Портфолио в системе оценки результатов освоения ООП НОО

Оценка результатов — это процесс по установлению степени соответствия реально достигнутых результатов требованиям программы.

Оценке подлежат как объём, системность знаний, так и уровень развития универсальных учебных действий, компетенций, характеризующих учебные достижения младших школьников в учебной деятельности.

Система оценки — многофункциональная система, включающая текущую и итоговую оценку результатов освоения младшими школьниками основной образовательной программы НОО; оценку деятельности педагогов и школы, оценку результатов деятельности системы образования.

Внутренняя оценка — это оценка самой школы (ребёнка, учителя, школьного психолога, администрации). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями, в результатах самооценки младших школьников; в результатах наблюдений, проводимых учителями и школьными психологами; в промежуточной и итоговой аттестации обучающихся; в решении педагогического совета школы о переводе обучающегося в следующий класс или на следующую ступень обучения.

Накопительная оценка — оценка достижения планируемых результатов младшего школьника, которая демонстрирует его достижения в различных областях, динамику развития, фиксируется в портфеле достижений, таблицах достижения планируемых результатов, листах достижений и является основой для определения образовательного результата выпускника начальной школы. [7, 122].

Комплексная работа — это итоговая проверочная работа, включающая задания различного уровня сложности из разных предметных областей, в том числе из раздела «Чтение и работа с информацией». Она проводится в конце года обучения и позволяет оценить сформированность отдельных универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных и регулятивных на межпредметной основе. [7, 125].

Учет учебных достижений младших школьников, как средство развития самооценки Портфолио и самооценка тесно связаны друг с другом, так как «портфолио — это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более областях…». То есть портфолио является системной оценкой личностных, метапредметных и предметных результатов — реализуется в рамках накопительной системы, а так же одним из средств самооценки самого учащегося и инструментом фиксирования его индивидуальных достижений.

Работа с портфолио способствует формированию у младших школьников универсальных учебных действий.

Аттестационные материалы на базовом и повышенном уровнях для оценки метапредметных и предметных результатов (письменные контрольные задания, тесты, презентаций и т. п.) и форма проведения промежуточной и итоговой аттестации разрабатываются и определяются педагогами начальных классов.

Личностные УУД обеспечивают воспитание личности, нравственное развитие и формирование познавательного интереса.

Регулятивные УУД направлены на формирование навыков самоорганизации.

Познавательные УУД формируют информационную и исследовательскую культуру школьников.

Коммуникативные УУД способствуют формированию культуры общения школьников.

Таким образом, портфолио дополняет традиционные оценочные средства, направленные, как правило, на проверку уровня усвоения информации, алгоритмических знаний и умений, позволяя учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности — учебной, творческой, социальной, коммуникативной, являясь важным элементом деятельностного подхода к образованию.

Основные разделы «Портфеля достижений ученика»:

• — показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц — результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
• — показатели метапредметных результатов (способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов);
• — показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности), включающих готовность и способность обучающихся саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся. [5, 26]

Пополнять «Портфолио» и оценивать его материалы должен ученик. Учитель же раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно».

— итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе положительных результатов, накопленных учеником в «Портфолио», а также на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

Целью модернизации современной системы образования является формирование личности, соответствующей потребностям общества. Поэтому Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, главным образом, ориентирован на формирование личностных компетенций обучающихся. В соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам обучения, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии, поскольку рефлексия и самооценка, как способность к осмыслению, осознанию, соотнесению с нормой и оценке своих действий, выработке стратегии собственного поведения, играют существенную роль в становлении индивидуальных свойств и особенностей ребенка. Поэтому умение оценить свои действия сегодня рассматривается как результат обучении.

В то же время, практика показывает низкий уровень развития умений самооценивания у большинства школьников.

Среди учеников, оканчивающих начальную школу, примерно 10% детей обладают умениями самооценивания в учебной деятельности. Поэтому в свете реализации требований Стандарта проблема формирования адекватной самооценки обучающихся начальных классов представляется актуальной, а задача ее становления в процессе обучения носит фундаментальный характер.

