Технологический подход в обучении

Анализ обобщенных педагогических технологий Цель образования ХХI века:

• § уметь жить;
• § уметь работать ;
• § уметь жить вместе;
• § уметь учится.

Поиск адекватных компетенций как интегрированного результата образования — это попытка «восстать» против процесса десоциализации, удержать личность в гравитации ее перед собой и обществом, «ближним» и «дальним», смягчить травмы, вероятность которых многократно повышается в условиях стремительного (стихийного) нарастания динамизма и неопределенности.

Компетенции закладываются в образовательный процесс посредством: технологий; содержания образования; стиля жизни образовательного учреждения; типа взаимодействия между преподавателям и между обучающимися.

В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает чёткую заданность целей и способов их достижения.

Выделяют следующие признаки технологии обучения: процессуальный двустороний характер взаимосвязаной деятельности преподавателя и учащихся, т. е. совместная деятельность преподавателя и учащихся; совокупность приёмов, методов, проектирование и организация процесса обучения, наличие комфортных условий для раскрытия, реализации и развития личностного потенциала учащихся.

Любая технология обучения включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые оперяется: системы действий преподавателя и учащегося, критерии и оценки результата; результаты; ограничения в использовании Таким образом, современную технологию обучения характеризуют следующие позиции:

• · технология разрабатывается под конкретный педагогически замысел, в основе её лежит определённая методологическая, позиция автора (различают технологии процесса передачи знаний, умений и навыков: технологии развивающей педагогики и т. д.);
• · технологическая цепочка действий, операции, коммуникации, выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата ;
• · функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельности преподавателя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога общения;
• · поэтапное планирование и последовательное воплощения элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспризведины любым преподавателям и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми учащимися;
• · органической частью педагогической технологию являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарии измерения результатов деятельности.

Таблица 4.

Анализ обобщенных педагогических технологий.

Целью технологии обучения в условиях перехода к гуманитарной парадигме образование является достижение учащегося, под которыми понимаются:

• а) степень прогресса личности по отношению к её предшествующими проявлениями в образовательной деятельности
• б) личностное продвижения учащегося по лестнице достижении в процессе освоение знании, умении, развития психических процессов, личностных качеств. (А.Н.Майоров)

Личностные достижения сегодня связываются с уровнем компетентности учащегося в образовательном процессе.

Иерархия компетенций:

• · ключевые компетенции — относятся к общему (метопредметному) содержанию образование
• · общее предметные компетенции — относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей
• · предметные компетенции — частные по оснащению к 2 преведущим уровнем компетенции имеющие конкретное описание и возможность формирование в рамках учебных предметов.

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ:

• · ценостнно — смысловая компетенция (мировоззрение, ценностные ориентиры учащегося, механизмы самоопределения в различных ситуациях)
• · учебно — познавательная компетенция (элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, целепологание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка, приёмы решения учебно — познавательных проблем, функциональное грамотность)
• · социоуультурная (познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы в жизни человека и человечество, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлении и традиции, роль науки и религии в жизни человека, компетенции в бытовой и культурнодосуговой сфере) ;
• · коммуникативная компетенция (знания языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событьями, навыки работы в группы, коллективе, владение различными социальными ролями)
• · информационная компетенция (поиск, анализ и отбор необходимой информации, её преобразование сохранения и передача, владения современными информационными технологиями)
• · здоровьезберегающая компетенция (способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития; эмоциональное саморегуляция и самоподдержка, личная гигиена, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасности жизнедеятельности);

ТЕХНОГОЛИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ. Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что учащийся самостоятельно (полностью или частично) обучается по целевой индивидуализированной программе.

Сердцевина модульного обучения — учебный модуль, включающий: законченный блок информации, целевую программу действий учащегося, рекомендации преподавателя по её успешной реализации.

Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля принципиальные отличия модульного обучения от других систем состоят следующем:

• 1. содержание обучения представляется закончены самостоятельных комплексов, усвоение которых осуществляется соответствий с поставленной целью. Цель формируется для обучающегося и имеет указание не только на объём изучаемого содержанию, но и на уровне его усвоение. Кроме того, учащиеся получат от преподавателя совет в письменной форме, как рационально действовать
• 2. изменяется форма общения преподавателя с учащимися. Оно осуществляется через модуль и, безусловно, реализуется процесс индивидуального общения управляемого и управляющего;
• 3. учащийся работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролью
• 4. Отсутствует проблема индивидуального консультирования, дозированной помощи учащимся.

Цель модульного обучения — содействие развитию самостоятельности учащихся, их имению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

Исходные научные идеи:

• 1. Модульное обучение базируется на деятельностном принципе: только тогда учебная содержание осознано усваивается, когда оно становится предметом активных действии обучающегося, причем не эпизодическим, а системных. Поэтому разрабатывая задания, преподаватель опирается на состав учения, ориентирует учащихся на цель учебной деятельности, мотивирует её принятие, определяет систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивая таким образом, самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.
• 2. Модульная технология строится на идеях развивающего обучения: если учащийся выполняет задания с дозированной помощью преподавателя или одногрупников (подбадривание, указание ориентира и т. п.) он находится в зоне ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функции психики ребёнка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, то есть. один цикл завершается, учащийся переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне.

