эмоционально неустойчивые, с усиленным чувством страха, тревожности. Наиболее незащищены сегодня дети.

Г. А. Геллер выявляет две группы факторов защищенности детей:

• • внешние — воспитательные воздействия, охраняющие психику ребенка, его достоинство, поддерживающие позитивную самооценку ребенка, опирающиеся на знание его сильных и слабых сторон;
• • внутренние — связаны с процессом формирования ответственности, уверенности в себе, стремлением проявить все лучшее в собственной творческой активности.

Тогда целью социальной поддержки ребенка будет поиск оптимальных путей и педагогических средств внешнего воздействия для укрепления внутренней глубины личности ребенка, становления его защищенности. На этой двойственной природе защищенности можно строить подход к результату социальной защиты ребенка: он должен иметь субъективный и объективный уровни.

Подход к определению содержания социальной поддержки детей в сфере ДОД мы строили на следующей дефиниции: социальная поддержка детей — это целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практически осуществляемых социальных, политических, экономических, правовых, психологопедагогических, медико-экологических и духовных мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного формирования, функционирования и развития детей, предотвращение ущемления их прав и человеческого достоинства^[5].

Социальная поддержка детства вытекает из обязательства по соблюдению Конвенции о правах ребенка и других законодательных актов международного сообщества, регулирующих положение детей, находящихся в особо трудных условиях — сирот и инвалидов. Изучение Конвенции о правах ребенка позволили выявить ее положения, которые могут реализовываться в сфере ДОД. Это наилучшее обеспечение интересов ребенка, его благополучия (ч. 1, ст. 3) обеспечение права ребенка на свободу мысли, совести методом, согласующимся с его развивающимися способностями (ч. 1, ст. 14); оказание родителям надлежащей помощи в выполнении ими своих обязанностей по воспитанию детей (ч. 1, ст. 18); создание для детей неполноценных умственном или физическом отношении условий, которые способствовали бы его уверенности в себе и облегчали его активное участие в жизни общества, обеспечивали эффективный доступ к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности, участию в социальной жизни (ч. 1, ст. 23). В ДОД могут реализовываться и другие положения Конвенции: развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме; подготовка ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, дружбы; воспитания уважения к окружающей природе (ч. 1, ст. 29); обеспечение права ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих их возрасту, право на всестороннее участие в культурной и творческой жизни (ч. 1, ст. 31); обеспечение права ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья, наносить ущерб умственному, физическому, духовному, моральному и социальному развитию (ч. 1, ст. 32).

Объектом социальной поддержки являются все дети, независимо от их происхождения, благополучия родителей и условий жизнедеятельности. Как в документах, так и на практике, первоочередное внимание в отношении реализации социально-педагогических функций уделяется детям с недостатками физического или психического развития (инвалиды, больные и т. д.) поведенческими отклонениями (бездомные, правонарушители, попавшие в алкогольную или наркотическую зависимость и т. д.).

Модель организации функции «Социальная поддержка», построенная на основании изучения опыта деятельности в сфере ДОД, содержит следующие компоненты.

Цель: создание оптимальных условий для существования и развития ребенка через создание условий для реализации каждым ребенком своего внутреннего потенциала для саморазвития, самоактивизации; организацию сотрудничества со средой формирования ребенка (семья и другие общественные институты); организацию защиты детей, оказавшихся в особо трудном положении (сироты, инвалиды, из многодетных семей и семей групп риска); организацию защиты прав детей.

Содержание социальной поддержки детей осуществляется через систему социально-защитных мер:

• • практических — гарантии приобретения практических умения и навыков, которые помогут в будущей жизни (личной, профессиональной, семейной);
• • социальных — гарантии освоения условий среды, нахождения вариантов типичных проблем, возникающих в процессе социального взаимодействия в образовательной деятельности;
• • правовых — гарантии защиты прав ребенка, его человеческого достоинства;
• • психолого-педагогических — гарантии для саморазвития и самоактивизации, защиты детей, оказавшихся в особо трудном положении — инвалиды, сироты, дети из неполных семей и семей повышенного риска;
• • экономических — гарантии на экономическую поддержку через участие в учебно-производственной и внебюджетной деятельности образовательных учреждений, реализующих программы ДОД;
• • медико-экологических — гарантии на медицинскую поддержку, оздоровление.

Методы социально-защитной деятельности в сфере ДОД можно подразделить на следующие:

• • профилактические — информационно-просветительские, диагностические (психологические, медицинские), организационные (создание условий);
• • собственно-защитные — социальная защита, правовая защита, экономическая поддержка, психологическая поддержка, медицинская поддержка.

Результат социальной защиты, помощи и поддержки детей в УДО можно рассматривать на двух уровнях: субъективном (осознание ребенком собственной безопасности, уверенности, защищенности и комфортности в образовательном учреждении, реализующем программы ДОД) и объективном (решение реальных социальных проблем детей и педагогов, уменьшение количества детей, нуждающихся в поддержке).