Исследованию проблемы развития самоценки в учебной деятельности младших школьников всегда уделялось большое внимание (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, А. В. Захарова, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. И. Липкина, С.Л.Рубинштейн). Самооценка рассматривается исследователями как «важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий качественное своеобразие ее внутреннего мира». Ее развитие связывается с младшим школьным возрастом: Л. С. Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка — «обобщенное, т. е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе». [10, 54].

Для отслеживания уровня достижения планируемых результатов, как предметных, так и метапредметных, учителями заполняются «Листы оценки формирования ключевых умений». Они составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Существует три группы листов:

• — листы оценки предметных результатов — литературное чтение (1−4 классы), русский язык (1−4 классы), математика (1−4 классы), окружающий мир (1−4 классы), технология (1−4 классы), изобразительное искусство (1−4 классы);
• — листы оценки метапредметных результатов: регулятивные универсальные учебные действия (1−4 классы), познавательные универсальные учебные действия (1−4 классы), коммуникативные универсальные учебные действия (1−4 классы);
• — листы оценки личностных результатов (1−4 классов).

Отметки за задачи, решенные при изучении новой темы (выставляются по желанию ученика), за тематические проверочные (контрольные) работы (отметки выставляются обязательно всем ученикам) с правом пересдачи хотя бы один раз.

В ГОУ «Красночикойская СОШ№ 2» принята бальная шкала отметок (минимальна отметка «2», максимальная- «5»): «5» — отлично; «4» — хорошо; «3» — удовлетворительно; «2» — неудовлетворительно. Перевод в пятибалльную шкалу осуществляется по соответствующей схеме.

«5» — обучающийся владеет опорной системой знаний, необходимой для продолжения обучения на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями и при выполнении промежуточных итоговых работ выполняет не менее 65% заданий базового уровня и не менее 50% заданий повышенного уровня.

" 4″ - обучающийся владеет опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования и при выполнении промежуточных, итоговых работ выполняет не менее 50% заданий базового уровня и50% заданий повышенного уровня.

«3» — обучающийся владеет опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач, т. е. при выполнении промежуточных, итоговых работ выполняет не менее 50% заданий базового уровня.

«2"обучающийся не владеет опорной системой знаний и учебными действиями, т. е. при выполнении промежуточных, итоговых работ выполняет менее 50% заданий базового уровня.

Исследуя проблему развития самооценки младшего школьника, необходимо иметь представление о возможных границах его достижения.

Выделяют несколько уровней развития самооценки: процессуально-ситуативный, качественно ситуативный, качественно-консервативный и качественнодинамический. Применительно к младшему школьному возрасту используется классификация, разработанная А. И. Липкиной: завышенная самооценка; адекватная самооценка; заниженная самооценка; низкая самооценка; резко заниженная самооценка.

Говоря о данном периоде и особенностях формирования самооценки младшего школьника, необходимо учитывать факторы, оказывающие на нее доминирующее влияние. К таким факторам, прежде всего, относится успешность учебной деятельности: формирование самооценки ребенка младшего школьного возраста напрямую зависит от его успеваемости.

Для того чтобы у обучающихся вырабатывалось правильное отношение к учебной деятельности, нужно саму деятельность строить так, чтобы у ребенка сформировалось адекватное представление о себе и своих возможностях, умение всесторонне и объективно оценивать особенности своей личности и деятельности. Поэтому перед нами встала проблема поиска путей и средств, способствующих развитию адекватной самооценки обучающихся начальных классов на основе направленности образовательного процесса на формирование личности, соответствующей потребностям общества.

Поскольку важным фактором формирования адекватной самооценки является успешность учебной деятельности. В словаре С. И. Ожегова слово успех трактуется «как удача в достижении чего-либо; как общественное признание и как хорошие результаты в работе, учебе, других видах общественно полезной деятельности». Если говорить о процессе обучения младшего школьника, то успешность трактуется как некое достижение «ребенка в социально-значимой деятельности (учебе) и его признании со стороны других участников образовательного процесса».

