Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Учет индивидуального учебного стиля студентов в обучении иностранным языкам на основе компетентностного подхода

Диссертация: Учет индивидуального учебного стиля студентов в обучении иностранным языкам на основе компетентностного подхода
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Однако психологические особенности познавательной активности взрослых требуют применения особых технологий обучения, адаптированных именно для обучения взрослого контингента и направленных на развитие всех составляющих личности обучающегося: развитие и поддержание мотивации, компетентности, профессионально важных качеств и значимых психофизиологических свойств. В этой связи, обучающему необходимо… Читать ещё >

Учет индивидуального учебного стиля студентов в обучении иностранным языкам на основе компетентностного подхода (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы обучения студентов с учетом индивидуальных учебных стилей в русле компетентностного подхода
    • 1. 1. Понятие индивидуального учебного стиля в зарубежной и отечественной педагогической науке
    • 1. 2. Адаптивные образовательные технологии как метод реализации компетентностного подхода в обучении иностранным языкам
    • 1. 3. Моделирование процесса обучения на компетентностной основе с учетом индивидуальных учебных стилей студентов.'
  • Вывод по 1 главе
  • Глава 2. Реализация компетентностной модели обучения взрослых в языковом вузе
    • 2. 1. Диагностика характеристик учебных стилей студентов, обучающихся иностранному языку
    • 2. 2. Апробация компетентностной модели обучения иностранным языкам в зависимости от индивидуального учебного стиля студентов
    • 2. 3. Оценка результативности и эффективности использования разработанной модели обучения
  • Вывод по 2 главе

Современное общество формирует новую систему ценностей, в которой обладание знаниями, умениями и навыками является необходимым, но далеко не достаточным результатом образования. Существующие высокие требования, предъявляемые к современным специалистам, такие, как умение ориентироваться в информационных потоках, владение навыками межкультурной коммуникации, умение своевременно и качественно использовать инновационные технологии, повышают значимость владения иностранным языком в качестве инструмента межкультурного взаимодействия. Владение одним-или несколькими иностранными языками составляет одну из ценностей профессиональной подготовки и конкурентоспособность г специалиста.

Влияние вышеперёчисленных факторов, а также изменение. социокультурного контекста иностранных языков, новые запросы студентов в отношении уровня владения ими, неэффективность традиционного-образования, зачастую проявляющаяся в отсутствии и невостребованности применения* полученных знаний в неумении выпускников. вузов эффективно интегрироваться В' производственную среду, привели к необходимости интенсификации и эффективности обучения студентов:

Особое значение вышеназванные факторы имеют в обучении взрослых, получающих второе высшее образование. Тенденция постоянного расширения контингента, попадающего под определение «взрослые, нуждающиеся в образовании и профессиональной подготовке» привела к выработке новой образовательной концепции в течение всей сознательной жизни (Life Long Learning), которая ставит перед собойцель использовать весь образовательный потенциал общества, чтобы способствовать всестороннему развитию индивида. Наиболее гибкой и развивающейся подсистемой непрерывного образования является система дополнительного профессионального образования взрослых. В этой связи в образовательном пространстве все большее распространение приобретает понятие «взрослые учащиеся». Сравнительно молодые отрасли науки андрагогика и акмеология, предметом которых являются теория и методика обучения взрослых людей в контексте непрерывного образования, определяют, что ведущая роль в организации процесса обучения принадлежит самому обучающемуся, именно взрослый обучающийся является активным элементом, одним из равноправных субъектов процесса обучения.

Однако психологические особенности познавательной активности взрослых требуют применения особых технологий обучения, адаптированных именно для обучения взрослого контингента и направленных на развитие всех составляющих личности обучающегося: развитие и поддержание мотивации, компетентности, профессионально важных качеств и значимых психофизиологических свойств. В этой связи, обучающему необходимо предпринять определенные действия, направленные на выявление индивидуальных особенностей взрослых, которые будут активно влиять на процесс обучения. Это положение является основой стилевого подхода в обучении иностранным языкам. Поэтому одним из способов интенсификации и эффективности учебной деятельности взрослых учащихся является ориентация на индивидуализацию образовательных маршрутов, выработку навыков командной работы, умений действовать в разных проблемных ситуациях и находить адекватные решения.