Модели организации рекреации, компенсации и коммуникации детей в учреждениях, реализующих дополнительные общеобразовательные программы Словари дают следующие определения рекреации, компенсации и коммуникации:

Рекреация — снятие групповых и индивидуальных напряжений, восстановление сил^[6].

Компенсация — возмещение, уравновешивание сил^[7].

Коммуникация — путь сообщения, форма связи, акт общения, связь между двумя или более индивидами основанная на взаимопонимании; сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц^[8].

Общение можно рассматривать как способ объединения индивидов, а также как способ их развития^[9].

В условиях образовательных организаций общение происходить в разных формах:

• — межличностное, межперсональное, когда участвуют конкретные личности, обладающие уникальными, индивидуальными качествами;
• — массовое, когда одновременно в общении участвует большое количество людей;
• — ролевое, когда участники общения — носители определенных ролей, некие социальные единицы, выполняющие определенные функции.

В основе деятельности может лежать один из типов общения, наиболее характерный для построения отношений в сфере ДОД — диалоговое общение, которое предполагает равноправное субъект-субъектное взаимодействие, имеющее целью взаимное познание, самопознание партнеров по общению.

Частично сущность этих функций была описана при построении структуры досуговой деятельности в ДОД. Можно построить следующие модели реализации функций «Рекреация» и «Компенсация».

Цели: рекреация — снятие групповых и индивидуальных напряжений, восстановление сил; компенсация — возмещение, уравновешивание сил.

Содержание рекреации и компенсации может реализовываться в следующих видах деятельности: культурно-досуговой (досуговые развлекательные программы), образовательной (перерывы для отдыха, расслабляющие упражнения, беседы), оздоровительной (врачебный контроль с целью восстановления сил, распределение нагрузки), психологической (различные тренинги, консультации).

Методы рекреации и компенсации могут быть пассивные (отдых, непринужденная беседа, расслабляющие тренинги и др.) и активные (праздники, физкультурные упражнения, развлекательные досуговые программы, психологические тренинги, слушание музыки).

Результатом реализации рекреации и компенсации в УДО может стать оздоровление детей, снятие групповых напряжений, уменьшение конфликтов.

Модель реализации функции «Коммуникации» содержит следующие компоненты.

Цель: развитие и формирование личности на основе общего интереса.

Содержание функции коммуникации может включать в себя обмен знаниями, умениями, навыками, информацией, опытом, мыслями, оценками, суждениями, результатами деятельности.

Методы коммуникации детей в сфере ДОД следующие: методы межличностного, массового, ролевого, диалогового, прямого и косвенного общения, непосредственные и опосредованные и др.

Результатом реализации коммуникации в сфере ДОД может стать развитие интересов детей, приобретение ими дополнительных ЗУН, социального опыта.

Модель организации социальной адаптации детей в учреждениях, реализующих дополнительные общеобразовательные программы.

Социальная адаптация — приспособление человека к условиям новой социальной среды, один из социально-психолоических механизмов социализации личности. В педагогической практике важное значение имеет учет особенностей процесса адаптации при вхождении ребенка в новые социальные отношения. В первые годы жизни весь опыт общения для ребенка сводился к отношениям с близкими родственниками, которые были для него бесспорным авторитетом и эталоном для усвоения речи и навыков поведения. При поступлении в детский сад ребенок попадает в группу сверстников, каждый из которых наделен своими индивидуальными особенностями, и все они составляют первую социальную общность, в которой ребенку предстоит строить отношения. Начало учебной деятельности в школе предъявляет к ребенку новые требования: на первый план выступает его участие в учебной деятельности, еще более регламентируются требования к дисциплине, обновляется коллектив сверстников. Но, как правило, на школьный период приходится и стремление ребенка (а часто и его родителей) расширить сферу своего познания и общения. Кроме школы, он начинает посещать другие образовательные учреждения. Чаще всего это учреждения дополнительного образования детей.

Для образовательной среды образовательного учреждения, реализующего дополнительные общеобразовательные программы, характерны.

• 1) сложность и многообразие социальных связей, которые проявляются в том, что состав образовательного объединения постоянно меняется: дети имеют право переходить из коллектива в коллектив или вообще покидать коллектив. Поскольку ДОД имеют обширные внешние связи, то дети вступают в многообразные социальные отношения за пределами образовательного объединения;
• 2) сложность совместной деятелъностиэто образовательная деятельность (коллективная или индивидуальная) по изготовлению коллективного или собственного продукта, досуговая деятельность в разнообразных культурно-досуговых программах, деятельность в органах детского самоуправления, деятельность соревновательного характера, исследовательская, опытническая и другие виды деятельности;
• 3) социальная неоднородность детского коллектива, которая сегодня особо проявляется в «бедных и богатых» и влияет на построение отношений и адаптацию детей;
• 4) возрастная неоднородность детского коллектива или наличие разновозрастных образовательных объединений; детей, посещающих образовательные объединения ДОД, можно разделить на четыре группы:
  • • основная группа — практически здоровые и нормальные дети;
  • • дети с умственными и физическими недостатками здоровья;
  • • так называемые «трудные, социально-проблемные дети»;
  • • одаренные дети.