В современной педагогической науке и практике существует два основных подхода к проблеме достижений обучающихся. [10, 47−48].

Первый, традиционный, трактует достижения обучающихся как возрастание объема знаний, умений и навыков обучающихся, уровень усвоения которых оценивается при помощи балльной оценки. В данном случае центром внимания педагога является главным образом учебная деятельность, а диагностика достижений представляет фиксацию уровня обученности обучающихся, которая понимается здесь в узко дидактическом смысле и характеризует уровень освоения знаний и способов учебной деятельности.

Второй подход к проблеме достижений обучающихся в образовательном процессе исходит из признания необходимости учета динамики личностного развития обучающихся. Показателями достижений обучающихся в данном случае являются личностные приобретения школьников, их индивидуальное продвижение в образовательном процессе, формирование личностных образований.

Принципы развития самооценки, разработанные Г. А. Цукерман :

• — самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке;
• -оцениваться должны только достижения учащихся, предъявленных самими детьми;
• — содержательное оценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать.

Поскольку проблема нашего исследования связана с понятием учета учебных достижений, мы поставили перед собой цель провести анализ существующих на сегодняшний день форм учета учебных достижений обучающихся. Это мониторинг учебных достижений, портфолио. [5, 141].

Тема портфолио связана с существенными трудностями, так как в настоящее время разрабатываются различные виды портфолио, различаются между собой как по целям, которые они себе ставят, так и способы работы с ними.

Мониторинг — это организованное системное наблюдение, за каким — либо процессом, отслеживание его хода по определенным показателям.

Мониторинг в образовательной сфере — явление достаточно сложное. Он используется в различных областях и с различными целями.

С точки зрения педагогики, мониторингпоэлементный анализ знаний обучающихся по предмету, наблюдение, оценка и прогноз состояния образовательного процесса. [4, 387].

Мониторинг личностных достижений обучающихся позволяет сопровождать ученика в зоне его ближайшего развития, увидеть в комплексе личностный рост каждого моего ребёнка относительно самого себя в разных сферах: обучение, воспитание, развитие и т. д.

Итак, анализируя понятие самооценки и факторы, влияющие на развитие самооценки младшего школьника, мы выявили ее взаимосвязь с успеваемостью ребенка, успешностью учебной деятельности, определяющейся учебными достижениями.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование различных форм учета учебных достижений можно рассматривать как средство развития адекватной самооценки.

Таблица 1 Виды контроля и учета достижений обучающихся.

Изучив основную образовательную программу начального общего образования ГОУ «Красночикойской СОШ№ 2», мы выявили этапы и уровни использования системы оценивания образовательных результатов, определённых ФГОС, в ОС «Школа 2100».

1-й этап. Начальный уровень использования системы оценивания.

На этом этапе вводится только два правила, которые составляют основу оценивания, без опоры на которые невозможно реализовать все её прочие правила и элементы.

1-е правило (отличие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку-знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).

Впервом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:

• — учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
• — ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или «закрашивает кружок».

В последующих классах, при появлении балльных отметок, правило используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (задания).

2-е правило (самооценка).Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты решения задач по «Алгоритму самооценки»:

В первом классе алгоритм состоит лишь из четырех вопросов:

• 1. Какое было задание (учимся вспоминать цель работы).
• 2. Удалось выполнить задание (учимся сравнивать результат с целью).
• 3. Задание выполнено верно или не совсем (учимся находить и признавать ошибки).
• 4. Решал самостоятельно или с чьей-то помощью (учимся оценивать процесс).

В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы, например: «какую себе поставишь отметку?» и т. д.

2-й этап. Стандартный уровень использования системы оценивания.

На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных результатов каждого ученика.

3-е правило (одна задачаодна оценка) используется полностью.

Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).

