Знакомство с термином «глагол»

На предыдущих этапах, наблюдая слова с явно выраженным значением движения и ставя к ним вопросы, ученики усваивали понятие «глагол» на чувственном уровне. Переход на осмысление формальных признаков понятия происходит так же, как это было ранее с именем существительным, — через формирование обратной связи: если слово отвечает на вопрос что делает?, то оно обозначает действие предмета. На уроке рассматриваются слова, обозначающие полностью скрытые или скрытые в некоторой степени действия, — сначала типа обедает, пишет, рисует (т.е. субъект выполняет видимое действие, оставаясь при этом на одном месте), затем спит, думает, смотрит, грустит и т. п.

Для того чтобы облегчить детям осознание таких «неподвижных» действий, целесообразно сравнивать их названия со словами-предметами вещного значения типа доска, чашка, например: чашка — грустят. Понимая, что слово чашка уж точно обозначает предмет, ученики методом исключения приходят к выводу, что слово грустят относится к словам-действиям. А отнеся его к словам-действиям, надо подтвердить это формальным признаком — вопросом.

Целесообразно вводить в работу небольшие предложения из двухтрех слов: Мальчик думает; Дедушка скоро уснул. При выделении того или иного слова, постановке к нему вопроса и т. п. учитель первое время требует от учеников ответа только одним словом. Например: «Повторите слово-действие, поставьте к нему вопрос». От учеников требуется такой ответ: «Уснул. — Что сделал? — Уснул». Нельзя принимать ответы: «Дедушка уснул; Дедушка что сделал? — Уснул». Это важно для того, чтобы дети привыкали произвольно оперировать словами, а не образами, заключенными в сочетаниях слов.

Как только ученики после наблюдений и упражнений сделают означенный выше вывод, учитель сообщает им, что эти слова называются глаголами. Термин «глагол» вводится в учебный лексикон аналогично термину «имя существительное», т. е. постепенно. Но если определение имени существительного ученикам предложил учитель или они прочли его в учебнике, то определение глагола дети могут сделать самостоятельно.

Для примера рассмотрим фрагмент урока (на котором дети впервые познакомились с термином глагол) или фрагмент, следующий непосредственно за ним.

— Послушайте (прочитайте) предложения. Раздался громкий стук; Ванятка оглянулся и увидел дымок. Найдите и выпишите слова-действия (глаголы). Рядом в скобках напишите вопросы.

Дети выполняют задание парами или малыми группами.

Если учитель дает предложения устно, то работа происходит следующим образом. Предъявляется первое предложение, ученики обсуждают его между собой, находят глагол. Затем представитель каждой пары (группы) называет выделенное слово и ставит к нему вопрос. Убедившись, что глагол найден верно, дети записывают его в тетрадь вместе с соответствующим вопросом. Учитель при необходимости уточняет правописание этого слова.

Если работа ведется с карточками, на которых каждое предложение написано с новой строки, то ученики совместными усилиями находят глаголы сразу в обоих предложениях, ставят к ним вопросы, после чего переписывают в тетради выделенные слова.

— Вы написали глаголы, поставили к ним вопросы. Давайте попробуем дать определение глаголу, сказать, какие слова можно называть глаголами. Нам поможет определение имени существительного. Вспомните его.

Для того чтобы детям было легче работать, можно открыть учебник на той странице, где дано определение имени существительного. Заменяя в его тексте признаки существительного признаками глагола, ученики выполнят задание, например:

Глаголы Имена существительные — это слова, которые называют действие предметов что делают? что сделают?

предметы и отвечают на вопросы кто? что? и др.

После такой «самостоятельной» формулировки, ученики открывают соответствующую страницу учебника и проверяют, насколько они были правы. Аналогично, когда подойдет время, можно будет построить определение имени прилагательного.