Основные формы интернационализации высшего образования на различных уровнях реализации

Популяризация и развитие концепции интернационализации образования за последние года способствовали появлению большого числа различных форм интернационализации, а также к стремлению их структурировать.

Интернационализация высшего образования может осуществляться на 4 уровнях и на каждом из них иметь разные формы реализации.

• 1. Глобальный уровень подразумевает осуществление координации процессов интернационализации специализированным (надстрановым) учреждением. Примером могут служить Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры — ЮНЕСКО и Всемирные конференции по высшему образованию. На данном уровне определяются мировые тенденции высшего образования, которым должны следовать все страны мира.
• 2. Региональный уровень заключается в управлении интернационализацией между добровольно объединившимися странами. Примером служит Болонский процесс, включающий в себя 48 стран. На данном уровне реализуются интересы государств международного уровня и используются в решении собственных геополитических задач (связи со странами — партнерами, привлечение талантливой молодежи). Главным механизмом реализации на данном уровне являются региональные программы интернационализации образования.
• 3. Национальный уровень предполагает реализацию интернационализации образования с помощью программ национального уровня поддержанных законодательной и исполнительной властью страны. Цели данного уровня заключаются в развитии государства с помощью механизмов власти. Например, создание концепции экспорта российского образования для повышения конкурентоспособности системы образования в России.
• 4. Институциональный уровень заключается в реализации интернационализации образования с помощью работы над различными аспектами присутствия иностранных студентов в университете. Например, организационные (питание, медицинское обслуживание) и содержательные (работа с иностранными студентами) аспекты [29].

Существует классификация направлений интернационализации высшего образования разделенная на 2 группы:

• 1. Внутренние формы, предполагающие активное участие страны в процессе интеграции международного измерения целей и функций образовательных систем, не выходя за собственные географические границы (интернационализация учебных планов и программ, ориентированных на мировой рынок; формирование новых международных стандартов качества высшего образования)
• 2. Внешние формы, предполагающие физическое перемещение студентов на время в другую страну (студенческая и преподавательская мобильность) [15].

Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) выделяет 4 формы интернационализации образования:

• 1. Мобильность студентов и преподавателей, предполагающая перемещения в образовательных целях;
• 2. Мобильность образовательных программ и институциональная мобильность, предполагающая формирование новых международных стандартов образовательных программ;
• 3. Интеграция в учебные программы международного измерения;
• 4. Институциональное партнёрство с помощью создания стратегических образовательных альянсов [74].

М.Л. Агранович и И. В. Аржанова выделяют три типа форм интернационализации.

• 1. Формы, ориентированные на импорт, которые реализуют большинство развивающихся стран.
• 2. Формы, ориентированные на экспорт, которые реализуют в основном англоязычные развитые страны, рассматривая образование как предмет торговли для развивающихся неанглоязычных стран.
• 3. Формы, ориентированные на импорт — экспорт, которые реализуют страны с ярко выраженными культурами и традициями [29].

Зарецкая С.Л. выделяют четыре подхода к классификации форм интернационализации образования:

• 1. Формы интернационализации основанные на деятельностиклассические мероприятия по реализации академической мобильности студентов и преподавателей в образовательных и исследовательских целях, организации международного трудоустройства, передаче знаний и модернизации учебных планов.
• 2. Формы интернационализации, основанные на компетенциях — мероприятия по измерению добавочной стоимости профессионала международного уровня.
• 3. Формы интернационализации, основанные понятии мультикультурного образования, получаемого в пределах университета.
• 4. Стратегические формы интернационализации, являющиеся объединением первых трех подходов и способствующие присвоению учебным заведениям международного уровня [22].

Ульрих Тихлер, профессор университета Касселя в Германии выделяет следующие формы интернационализации высшего образования:

• — Физическая мобильность;
• — Признание результатов обучения заграницей;
• — Виртуальная передача знаний (СМИ, интернет, обучающие платформы);
• — Сходство и неоднородность национальных систем высшего образования [82].

Ханс де Вит, профессор Школы экономики и менеджмента Университета прикладных наук в Нидерландах выделяет такие формы как:

• — межстрановое образование;
• — трансграничное образование;
• — глобальное образование;
• — оффшорная международная торговля образовательными услугами [70].

В соответствии со стратегией развития Европейского союза «Европа 2020» основными формами интернационализации образования являются:

• — Мобильность студентов, заключающаяся в обмене студентами между университетами, как на краткосрочный период, так и на все время обучения.
• — Совместные образовательные программы;
• — Формирование сообществ по интересам [72].