4-е правило (таблицы результатов и портфель достижений) используется частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения контрольных работ по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из их заданий в таблицу результатов (в рабочий журнал учителя).

В текущей работе, в заполнении официального журнала, учитель руководствуется привычными ему традиционными правилами. Отметки в таблицы результатов выставляются:

• — в первом классе в виде «+» (зачёт, решение задачи-задания) или отсутствие «+» (задача не решена);
• — в других классах отметки ставятся по той шкале, которая принята

в данном образовательном учреждении (например, традиционные.

5-балльные отметки). Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с программными требованиями (насколько они успешны).

Только эти данные учитель переносит в портфель достижений ученика. Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (в консультации с учителем).

5-е правило (уровни успешности) используется частично.

Учитель использует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работ, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). При текущем оценивании учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.

6-е правило (итоговые оценки) используется частично. Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и портфеля достижений).

В текущей работе при определении четвертных отметок учитель сохраняет привычные ему традиционные правила.

Если учитель не находит сил и времени для использования других правил (частей правил) оценивания, то он может остановиться на достигнутом. Таким образом, введение новой системы оценивания не потребует от учителя больших дополнительных временных затрат.

3-й этап. Максимальный уровень использования системы оценивания.

На этом этапе учитель может (если захочет) вводить полный набор правил оценивания или отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект.

7-е правило (таблицы результатов и портфель достижений) используется уже не частично, а полностью.

Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно, текущими отметками, а не только после контрольных работ. Для исключения двойного выставления отметок в таблицы результатов и в официальный журнал рекомендуется воспользоваться правом образовательного учреждения на определение порядка заполнения журнала.

Выставлять в него только отметки за контрольные работы и за четверть, но не текущие отметки, которые фиксируются только в рабочем журнале учителя и в дневниках школьников.

• 8-е правило (право отказа от отметки и право пересдачи) новое правило, вводимое на этом этапе. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор — ставить текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент.
• 9-е правило (уровни успешности) используется уже не частично, а полностью. Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень любого задания.
• 10-е правило (итоговые оценки) используется уже не частично, а полностью. Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую отметку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные отметки за четверть и комплексную оценку за год.

Таким образом проанализировав литературу по данной теме, познакомившись с понятиями портфолио, контроль, самооценка следует вывод: портфолио является одной из инновационных технологий в оценивании, особенно для детей младшего школьного возраста. Ведь основной целью его является обучение школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной деятельности.

Самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. [5, 59].

Понятия самооценки и портфолио тесно связаны друг с другом, так как «портфолио — это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более областях…». То есть портфолио является одним из средств самооценки достижений самого обучащегося.

И благодаря портфолио, обучающиеся не только смогут адекватно оценить себя, но и показать свои знания, умения и навыки, приобретенные им в начальном звене.

Рекомендуется проводить оценивание портфолио, чтобы обучающиеся могли увидеть и выполнить контроль и самоконтроль учебных и индивидуальных достижений.

Критерии оценки достижений обучающихся. Портфолио обучающихся оценивается классным руководителем не реже 1 раза в полугодие по следующим критериям:

портфолио самоконтроль учебный школьник Таблица 2 Критерии оценки достижений учащегося.

Мы проанализировали по данным критериям одно из портфолио Таблица 3 Анализ портфолио.

Это портфолио является мощным стимулирующим средством, которое позволяет в значительной степени активизировать деятельность обучающихся, развивать в них инициативность. Ценность портфолио состоит в том, что данная технология является средством активизации личностного развития. Портфолио позволяетмаксимально раскрыть индивидуальные возможности обучающихся, способствует повышению самооценки школьника, содействует развитию мотивации дальнейшего личностного роста. Баллы при анализе высшие, данное портфолио может служить образцом.

Место системы оценивания в развитии образовательной системы уникально, так как именно она является наиболее очевидным интегрирующем фактором школьного образовательного пространства, основным средством диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи.

При этом под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса, равно как и осуществления самостоятельного определения таковой обучающимися.