Установка на развитие коммуникативной компетентности привела к необходимости включения1 в обучающий процесс концептуальных идей компетентностного подхода, в основе которого лежит переход к практическому способу организации знания, к стратегии повышения гибкости использования полученных навыков и умений, и расширения возможности будущего трудоустройства. Соответственно, с позиций данного подхода по-другому звучит цель обучения взрослых, заключающаяся не только в получении знаний, навыков и умений, а в последовательном формировании и развитии коммуникативной иноязычной компетентности, ориентирующейся на мотивы, цели обучения взрослых учащихся.

Теория и практика современной педагогической, андрагогической и акмеологической наук обусловили необходимость поиска средств разрешения противоречий между:

— потребностью общества в специалистах, способных к полноценному межкультурному профессиональному общению, и существующим подходом к обучению иностранным языкам взрослых учащихся, в полной мере не обеспечивающим сформированность иноязычной коммуникативной компетентности, следовательно, и компетентностного участия в межкультурном диалоге;

— объективной необходимостью-реализации компетентностного подхода при-определении организационной структуры в процессе формирования" коммуникативной компетентности будущего специалиста и сложившейся узкопрофильной предметно-знаниевой-подготовкой в вузе;

— недостаточным учетом значимости индивидуальных психофизиологических и социальных факторов в обучении взрослых иг проблемой внедрения в обучающий процесс. адаптивных технологий^ (комплекса технологий), учитывающих вышеназванные факторы.

В связи с этим, актуальность диссертационного исследования заключается в необходимости разработки качественно нового подхода в обучении взрослых, в основе которого лежит синтез идей компетентностного подхода и учета индивидуальных учебных стилей студентов, позволяющего перейти от традиционной практики трансляции готового знания? к творческому процессу получения знаний-, в ходе которого будет формироваться и оттачиваться иноязычная коммуникативная компетентность.

В4 силу вышеизложенного особое значение приобретают исследования, посвященные изучению факторов, обеспечивающих формирование и развитие коммуникативной иноязычной компетентности у взрослых обучающихся. И, прежде всего, индивидуальные учебные стили взрослых, характеризующие их своеобразный познавательный статус, образовательные технологии обучения, адаптированные для обучения взрослого контингента студентов, активно влияющие на процесс обучения и обеспечивающие возможность полного усвоения учебного материала. Учет индивидуального учебного стиля направлен на выявление индивидуальных особенностей обучающихся, на поддержание уже существующей мотивации, которые будут активно влиять на процесс обучения, так как каждый взрослый обучающийся воспринимает информацию и овладевает ею в зависимости от психофизиологических особенностей и собственных характеристик познавательной деятельности.

Исходя из этого, объектом диссертационного исследования является процесс развития иноязычной коммуникативной компетентности у взрослых учащихся.

Предмет исследования — индивидуальные учебные стили студентов, их учет в обучении иностранным языкам на основе компетентностного подхода.

Цель диссертационного исследования — теоретическое обоснование и практическая реализация модели освоения иностранного языка студентами с учетом их индивидуальных учебных стилей на основе компетентностного подхода.

В процессе проведения теоретического исследования и формирующего эксперимента проверялась гипотеза о том, что обучение взрослых иностранным языкам в русле компетентностного подхода будет успешным, если:

• формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетентности будет являться одной из главных целей учебного процесса вуза и личностно значимым приоритетом студента;

• будет разработан теоретический и технологический механизм реализации педагогической модели на основе комплексного подхода к обучению взрослых иностранным языкам;

• в основе комплексного подхода к обучению будут учитываться: а) индивидуальные учебные стили взрослых, формирующиеся под влиянием их психофизиологических характеристик и окружающих социальных факторовб) технологии, методы, средства обучения, адаптированные под индивидуальные стили учения и обеспечивающие максимальную индивидуализацию процесса обучения.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы в работе были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические подходы когнитивной психологии, педагогики, андрагогики и акмеологии, посвященные проблеме стилей учения, и обосновать понятие и многообразие индивидуальных стилей обучения.

