Способы и условия реализации принципов коммуникативности и сознательности на уроках английского языка

Выбор системы упражнений, нацеленных на реализацию принципов коммуникативности и сознательности

Для осуществления заявленной нами цели исследования мы использовали систему упражнений, разработанную на базе УМК «Starlight 4» («Звёздный английский») авторов Эванс В., Дули Дж. [22], применяемого в образовательном учреждении, где проходило исследование. Наш выбор был обусловлен рядом факторов. Модули пособия «Звёздный английский» для учащихся четвертых классов формируют предметные и личностные результаты обучения:

• — формируют кругозор и представление учащихся о культуре, традициях и укладе жизни народов различных стран;
• — знакомят с грамматикой посредством наглядных иллюстрированных таблиц;
• — способствуют изучению и закреплению новой лексики;
• — развивают межпредметные связи, привлекают знания из других школьных предметов;
• — развивают и повышают самореализацию творческой активности младших школьников;
• — обучают правильному произношению и чтению.

Также весь изложенный в учебнике материал сопровождается яркими иллюстрациями [22].

Более того, в процессе выбора системы упражнений мы руководствовались позицией соответствия данной системы не только двум принципам обучения, которым мы уделили особое внимание в нашей работе, — принципам сознательности и коммуникативности, — но и другим общедидактическим, лингвистическим, психологическим и собственно методическим принципам обучения.

Однако всё-таки наибольший акцент в нашей работе мы сделали на условия и методы реализации конкретных заявленных нами принципов.

Так, согласно принципу сознательности, обучение общению на иностранном языке происходит в полном осознании и правильном понимании содержании речи и правильном ее употреблении в соответствующей ситуации. Принцип сознательности требует, чтобы содержание любого языкового явления, вводимого и осваиваемого в учебном процессе, было с самого начала осознано, чтобы учащиеся никогда не оперировали языковыми формами, значение которых они не знают или не понимают.

Такой подход к принципу сознательности не отрицает необходимости наличия в учебном процессе инструкций, правил, обобщений и сведений о языке. Они нужны для того, чтобы сориентировать учебные действия или упорядочить усвоенный языковой материал.

Осознанность в овладении иностранным языком, как средством общения, заключается так же и в том, что учащийся должен знать конечную и промежуточную цели обучения [23].

Если же говорить о принципе коммуникативности в контексте изучения иностранного языка, он может быть реализован на практике при ряде определенных условий:

• — если деятельность учащихся на уроке основана на чётком и ясном целополагании;
• — если акцент сделан не на форме и средствах деятельности, а на её содержании;
• — если она организуется не посредством изолированных высказываний, а в контексте, на основе цельного текста.

Поэтому упражнения, направленные на реализацию принципа коммуникативности, должны ориентировать учащихся на достижение цели общения, должны иметь адресный характер, т. е. обращены к собеседнику. Обучение в рамках коммуникативного подхода носит диалогичный характер, то есть представляет собой общение педагога с учащимися и общение учащихся между собой. Принцип коммуникативности обязательно подразумевает обучение общению как виду речевой деятельности (говорению, восприятию и пониманию речи на слух, чтению и письму).

Итак, формат нашего исследования был определен рамками МБОУ Лингвистическая гимназия № 6. Оно проходило на базе учебных занятий по английскому языку в 4 «А» классе. Нами изучалась группа детей 10−11 лет, состоящая из 17 человек, 8 девочек и 9 мальчиков, разного уровня подготовки. Учащимся были предложены различные виды упражнений, нацеленных на реализацию принципов коммуникативности и сознательности.

В качестве упражнений, направленных на формирование коммуникативной компетенции у детей, нами были выбраны задания, включающие в себя работу с текстом (аудирование, чтение) (Приложение 1). Перед учащимися была поставлена чёткая цель: выяснить определенную информацию о героях текста. Через красочный материал и вполне реалистичную ситуацию общения учащимся была продемонстрирована необходимость наличия коммуникативных навыков при изучении иностранного языка.

Также детям была предложена диалоговая форма работы — в данном случае мы использовали такой метод, как моделирование, предлагая учащимся с помощью имеющихся у них знаний выстроить модель, которая обеспечила бы им взаимопонимание в определённой жизненной ситуации (случай в магазине, роли: продавец и покупатель).

Что же касается развития у детей сознательного отношения к предмету, в данной ситуации мы решили сделать опору на недавно изученное учащимися грамматическое правило и закрепить его с помощью мини-диалога. Детям была предложена уже готовая модель, однако принцип сознательности был реализован в том плане, что учащимся нужно было самостоятельно понять разницу между двумя грамматическими категориями (исчисляемость и неисчисляемость имен существительных) (Приложение 2). Без преодоления этой проблемной ситуации они бы не имели возможности составить диалог, не допустив грамматической ошибки.

Кроме того, задание на выбор верной альтернативы также способствовало закреплению понимания нового грамматического правила. Красочные изображения послужили некоторым катализатором в преодолении проблемы.

Помимо всего прочего, нами было проведено наблюдение за качеством выполнения заданий, сравнительный анализ результатов учащихся, фронтальный опрос по теме и стимулирование навыка самооценки и взаимооценки у детей.