Деятельностный подход. 
Современные концепции содержания воспитания

Деятельностный подход к воспитаниюсовокупность теоретических положений, исходящая из признания деятельности ведущим фактором воспитания, и создания условий для целесообразного отбора и оптимальной организации видов деятельности, способствующих успешному развитию личности ребенка.

Данный подход отражает следующие характеристики:

• · Субъектный характер деятельности, где ребенок выступает не только объектом организуемой и управляемой деятельности, но и субъектом творческой самодеятельности;
• · Развивающий характер деятельности;
• · Постоянно усложняющийся характер деятельности;
• · Перцептивно-коммуникативный характер деятельности;
• · Креативно-творческий характер деятельности;
• · Индивидуально-коллективный характер деятельности;
• · Социально-значимый характер деятельности.

Деятельностный подход — утверждает представление о деятельности, как об основе, средстве и главном условии развития и формирования личности; ориентирует личность на организацию творческого труда как наиболее эффективное преобразование окружающего мира; позволяет определить наиболее оптимальные условия развития личности в процессе деятельности. В этом подходе личность, ее формирование и развитие рассматриваются с позиций практической деятельности как особой формы психической активности человека. Согласно подходу, внутреннее богатство личности определяется разнообразием видов деятельности, в которые реально включен человек, и тем личностным смыслом, которым наполняет он эти виды деятельности. Для понимания сущности деятельностного подхода к личности важно отметить, что эта форма активности для отдельно взятого человека не является генетически наследуемой, а появляется у него в результате усвоения социального опыта, жизни среди людей; деятельность предметна, она воплощается в ее продуктах, в ней отражаются знания, умения, язык, ценности, накопленные человечеством. Деятельность субъектна, так как подчинена потребностям, мотивам и целям индивида. Средством освоения деятельности является не бихивиористский рефлекс типа «стимул-реакция», а процессы интериоризации-экстериоризации, т. е. процессы взаимной замены внешних и внутренних действий.

Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается не робот, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий, деятельностей, а Человек, способный выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, в самореализации.

Сущность деятельностного подхода в воспитании. В самой общей форме деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной учебно-воспитательной деятельностью ученика в общем контексте его жизнедеятельности — направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентации, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности школьника.

Основные понятия деятельностного подхода. Рассмотрение категориального аппарата осуществимо посредством содержательного наполнения категорий и основных понятий. В этих целях проведем весьма условную классификацию этих категорий, исходя из различных аспектов деятельностного подхода.

В качестве первого аспекта назовем деятельностный характер подхода. Указанный атрибут наиболее полно представляет категория деятельности, конечно, в ее психологическом и педагогическом смысле. Многообразие типов деятельности (и это в первую очередь относится к «внутренней деятельности и соответствующей категории) отражают такие понятия, как «духовная деятельность», «взаимодеятельность», «общение», «целеполагание как деятельность», «смыслообразующая деятельность», «жизнетворчество как деятельность». Деятельность воспитателя, организующего и управляющего деятельностью воспитанников, отражается категорией «метадеятелъностъ», или «надпредметная деятельность». Необходимость введения подобной категории обусловлена тем фактом, что педагог как бы поднимается над всеми доступными ему и его воспитанникам видами и формами деятельности, усваивает их на профессиональном уровне с целью эффективного использования в интересах воспитания питомцев как субъектов деятельности и жизнедеятельности в целом. Таким образом, воспитание предстает как деятельность по организации других видов деятельности, в которых в не меньшей степени воспитывается сам педагог. Некоторые авторы категорию метадеятельности относят к описанию личностной жизнедеятельности воспитанника. Здесь имеется в виду тот факт, что воспитанник сам организует свою деятельность и находит свои смыслы в ней, преобразуя тем самым свою ценностно-смысловую сферу. Воспитание в таком понимании предстает как метадеятельность по преобразованию воспитанником своей ценностно-смысловой сферы посредством самоорганизации деятельности.

В качестве второго аспекта для содержательного наполнения категорий и основных понятий деятельностного подхода выделим его личностную ориентированность. Этот блок включает следующие категории и основные понятия: «личность», «личностный смысл», «внутренний потенциал», «самоактуализация», «самоопределение», «смысл жизни», «субъект», «субъектность», «субъектные свойства личности», «вменяемость», «достоинство» и др.

Принципы как составная часть деятельностного подхода:

• — принцип субъектности воспитания;
• — принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;
• — принцип учета сензитивных периодов развития;
• — принцип со-трансформации;
• — принцип определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых;
• — принцип амплификации (обогащения, усиления, углубления) детского развития;
• — принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности;
• — принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;
• — принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;
• — принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности;
• — принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;
• — принцип сотрудничества при организации и управлении различными формами деятельности.

Таким образом, в воспитательном процессе должна быть организована разнообразная и лично значимая для воспитанника деятельность, позволяющая овладеть знаниями, умениями и навыками, общечеловеческой и профессиональной культурой. Именно деятельность является механизмом, преобразующим внешние воздействия во внутренние новообразования личности, интерриоризацию личностью общечеловеческих ценностей. Осуществление воспитанниками оценочной деятельности, позволяет проектировать новую деятельность, поступки, поведение в соответствии с общественными эталонами и идеалами.