2. Раскрыть сущностные и ценностные характеристики образовательных адаптивных технологий обучения как механизма реализации идей компетентностного подхода и как возможности оптимизации управления учебной деятельностью взрослых учащихся;

3. Определить особенности обучения взрослых иностранным языкам с учетом индивидуальных учебных стилей и на их основе выработать модельные характеристики выбора адаптивных технологий в зависимости от индивидуальных учебных стилей студентов.

4. Разработать на экспериментальной основе основные приемы и способы обучающей работы с группами студентов разных комбинаций учебных стилей.

5. Выявить основные факторы, влияющие на эффективную практическую реализацию модели обучения.

6. Обосновать практическую значимость и результативность использования разработанной модели.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили: теории учебных стилей, индивидуальной учебной деятельности, рассмотренные в работах отечественных ученых М. Т. Громковой, А. Б. Збанацкой, С. И. Змеева, М. К. Кабардова, И. А. Колесниковой, М. А. Холодной, и др., а также зарубежных психологов и дидактов Д. Колба, Б. Jly Ливер, А. Мамфорда, М. Ноулза, П. Хони, и др.- концепция компетентностного подхода в образовании взрослых, разработанная коллективом ИОВ РАО под руководством В. И. Воротилова, В. А. Исаеваконцепция адаптивной технологии индивидуального обучения А. С. Границкойкоммуникативный метод обучения Е. И. Пассовааудиовизуальный (АВМ) метод, концепция адаптивной технологии ККТО (контрольно-корректирующая технология обучения), разработанная М. В. Клариным, концепция адаптивной технологии АРВ (Адаптирование^ ¦ Расширение-Варьирование), предложенная Б. Лу Ливер.

Методы исследования. При решении задач, поставленных в исследовании, и проверки гипотез был использован комплексный метод исследования, который включал в себя теоретический анализ педагогической, андрагогической, акмеологической, психолого-педагогической и лингводидактической литературы по теме исследования, а также общенаучные методы исследования: наблюдение, опрос, индивидуальная беседа, формирующий эксперимент, методы математической статистики (Т — критерий Вилкоксона, применяемый для сопоставления показателей, измеряемых в двух разных условиях на одной и той же группе испытуемых). Применялись и психологические тестирования, используемые для выявления индивидуального стиля учения и доминирующего канала восприятия информации. Так, для определения индивидуального стиля учения использовали тест-опросник П. Хони и А. Мамфорда, для определения доминирующих каналов восприятия новой информации — тесты-опросники Е. Н. Федосеевой и.

Ю.П.Платонова, позволяющие самостоятельно и быстро определить ведущую репрезентативную систему человека.

Экспериментальная база исследования — Бурятский государственный университет, факультет иностранных языков. В формирующем эксперименте приняли участие студенты очно-заочной формы обучения вечернего отделения вуза. Общее количество студентов — 201 человек.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2005 — 2007 гг.) — включал в себя изучение и анализ отечественных и зарубежных литературных источников по изучаемой проблеме. Разрабатывалась методика эмпирического исследования диссертационной работы.

На втором этапе (2007 — 2009 гг.) проводились психодиагностическое исследование, подбор методов эмпирического исследованиявыделялись группы респондентов, анализировались эмпирические данные исследования.

На третьем этапе (2009 — 2011 гг.) обобщались полученные результаты диагностического исследования, проверялись и внедрялись в процесс обучения студентов результаты эмпирического исследования, также проводились психодиагностические исследования. На основании всех полученных данных были сделаны общие выводы и составлены рекомендации по их применению, как для преподавателей вузов, так и для студентовопубликовано методическое пособие по домашнему чтению для студентов-переводчиков первого курса дневного и вечернего отделений.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

• выявлена и обоснована педагогическая корреляция между профессиональной подготовкой студентов и спецификой и сформированностью их учебных стилей;

• разработана и обоснована модель обучения взрослых учащихся с учетом их индивидуальных учебных стилей и соответствующих образовательных адаптивных технологий обучения, включающих в себя: а) познавательный профиль взрослого учащегося и соответствующую оптимальную технологию обученияб) психофизические, социокультурные факторы, влияющие на выбор технологийв) использование компетентностного подхода;

• определен корреляционный уровень успешности освоения иностранного языка в зависимости от применения модели обучения с учетом влияния индивидуального стиля учения на выбор адаптивных технологий обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

• обусловленности выбора адаптивных образовательных технологий обучения взрослых учащихся в зависимости от индивидуальных учебных стилей, что является основой для индивидуализации процесса обучения с целью повышения его эффективности;

• обоснованности феноменов «индивидуальный учебный стиль» и «адаптивные технологии обучения» применительно к сфере непрерывного образования взрослых.

