Заключение. 
Музыкальная педагогика в детских школах искусств. 
Общеразвивающее и предпрофессиональное обучение в классе фортепиано

В современных условиях реформирования системы начального музыкального образования в области фортепианной педагогики особенно остро встал вопрос о необходимости реализации бифункционального подхода к музыкальному развитию детей в фортепианых классах ДШИ, дающего возможность учреждениям данной системы реализовать две свои основные функции: формирования в социуме культурного слоя образованных любителей музыки и высококвалифицированных музыкантов-профессионалов.

Исходя из поставленных задач, в данном учебнике много внимания уделено анализу исторических особенностей становления отечественной фортепианной педагогики в ДШИ. Изучение этого процесса в исторической ретроспективе позволило выделить ряд его особенностей: преемственность традиций, опору на прогрессивный опыт крупнейших представителей отечественного фортепианно-исполнительского искусства: комплексный подход к музыкальному воспитанию; принцип развивающего обучения; приоритет художественного начала над техническим; общеинтеллектуальное и общемузыкальное развитие учащихся и др. Вместе с тем, нельзя не отметить негативные черты, приведшие к утрате данными образовательными учреждениями их бифункционального статуса: подмену прогрессивно-просветительских идей теоретиков музыкального образования локализацией задач и целей музыкального воспитания детей до уровня узко понимаемого обучения музыкально-исполнительскому ремеслу; отсутствие четких концептуальных ориентиров, частую смену приоритетов государственной политики в отношении ДЩИ; отсутствие законодательно-правовой базы, программного обеспечения организации дифференцированного обучения по различным признакам подготовки будущего любителя или специалиста; низкий уровень подготовки педагогов-музыкантов и др.

В учебнике сформулировано понятие «бифункциональное обучение», рассматриваемое как целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной музыкальной учебно-познавательной деятельности, основанный на двуедином фундаменте музыкального воспитания детей и молодежи: формировании в социуме культурного слоя просвещенных любителей музыки и высококвалифицированных музыкантов-профессионалов.

Успешное выполнение ДШИ этих общественных функций зависит от эффективности реализации двух образовательных программ: общеразвивающей и предпрофессиональной.

Общеразвивающая образовательная программа призвана обеспечить развитие значимых для образования, социализации, самореализации духовно-интеллектуальных и художественно-творческих личностных качеств ребенка.

Предпрофессиональная программа — это дополнительная образовательная программа ДШИ, обеспечивающая целостное духовно-интеллектуальное, художественно-творческое развитие и самовыражение ребенка с выявленными признаками одаренности, приобретение им опыта творческой деятельности, формирование комплекса навыков, компетенций, необходимых для получения дальнейшего профессионального образования.

Центральное место в пособии отведено характеристике образовательной модели бифункционального обучения учащихся-пианистов в системе дополнительного образования, отражен многоуровневый принцип ее построения.

На целостно-концептуальном уровне — это признание необходимости формирования двуединого фундамента начального образования в виде целостной бифункциональной (общеразвивающей и предпрофессиональной) образовательной системы.

На структурно-организационном уровне — создание вариативной учебной программы, способной сочетать в себе общеразвивающую и предпрофессиональную направленность обучения. Наиболее благоприятные педагогические условия для этого создаются в рамках ДЩИ — образовательных учреждений трехуровневого типа по сложности освоения учебных программ. Первый и второй уровни сложности при этом определяют структуру и содержание общеразвивающей образовательной программы, третий уровень сложности — предпрофессиональной образовательной программы.

В данном учебнике дается вариант организации процесса бифункционального обучения в три этапа.

Первый этап — раннеэстетическое и раннее музыкальное развитие детей 4—5 лет как начальный этап непрерывной образовательной линии, благодаря которому учебный процесс в ДШИ может иметь следующие преимущества: 1) возможность интенсивного музыкального развития детей 4—5 лет в самый оптимальный для этой цели период их детства; 2) значительно большие возможности в отборе детей в музыкальную школу, включая в их число детей одаренных; 3) обеспечение притока в музыкальные школы детей совершенно иного уровня общего и музыкального развития.

Второй этап — период обучения детей с 1 по 5 класс, на протяжении которого закладываются основы музыкального развития ребенка.

Третий этап обучения охватывает период 6—9 классов.

Второй и третий этапы обучения, собственно, и содержат в себе вариативный принцип построения учебного процесса, включающий и обе образовательные программы (обшеразвивающую и предпрофессиональную), и три уровня сложности, а также возможность детей и их родителей планировать сроки обучения (5, 8 или 9 лет) в зависимости от своих индивидуальных запросов.

Учитывая особенности бифункционального обучения, в учебнике подробно рассматривается методика плановой ежегодной диагностики музыкального развития детей. При этом процесс музыкального развития охватывает: личностные свойства ребенка, общие музыкальные способности, музыкальноисполнительское мышление, интерпретаторско-творческие проявления. Объективная констатация индивидуальных особенностей развития музыкальных способностей ребенка позволяет определить его индивидуальные возможности и потенциал в построении личностно-ориентированных программ обучения. Особенно это актуально для выбора учащимися одного из двух направлений музыкального воспитания: профессионально-специализированного или общеразвивающего.

Изложенное в учебнике содержание образовательной модели на методико-технологическом уровне показывает, что предпрофессиональная подготовка будущего музыканта-исполнителя, по сути, не должна принципиально отличаться от подготовки музыканта-любителя: и в том, и в другом случае она должна быть сформирована как целостная система, включающая все необходимые значимые компоненты академического методического комплекса. Имеющиеся же отличия должны проявляться не в исключении из данной системы каких-либо компонентов, а в разном уровне овладения ими, в особенностях их фундаментализации, в частности, в различном масштабе владения репертуаром, специальными знаниями, навыками. Отличия эти должны базироваться на глубоком осознании педагогами характера мотивации каждого ребенка и его родителей к получению музыкального образования, на уважении к выбору учащимися той или иной направленности в обучении.

Учитывая психофизические характеристики детей, обучающихся в музыкальных школах в настоящее время, а также особенности современной социокультурной ситуации в целом, в учебнике рекомендуется, наряду с традиционным академическим методическим комплексом, применение методов, нацеленных на комплексный охват ученика: метод раннего эстетического и раннего музыкального развития детей 4—5 лет; методы совместно-разделенных действий, мгновенного охвата части произведения, системного анализа произведений, сквозных магистральных репертуарных линий, построения уроков «по цепочке», дистанционного проведения индивидуальных занятий в классе фортепиано. Помимо методической целесообразности, данная методика позволяет привести в соответствие глубокие содержательные ресурсы бифункционального принципа музыкального развития детей в ДШИ и внешние организационные условия его реализации.

Принимая во внимание инновационную направленность, а также специфические особенности бифункционального обучения детей в фортепианном классе ДШИ, в учебнике предпринимается попытка обновления дисциплины «Музыкальная педагогика в ДШИ». Цель этого шага — расширение компетенций педагога-инструменталиста в различных областях знаний, необходимых для успешного музыкального развития и формирования личности будущего музыканта-исполнителя.