Доктор педагогических наук Платонова Н. М. разделяет формы интернационализации на 3 блока:

• 1. Мобильность студентов и преподавателей — увеличение числа студентов/ преподавателей, обучающихся / работающих за границей, как в краткосрочном, так и в долгосрочном периоде. В данном блоке Платонова обращает внимание, как на существующие организованные схемы мобильности студентов, так и на практически не контролируемую, но, безусловно присутствующую, спонтанную студенческую мобильность. Спонтанная мобильность характеризуется целым комплексом факторов, описывающих стратегию вовлечения студентов, таких как контрольные цифры приема и национальные различия в доступе к обучению в университете.
• 2. Мобильность учебных программ, осуществляемая через следующие формы интернационализации:
  • — франшиза, на основе которой провайдер из перовой страны разрешает провайдеру второй страны производить поставку своих образовательных услуг, при этом право присвоение квалификации остается за первой страной;
  • — сотрудничество провайдера из двух стран в части создания программы на территории страны приема программы и возможности получать зачетные единицы в обеих странах, при этом право на выдачу дипломов остается за страной происхождения программы;
  • — соглашение о двойном/совместном дипломе, позволяющее по результатам обучения получить совместный диплом [49].
• 3. Мобильностью провайдеров образовательных услуг:
  • — Создание филиалов учебных заведений в других странах;
  • — Создание независимых учебных заведений в других странах;
  • — Приобретение учебных заведений на территории других стран и организация собственной образовательной организации на их основе [36].

Профессора РУДН также выделять три блока форм интернационализации образования:

1. «Внутренняя интернационализация», подразумевающая мобильность студентов.

Самая первая форма интернационализации, возникшая с появлением университетов.

• 2. Мобильность программ, не требующая выезда студентов из страны. При этом иностранный вуз ведет учебный процесс с организационной помощью вуза — партнера или технологий (Интернета). Наиболее распространенный вариант — комбинированное использование обоих подходов.
• 3. Мобильность учреждений, связанная с открытием новых учебных заведений за пределами государства (филиалов, представительств, совместных образовательных центров и т. д.) [48].

Исследователи Абдулкеримов И. З., Павлюченко Е. И. и Эсетова А. М. разделяют формы интернационализации образования на 4 группы:

• 1. Студенческая мобильность, предполагающая полное обучение за рубежом с получением диплома иностранного вуза, краткосрочное/долгосрочное обучение в рамках академической мобильности (возможно получение двойного диплома), а также программы обмена.
• 2. Академическая мобильность, предполагающая программы профессионального развития и академического партнерства, стражировка в иностранном вузе; работа в филиале своего вуза за границей
• 3. Академическое партнерство, предполагающее совместные курсы или программы с иностранным вузом, дистанционные международные программы образования, а также франчайзинг.
• 4. Открытие зарубежных филиалов [11].

Н.С. Мушкетова выделяет 4 формы интернационализации образования:

• 1. Индивидуальная мобильность, предполагающая мобильность студентов и преподавателей в образовательных целях;
• 2. Мобильность образовательных программ и институциональная мобильность;
• 3. Формирование стандартов образовательных программ международного уровня и интеграция в учебные программы международного измерения;
• 4. Институциональное партнёрство с помощью создания стратегических образовательных альянсов [34].

Интернационализация высшего образования приобретает новые формы, начиная с простого обмена студентами и преподавателями, заканчивая комплексными мероприятиями (интернационализация учебных планов, создание консорциумов университетов и т. д.).

Проанализировав различные формы интернационализации образования, необходимо выделить 8 функциональных связей их взаимодействия (рис 1.1).

Рис1.1. Субъекты интернационализации высшего образования

Каждая функциональная связь имеет субъект взаимодействия, форму и уровень реализации интернационализации высшего образования. Данная классификация будет использована в данной работе как основная (табл. 1.2).

Таблица 1.2. Классификация форм интернационализации высшего образования по субъектам взаимодействия с указанием уровней реализации.

Популяризация распространения различных форм интернационализации сопровождается необходимостью создания структур, обеспечивающих соответствие стандартам качества образования. На этапе бурного развития интернационализации, необходимо организовать взаимодействие различных национальных систем обеспечения качества и аккредитации. Некоторые формы интернационализации не поддаются на сегодняшний день классификации и не участвуют в системе аккредитации. Несоответствие национальных систем и наличие элементов рынка, не участвующих в системах обеспечения качества высшего образования, провоцируют слабые места интернационализации, как процесса с благими целями. Слабые места выражаются в появлении возможности предоставления некачественных услуг недобросовестными поставщиками, результатом которых станет формирование низко компетентных специалистов [55].