Практическая значимость диссертации заключается, во-первых, в разработке оптимальной компетентностной модели обучения взрослых с учетом индивидуальных учебных стилей студентов, и выбора соответствующих технологий, позволяющих адаптироваться к их общим психофизическим особенностям, обеспечивающих возможность полного усвоения учебного материала, что соответственно способствует повышению качества обучения взрослых обучающихся. Во-вторых, охарактеризован и статистически подтвержден уровень успешности освоения иностранного языка в зависимости от предложенной модели обучения. В-третьих, полученные результаты исследования могут быть использованы преподавателями высших учебных заведений в целях оптимизации учебного процесса, а также студентами — для повышения продуктивности своей учебной деятельности. В процессе работы над диссертацией разработаны комплекс учебных материалов для студентов вечернего отделения, учебно-методическое пособие «Let's speak good English», являющееся лингводидактическим сопровождением к базовым учебникам по иностранному языку, а также комплекс. лингводидактических тестов, которые могут применяться в практической деятельности преподавателей как языковых, так и неязыковых вузов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными концептуальными положениями, качественной и количественной репрезентативностью выборки респондентов, применением методов исследования, адекватных поставленным целям, проведением формирующего эксперимента, использованием методов математической статистики, длительной и широкой апробацией модели обучения, разработанной в рамках исследования.

Апробация и внедрение результатов.

Основные положения по теме диссертационного исследования обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 10-летию и 15-летию БГУ (2005, 2010), Н-й и III-й Байкальских международных конференциях «Образование и глобализация» (2006, 2009), на семинарах по методике преподавания иностранных языков, организованных БГУ, международной научной конференции, посвященной проблеме межкультурной коммуникации (2008), интернет-конференции: «Новые технологии в образовании» (Таганрог, 2010). В 2007 году по теме диссертационного исследования был выигран научный грант БГУ, который позволил актуализировать содержание и методы обучения за счет активного внедрения в учебный процесс новейших достижений науки и техники и на этой основе повысить эффективность самостоятельной работы студентов. В 2010 опубликовано научно-методическое пособие «Let's speak good English» .

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуальный учебный стиль студента рассматривается как сочетание характерных познавательных факторов, вырабатываемых под влиянием существующего познавательного стиля у учащегося, характеризует его ответные действия на конкретную учебную ситуацию и влияет на выбор соответствующих технологий обучения, тем самым, повышая эффективность овладения коммуникативными компетенциями.

2. Индивидуальные учебные стили влияют на выбор технологий обучения и опираются на потребности, мотивы, индивидуальные возможности обучающихся и предполагают сотворчество, использование специальных проблемно-поисковых заданий, ориентированных на развитие профессиональных умений студентов.

3. Применение адаптивных технологий обучения, разработанных с учетом индивидуальных учебных стилей, в русле компетентностного подхода обеспечивает максимальную индивидуализацию процесса обучения, содействует развитию у студентов способности к формированию и закреплению новых знаний, многовариантному решению поставленных задач, проектированию своей профессиональной деятельности и скорейшему достижению заявленного уровня коммуникативной компетентности, по сравнению с традиционными технологиями.

4. Модель обучения иностранным языкам, разработанная в рамках диссертационного исследования, предполагает: а) развитие базовых (общих) и грамматической компетенций, включающих: владение определенным словарным запасом, основными грамматическими структурами, знание закономерностей функционирования языка, знакомство с культурной средой и т. д.- б) формирование и развитие коммуникативной иноязычной компетентности, включающей социолингвистическую компетенцию (способность выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения) — дискурсивную компетенцию (способность построения целостных, связных и логичных высказываний в устной и письменной речи) — социокультурную компетенцию (знание культурных особенностей носителей языка, их привычек традиций, норм поведения и этикета и умение адекватно использовать их в процессе общения).