В модульном обучении это реализуется посредством дифференциации содержание дозы помощи учащемуся, а так же организации учебной деятельности в разных формах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменного состава). В основании модульной технологии находится и программированное обучение. Четкость и логичность действий активности и самостоятельности обучающегося, индивидуализированной темп работы, регулярная сверка результатов (промежуточных и итоговых), самоконтроль и взаимоконтроль — эти черты программированного подхода присущи и технологии модульного обучения.

3. Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, то есть достижения наилучщего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств.

Система действий преподавателя и учащегося заключается в последовательности.

Последовательность действий преподавателя при составлении модуля. При разработке модулей следует исходить из известных принципов:

• · частные дидактические цели учебных элементов своей совокупности обеспечивают достижения интегрированной цели модуля; реализация интегрированных целей всех модулей в свою очередь приводит комплексной дидактической цели модульной программы;
• · реализованная обратная связь — основа управляемости и контролируемости процесса усвоения знаний. При этом входной и выходной контроль более жесткий, осуществляется преподавателем, а текущий и промежуточный (на стыки учебных элементов) — мягкий, проходит в виде само — и взаимоконтроля учащихся;
• · учебный и дидактический материал излагается доступно, конкретно, выразительно, в диалоговой форме;
• · При построении модуля соблюдается логика усвоения учащимися в знаний: восприятия, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация;
• · структура модуля должна соответствовать логики учебного занятия того или иного типа.

Деятельность учащегося проходит в зоне его ближайшего развития; ориентирована на самоуправления и взаимоуправление, формирует навыки общения; дает возможность рационально распределять время; реализует рефлексивные способности учащегося на каждом занятии.

Изменяется принципиально деятельность преподавателя. Его главная задача — разработать модульная программу сами модули, а на занятии он мотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует то есть используя потенциал модульного обучения, осуществляет рефлексивное управление обучение.

Ограничения:

• 1. Уровень готовности обучающихся к выполнению самостоятельной учебной деятельности.
• 2. Материальные возможности образовательного учреждения.
• 3. Включения в модуль очень большого объема содержании деятельности, что создает дефицит времени .

Введение

модульной технологии и образовательный процесс нужно осуществлять постепенно. Можно сочетать традиционную классно — урочную систему (технология обьяснительно — иллюстративного обучения) с модульной.

МЕТОД ПРОЕКТОВ Цель проектного обучения — создать условия, при которых учащегося: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для ращения познавательного практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдение, проведение эксперимента, анализа, построение гипотез, общение) развивает системное мышление.

ИСХОДНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ:

• 1. в центре внимания — учащийся, содействие развитию его творческих способностей ;
• 2. образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, в логике деятельности, имеющий личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении ;
• 3. индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;
• 4. комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функции учащегося;
• 5. глубоко осознанное усвоения базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использование в разных ситуациях.

Системы действий преподавателя и учащегося. С целью выделения систем действий преподавателя и учащихся предварительно можно определить этапы разработки проекта (таб. 5).

К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия. Раскроим сущность взаимосвязи обучающего и обучающегося.

Таблица5.

Возможные темы учебных проектов разнообразны как и их объемы.

Можно выделить по времени три вида учебных проектов: краткосрочные (2−6ч.) среднесрочные (12−15 ч), долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т. д.

На наш взгляд, в образовательном учреждении должны быть разные учебные проекты. Думаем, что целесообразно было бы один проект в каждой группе делать комплексным. В образовательном учреждении в условиях разновозрастных коллективов можно делать 2−3 проекта за один учебный год. Что касается учебных предметов, то таких проектов должно быть достаточно много. Например, может проводится инсценирование литературного произведения с прохожденным всех стадий: разработки задания, разработки проекта, реализация, презентации и рефлексия.

Критериями оценки являются достижение и цели проекта, достижение надпредметных целей, которые обеспечивают проектное обучение.

Результат. Если цель проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата выраженного в развитии познавательных способностей учащегося и его самостоятельности в учебно — познавательной деятельности.

Ограничения в использовании технологии:

• · низкая мотивация преподавателей к использованию данной технологии;
• · низкая мотивация учащихся к участию в проекте;
• · недостаточный уровень формированности у учащихся умений исследовательской деятельности ;
• · Нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом

Личностноориентированные технологии обучения. Личностноориентированные технологии в качестве планируемых результатов предполагают не столько строго фиксированные знания и специальные умения по конкретной учебной дисциплине, сколько индивидуальные особенности субъекта познания и предметной деятельности.

Образовательный процесс личностноориентированного обучения предоставляет каждому возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и поведении, оперяясь на его субъективный опыт, способности, интересы, ценностные ориентиры.

Содержание образования, его методы и средства структурируются таким образом, чтобы позволить учащемуся проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме. В связи с этим разрабатываются индивидуальные программы обучения, моделирующие исследовательское мышления, организуются занятия на основе диалога и имитационно-ролевых игр, учебный материал интегрируется для реализации метода исследовательских проектов, выполняемых самими учащимися.

Итак, личностные новообразования учащихся — главный критерии личностноориентированного обучения.

Образованность как совокупность знаний, умений и способностей является важнейшим средством становления духовных и интеллектуальных качеств ученика, что выступает основной целью образования.

Выводы к главе I

Особенности современной педагогической технологии заключается в том, что любая технология, ее разработка и применение требуют высокой активности педагога и учащихся. Активность педагога проявляется в том, что он хорошо знает психологические и личностные особенности своих учащихся и на этом основании вносит индивидуальные коррективы в технологический процесс следует помнить.