Все эти группы детей имеют разные показатели адаптации и требуют каждая своего подхода в организации и содержании. Исследование функции социальной адаптации в сфере ДОД позволили создать следующую модель ее реализации.

Цели: создание условия для деятельности ребенка по освоению относительно стабильных условий среды, решению повторяющихся типичных проблем, возникающих в процессе социального взаимодействия, приспособлению к условиям социальной среды.

Содержание деятельности по реализации функции социальной адаптации детей в ДОД предполагает включение ребенка в систему социальных отношений, социальную среду; приобретение ребенком социального опыта, освоение среды, решение проблем; преобразование внутренних структур психики ребенка благодаря усвоению структур социальной деятельности в определенное поведение, соответствующее социальной среде.

Методы социальной адаптации детей средствами ДОД должны обеспечивать принятие норм и ценностей новой среды (информационнопросветительские, идентификации, моды, личный пример педагога), принятие форм социального взаимодействия (социальные пробы, деятельность органов самоуправления, коллективная творческая деятельность), принятие форм предметной деятельности (индивидуальная и коллективная работа, методы профессионального выполнения работ, методы самостоятельной и творческой деятельности).

Результатом может быть психологическая удовлетворенность ребенка средой (образовательного объединения или образовательным учреждением в целом), а также ее важными элементами (условиями, содержанием, организацией деятельности, ее вознаграждением и др.), высокий социальный статус ребенка в этой среде.

Модель работы учреждения, реализующего дополнительные общеобразовательные программы с родителями Работа с родителями — неотъемлемая часть деятельности любого образовательного учреждения. В учреждениях ДОД такая работа ведется на индивидуальном уровне, уровне образовательного объединения, структурного подразделения и всего учреждения.

Целью работы с родителями является объединение усилий по воспитанию детей.

Содержание работы с родителями можно строить в следующих направлениях:

• • диагностика потребностей родителей в воспитании детей; предметами диагностики могут быть ценностные ориентации родителей, предпочтения родителей в выборе образовательных услуг ДОД, варианты культурно-досуговой деятельности образовательного учреждения для детей и родителей и др.;
• • практическая помощь в разрешении личностных и других проблем детей и родителей через педагогические и психологические консультации; проблем подготовки детей к школе, профессиональной ориентации детей;
• • педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания, образования, развития детей; законодательства, соблюдения прав детей;
• • привлечение родителей к участию в деятельности образовательного учреждения, реализующего программы ДОД, через создание органов родительского самоуправления, включения родителей в состав образовательных объединений, совместное изготовление продукта, привлечение родителей к культурно-досуговой деятельности, материально-техническому обеспечению образовательного процесса.

Методами взаимодействия образовательного учреждения, реализующего программы ДОД с родителями могут быть родительские собрания, лекции, родительские конференции, дни открытых дверей для родителей, отчетные выступления для родителей (концерты, выставки, соревнования и др.), открытые уроки, консультации, вечера вопросов и ответов, досуговые программы для детей и родителей, создание органов родительского самоуправления (родительские комитеты и др.).

Социально-педагогическим результатом в работе образовательного учреждения, реализующего программы ДОД с родителями может быть:

• • на уровне детей и родителей: разрешение личностных проблем детей и родителей, повышение компетентности родителей в решении педагогических, психологических и других проблем детей;
• • на уровне образовательного учреждения: повышение результативности образовательного процесса ДОД за счет организации совместной работы с родителями.

Все предложенные выше модели могут быть представлены в виде определенной формы организации деятельности, которые имеют свои особенности для организации дополнительного образования детей.

• [1] Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Том 1. М. 608 с.
• [2] Краткий словарь по социологии. М., 1988. 478 с.
• [3] Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2 томах. Т. 2. Москва-Тула, 1993. 390 с.
• [4] Яковлев Ю. Ваши права, дети. М., 1992. 128 с.
• [5] Чепурных Е. Е. Социальная защита детей как функция общественных детских объединений и организаций // Развитие личности и формирование индивидуальности. Ярославль, 1996. С. 60—62.
• [6] Словарь иностранных слов. М., 1990. 624 с.
• [7] Там же.
• [8] Современный словарь иностранных слов: ок. 20.000 слов. СПб., 1994. 752 с.
• [9] Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании Ч. 1. М., 1995. 544 с.