Использование сказки при подготовке детей к школе

Использование сказки при подготовке детей к школе Несмотря на внешнее стремление многих детей скорее пойти в школу внутренне они чаще всего бывают не готовы к новому этапу в своей жизни. Поступление в первый класс нередко сопровождается тревогой и страхом неизвестности. Справиться с возникающими психологическими проблемами дошкольникам поможет сказка. Погружаясь в мир сказочных образов, дети будут чувствовать себя спокойнее, научатся преодолевать трудности, не бояться ошибок. сказка воспитательный мотивация.

Главное — грамотно и вовремя использовать методику включения сказок в воспитательно-образовательный процесс.

Готовность к школе — это не только развитие интеллектуальных способностей дошкольника (умений читать и писать). Не менее важна мотивация. Когда ребенок готов принять на себя «роль ученика», у него появляется желание учиться, а игровая деятельность естественным образом уступает место учебной.

Большое значение имеет эмоционально-личностный показатель, когда ребенок волевыми усилиями может регулировать свои эмоции и поведение, выполнять требования педагога и слушать его на протяжении всего урока. Особую роль играет адекватное общение со сверстниками и взрослыми, когда у детей складываются первоначальные моральные суждения и оценки, понимание общественного смысла нравственной нормы. Постепенно чувства дошкольника становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными.

Уровень познавательного развития также является одним из компонентов готовности к обучению в школе: ребенок владеет определенным запасом знаний об окружающем мире, проявляет интерес к знаниям, способен понять связи между явлениями, без особых затруднений списать задание с доски или записать под диктовку учителя, т. е. обеспечивается определенный уровень зрительно-моторной и слухо-моторной координации.

Работа по подготовке детей к обучению в школе должна строиться на основе разных подходов с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей воспитанников.

При составлении комплекса занятий для дошкольников, имеющих нарушения зрения (косоглазие, амблиопия), следует учитывать их диагнозы, рекомендации узкопрофильных специалистов (в данном случае тифлопедагогов).

Нарушения зрения оказывают влияние на процессы развития познавательной деятельности, формирования личности и эмоционально-волевой сферы, поэтому методической основой каждого занятия должны быть компоненты, способствующие активизации личностного сознания и поведения таких воспитанников.

Одним из компонентов занятий с детьми по подготовке их к школе является игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. С помощью игр решаются задачи развития познавательных и психических процессов, создаются условия для взаимопонимания детей и взрослых, развития навыков общения со сверстниками, коррекции эмоциональных и личностных нарушений. Игра имеет первостепенное значение и для развития произвольности. Детям, которые не научились в игре добровольно подчинять свои действия правилу, будет в дальнейшем трудно сознательно подчиняться требованиям учителя.

Важным компонентом занятий с воспитанниками является сказка. С помощью данного жанра литературного творчества разные специалисты (врачи, психологи, педагоги) решают те или иные профессиональные задачи. Сказка помогает сформировать у детей позитивные модели поведения, позволяет им на эмоциональном и вербальном уровнях понять и осознать «что такое хорошо и что такое плохо», дает возможность каждому ребенку примерить на себя разные роли, оценить свой поступок со стороны. Дошкольники с удовольствием принимают сказку, т. к. она легко и плавно переходит в игру и наоборот. В сказках нет скучных нотаций и бесполезных нравоучений. Слушая сказки, ребенок может мечтать, думать, развиваться.

Остановимся подробнее на успешном опыте использования «Лесных сказок» М. А. Панфиловой, которые легли в основу психологического тренинга по подготовке детей к обучению в школе.

Эти сказки раскрывают пять основных тем для будущих первоклассников:

• · сказки для адаптации к школе — дети знакомятся со школьными атрибутами, обстановкой в классе, ролью учителя, правилами поведения на уроке: «Создание «Лесной школы» «, «Букет для учителя», «Смешные страхи», «Игры в школе», «Школьные правила»;
• · сказки об отношении учеников к вещам, повествующие о том, как правильно обращаться со школьными атрибутами, учат аккуратности и самостоятельности: «Собирание портфеля», «Белочкин сон», «Госпожа Аккуратность», «Жадность», «Волшебное яблоко (воровство)», «Подарки в день рождения»;
• · сказки об отношении учеников к урокам и знаниям, раскрывающие понятие зависимости оценки от количества затраченного труда или усвоенного материала, важности адекватного отношения к результатам: «Домашнее задание», «Школьные оценки», «Ленивец», «Списывание», «Подсказка»;
• · сказки о здоровье и о том, как стать большим, учат сопереживать, приходить на помощь другу, соблюдать режим: «Режим. Телевизор», «Бабушкин помощник», «Прививка», «Больной друг»; сказки о школьных конфликтах, помогающие корректировать агрессивное поведение: «Ябеда», «Шапка-невидимка (демонстративное поведение)», «Задача для Лисенка (ложь)», «Спорщик», «Обида», «Хвосты (межгрупповые конфликты)», «Драки», «Грубые слова», «Дружная страна (межполовые конфликты)», «Гордость школы».

