Социально — психологические проблемы адаптации тревожных детей

Актуальность темы

курсовой работы обусловлена следующим. Современные условия жизни семьи и школы, актуализирующие для большинства членов общества, независимо от их возраста, проблему выживания, оказывают существенное влияние на развивающуюся личность школьника. Это влияние опосредствуется в ребенке внутренними условиями психического развития, к которым, прежде всего, следует отнести особенности самой его личности, уже сформировавшейся на предшествующих этапах развития. К ним, в частности, относятся психические механизмы отражения трудностей жизнедеятельности, с которыми связаны ожидание и предвосхищение жизненных проблем, их оценка и сопоставление с собственными возможностями их преодоления, эмоциональные переживания трудных для него событий жизни, а также оценка их последствии. Эти механизмы соотнесены с мотивами деятельности и с самооценкой личности. Они активно участвуют в целеполагании, в формировании задач, в мобилизации сил и средств для их решения, в оценке результатов.

Феномен личностной тревожности, широко известный в психологической литературе, является, с нашей точки зрения, совокупностью жизненных проявлений данного механизма. В школьном возрасте он складывается с достаточной определенностью и отчетливо проявляет себя как психодинамический аспект эмоционально-волевой регуляции деятельности.

В связи с высокой жизненной значимостью тревожности, ее изучение становится необходимым применительно ко многим областям человеческой практики: в педагогике, в психологическом консультировании, в медицине и в ряде других наук.

Изучению проблемы тревожности посвящены многочисленные работы отечественных и зарубежных авторов: А. Адлер, 1964; Л. Моррис, 1967; Н. Д. Левитов, 1969; Ч. Спилбергер, 1973, 1986; Р. Сарасон, 1975; Р. Лазарус, 1972; А. Кемшшский, 1977; Ю. Л. Ханин, 1978; Ф. Б. Березин, 1976; Я. Рейковский, 1979; П. П. Гайденко, 1979; К. Изард, 1989; А. И. Захаров, 1986; В. М. Астапов, 1992; АМ. Прихожан, 1995 и другие.

Спектр проблематики тревожности достаточно широк: наиболее разработанными, как свидетельствует анализ психологической литературы, являются работы, касающиеся вопросов развития тревожных детей на разных возрастных этапах (Б.И.Кочубей, Е. С. Новикова, А. И. Захаров, В.Р.Кисловская); нейрофизиологических основ тревожности и страха (К.Мэй, С. Эпстейн, Р. Лазарус, Н.Д.Левитов); создания методического инструментария для выявления тревожности (Р.Б.Кеттел, И. А. Мусина, Ч. Спилергер, Б. Н. Филлипс, В.М.Астапов); создания коррекционно-развивающих программ для работы с тревожными детьми (АИ.Захаров, A.M.Прихожан).

Объектом исследования являются тревожные дети, предметом социально психологические проблемы их адаптации в школьном коллективе.

Целью курсовой работы является изучение социально психологических проблем адаптации тревожных детей в школьном коллективе.

Задачи курсовой работы:

— провести анализ понятия «тревожный ребенок»;

— определить социально психологические проблемы тревожных детей в школьном коллективе;

— рассмотреть психологическую помощь детям при адаптации в школе;

— дать методические рекомендации для родителей и учителей;

— раскрыть содержание психолого педагогических мероприятий, направленных на облегчение адаптации тревожных детей в школьном коллективе.