Теоретическая основа гендерной идентичности, как элемента идентичности младшего школьника

Теоретические подходы к изучению гендерной идентичности младших школьников

В шестилетнем возрасте ребенка ждет первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношении с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими. Ребенок становится на путь осознанного познания мира вокруг. Появляются первые симпатии, повышаются требования, ответственность разделяется, а в сознании ребенка формируется понятие о различиях между мальчиками и девочками.

Становление личности маленького школьника происходит под влиянием новых отношений со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения) и общения. У него развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности.

В современном мире во многих отраслях науки стал важен фактор гендерной идентификации. Под влиянием социума и культуры на отношения мужского и женского пола сложился новый термин — «гендер» [13, c. 112].

Новый термин «гендер» фиксирует, что психические качества, модели поведения, профессии, социальные роли, а также деятельность человека не может быть заключен в рамках определения пола индивидуума. Разделение по социальным и психологическим признакам на мужской и женский гендер поддерживается государственными системами, культурой, семейным и школьным воспитанием, а также формированием в сознании детей гендерных норм и стереотипов.

Гендер — это совокупность биологических, психологических, социальных характеристик, определяющих существующие различия между мужчинами и женщинами.

В наше время понятие «гендер» понимается как социальный уклад. Принято считать, что следствие социальных и культурных установок есть естественные различия между полами. В основе существующих в обществе гендерных установок и ролей лежат гендерные стереотипы [15, c.38].

Гендерный стереотип — это упрощенный схематизированный эмоционально окрашенный и устойчивый образ мужчин и женщин. Все описываемые гендерные стереотипы можно выделить в три группы:

1 группа — стереотипы маскулинности — феминности Маскулинность — феминность — нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин. Согласно которым, мужчины доминантны, компетентны, самоуверенны, агрессивны и склонны рассуждать логически. Женщины покорны и зависимы, эмоциональны, комформны и нежны;

2 группа — стереотипы семейных и профессиональных ролей в соответствии с полом:

Для женщины главными социальными ролями являются семейные (мать, хозяйка), для мужчины — профессиональные. Мужчин принято оценивать по профессиональным успехам, женщин — по наличию семьи и детей;

3 группа — стереотипы, связанные с содержанием труда:

У женщин — это экспрессивная сфера деятельности, где главным является исполнительский и обслуживающий характер труда. Инструментальная сфера — это область деятельности мужчин, где главным является творческий, руководящий, созидательный труд [3, c. 75].

Идеал женственности довольно прост: женщина должна быть нежной, красивой, мягкой, ласковой, но в то же время пассивной и зависимой, позволяя мужчине чувствовать себя по отношению к ней сильным, энергичным и преуспевающим. Эти феминные качества и сегодня высоко ценятся, но в женском самосознании появились также и новые черты [6, с.159].

К группе младших школьников, имеющей разные названия в разных системах возрастной периодизации (раннее детство, второе детство, препубертатный период), относятся дети 7−11 лет. Если нижняя граница варьируется весьма незначительно и, как правило, определяется поступлением в школу, то верхняя весьма условна. Это связано с постепенностью полового созревания, индивидуальностью и зависимостью его темпов от пола.

Психология поведения в этом возрасте определяется связанной с началом обучения интенсивной социализацией и отсутствием пока выраженного полового метаморфоза [15, с.49].

С поступлением в школу изменяется весь уклад жизни ребенка. Появляется множество новых атрибутов (новенькая школьная форма, портфель, место в доме для занятий) возвышающий его в собственных глазах и глазах окружающих, особенно малышей. Торжественная обстановка 1 сентября и речи взрослых, изменившееся отношение родителей, подчеркивающих его вступление во взрослый мир, новые обязанности воспринимаются ребенком глубоко эмоционально [6, c. 23].

Долгое время полагали, что младший школьный возраст сексуально нейтрален. В психоанализе он рассматривается как «латентный» период. В ряде руководств можно встретить обобщенный, «бесполый» анализ психологии и поведения младшего школьника [9, c. 169].

Возраст 9−10 лет — это период половой гомогенизации: подражания и привязанности мальчиков к отцу, а девочек к матери. Класс разбивается на два лагеря — мальчиков и девочек, измена своему лагерю осуждается и презирается. Мальчики играют в военные игры, зачитываются героической литературой и подражают героям, рыцарям. Они больше тянуться к отцу, а при его отсутствии — к мужчинам вообще (преподавателям, руководителям мужских кружков и секций), проявляют настойчивый интерес к мужской работе. Девочки в своем кругу обсуждают первых романтических героев, моду, ведение хозяйства, отдают предпочтение лирической литературе, особо сближаются с матерью и при благоприятных с ней отношениях поверяют ей свои тайны, больше тянутся к учительницам, могут коллективно влюбиться в учителя мужчину. И для мальчиков, и для девочек это период формирования оценки себя как представителя определенного пола [14, c. 14].

Поляризация полов — естественная закономерность развития, внешне проявляющаяся нередко действиями агрессивного или оборонительного порядка, которые отражают внутренний интерес к другому полу. В последнее время все чаще приходится наблюдать у девочек этого возраста мальчишески агрессивный стиль поведения, ранее проявляющийся, и то не всегда и не у всех, лишь в пубертатном периоде. Здесь сказываются и акселерация, и некоторое смещение половых ролей и представлений о маскулинности — феминности в современном обществе и семье [10, c.88].

В возрасте 7 — 11 лет дети или не осознают, или скрывают свои сексуальные интересы и их проявления. Эта скрытность может значительно усиливаться и поддерживаться упущениями воспитания в дошкольном возрасте, следствием их в виде неосведомленности, стыда и страха, чувства греховности [8, c.126].

Отсутствие должного внимания со стороны родителей, педагогов и врачей к половому воспитанию, преобладание мнения об асексуальности младшего школьника приводят в ряде случаев к тому, что половое воспитание осуществляется тайными самовоспитателями, проблемы пола обсуждаются с применением неадекватных языковых средств, затрудняющих последующее правильное знакомство с ними и способствующих загрязнению представлений о сексуальности, восприятию ее как постыдной, запретной стороны человеческой жизни. Это неизбежно контрастирует с закономерным развитием половой идентификации и оформлением мужских и женских социальных ролей, что может нередко вести к возникновению конфликтно-невротического напряжения, иногда к невротической дезадаптации детей [15, с.60].