Сказки, в которых анализируются поступки героев, способствуют воспитанию нравственных и этических качеств у детей. В ходе занятий каждому ребенку дается возможность высказаться, оценить действия сказочных лесных героев. Сопереживая им, воспитанники обращаются к своим чувствам.

По сюжету сказок каждый герой действует: куда-то идет, что-то достает, кому-то помогает, от кого-то убегает, проявляет активность; принимает решение, делает выбор, полагаясь на самого себя, т. е. действует самостоятельно; преодолевает препятствия, может терпеть временные поражения, но оказывается победителем, добивается успеха. Когда дети «пропускают» свои волнения через сказочные образы лесных школьников, им легче осознавать их причины.

Обсуждения сказок проходят с опорой на следующие вопросы:

• · О чем эта сказка, чему она учит, что мы узнали из сказки? Где бы мы могли применить эти знания в нашей жизни? — т. е. проговаривается основная тема сказки, где есть общие ответы на общие вопросы.
• · Почему и зачем герой (герои) совершает тот или иной поступок? Зачем ему (им) это нужно было? — выясняются мотивы поступков.
• · Как герой (герои) решает проблему, с которой столкнулся? Какой способ поведения он выбирает — пассивный или активный? — вырабатываются способы преодоления трудностей с использованием их в реальной жизни.
• · Какой эмоциональный отклик вызывают у окружающих герои сказки: радость, печаль, сострадание? — определяется эмоциональная направленность по отношению к окружающему миру и к самому себе.
• · Какие чувства вызывает прочитанная сказка? — активизируются чувства самих детей.

Каждое занятие продолжительностью 35−40 минут посвящается одной сказке, имеет общую гибкую структуру, с разным содержательным наполнением, состоит из трех основных частей, включает ритуалы приветствия и прощания.

Структура занятия:

1-я часть: настрой

С целью настроить детей на совместную работу, установить эмоциональный контакт проводятся игры, в т. ч. с именами.

2-я часть: основная

Чтение сказки (ребенок сопереживает сказочным героям, в результате чего приобретает новый эмоциональный опыт). Проведение игр (с целью гармонизации личности ребенка, развития эмоционально-личностной, познавательной сфер, произвольности): мимические и пантомимические этюды; игры на развитие навыков общения; развитие восприятия, памяти, внимания, воображения, мелкой моторики; упражнения, способствующие межполушарному взаимодействию; функциональные упражнения с чередованием движений, темпа, громкости речи.

3-я часть: заключение, подведение итогов

Закрепление положительных эмоций, полученных во время занятия. Дети, стоя в кругу, говорят, какая игра им больше всего понравилась.

Ритуал прощания

После того, как все дети высказались, по кругу передается мяч со словами: «Я очень рада, Коля, с тобой играть…». И так до тех пор, пока мяч не вернется к педагогу.

Из-за большой наполняемости групп занятия лучше проводять преимущественно по подгруппам (6−8 детей).

Встречи проходят в дружеской обстановке, дети слушают сказки, сидя на ковре в удобной позе. Для проведения подвижных игр во время занятия необходимо пространство, поэтому лучше собираться с воспитанниками в музыкальном зале. Здесь можно побегать, беспрепятственно двигаться под музыку, а самое главное — покричать. Очень эффективны в рамках этих встреч так называемые минуты шалости с сигналом.

Данный тренинг можно использовать для индивидуальной работы, например с детьми с повышенной двигательной активностью. При этом структура занятий остается та же, а содержание может меняться в зависимости от коррекционной задачи.

Отмечено что воспитанники ДОУ, в работе с которыми в ходе подготовки к обучению в школе используются сказки, успешно адаптируются к новым условиям. Они более усидчивы, внимательны на уроках, знают и стараются соблюдать правила поведения на переменах, стремятся оказывать помощь сверстникам в решении различных ситуаций.

Таким образом, при подготовке детей к школе педагогам и специалистам ДОУ важно помнить о том, что при недостаточном уровне развития учебной мотивации, произвольности, умения подчинять свои действия правилам ребенок будет испытывать трудности в обучении. Поэтому играйте с детьми в сказку — обучая и обучайте по сказкам — играя.