Структура диссертации определена задачами исследованиями, логикой раскрытия темы и состоят из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 220 наименований. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками, гистограммами и графиками.

Основные результаты, полученные в процессе исследования, можно сформулировать следующим образом:

1. Непрерывное образование взрослых рассматриваемое как непрерывный процесс, который начинается с первых лет жизни, продолжается в течение всей жизни и охватывает все формы, все типы и все уровни образования взрослых. Оно предназначено для всех возрастов и имеет целью использовать весь образовательный потенциал общества, чтобы способствовать его всестороннему развитию. Это утверждение постоянно стимулирует создание исследовательских и образовательных траекторий на уровне разработки новых инновационных адаптивных технологий обучения.

2. Психологические особенности познавательной активности взрослых (большинство определений данного понятия содержат компоненты, определяющих взрослого учащегося, как индивида, личность и человека) требуют применения особых технологий обучения, адаптированных именно для обучения взрослого контингента и направленных на профессиональное развитие всех составляющих личности обучающегося. Реализация адаптивных технологий предполагает, что они по-разному актуализируют различные свойства обучаемых и в различной степени резонируют с ними. Благодаря этому, осуществляется педагогическая концепция, заложенная в основу деятельности преподавателя.

3. Обучение взрослых представляет собой более сложный процесс, чем обучение детей. Именно благодаря учету стилевых особенностей осуществляется педагогическая дифференциация, которая позволяет применять наиболее эффективные методы преподавания, учитывающие все личностные предпочтения обучающихся.

4. Разработанная в рамках диссертационного исследования модель обучения взрослых иностранным языкам способствует формированию и развитию базовых и коммуникативных компетенций, что в свою очередь способствует сформированности коммуникативной компетентности. Более того, предложенная модель развивает у взрослых учащихся положительные эмоции и чувства, связанные с процессом познания и достигаемыми учебными результатамирасширение и развитие познавательных запросов и потребностей обучаемых как необходимого условия успешности их непрерывного образования и самообразованиярасширение общекультурного кругозора обучаемых, возможную корректировку некоторых их ценностных ориентаций (в неразрывном единстве с содержанием усваиваемого учебного материала).

5. Сформированная гипотеза о том, что обучение взрослых иностранным языкам по разработанной модели обучения, адаптируемой под их стилевые особенности, учитывающей, с одной стороны, психофизиологические характеристики взрослого учащегося, с другой стороны, окружающие социальные факторы, позволит выйти на желаемый уровень развития иноязычной коммуникативной компетентности, что благотворно, несомненно, скажется на успешности в обучении иностранным языкам полностью подтвердилась в рамках проведенного эксперимента, о чем свидетельствуют результаты проведенного формирующего эксперимента.

Результаты диссертационной работы позволяют в дальнейшем использовать полученные данные проведенного исследования в следующих направлениях: проектирование и разработка адаптивных технологий обучения иностранным языкам на старших курсах с целью их использования для профессиональной подготовки в системе обучения взрослых.

Заключение

.

Образовательная деятельность взрослого человека во всех ее формах и проявлениях является результатом его собственного выбораона регулируется, направляется, продолжается или прекращается также по его собственному желанию. Обычно любое обращение взрослого человека к той или иной сфере образовательной деятельности практически всегда полифункционально по своим целям и мотивам, хотя, как правило, всегда есть ведущая цель и основной мотив.

В различные времена и эпохи для определенной категории взрослых людей образование, познание выступало как самоценность, или ценность в самом себе. При всем многообразии подходов к оптимизации учебного процесса в сфере непрерывного образования взрослых в настоящее время актуальной остается проблема повышения эффективности учебного процесса посредством его индивидуализации при условии полного учета индивидуально-личностных особенностей взрослых учащихся.

Наше исследование посвящено изучению влиянию индивидуального стиля учения на академическую успешность взрослого с учетом применения адаптивных технологий в процессе обучения. В диссертационной работе представлены результаты исследования по следующим категориям, составляющих основу нашего исследования: «социально-психологические особенности взрослых обучающихся», «образовательное пространство взрослых обучающихся», «индивидуальные стили учения», «теоретические основы адаптивных технологий обучения» и «проектирование и практическое применение модели обучения взрослых с учетом индивидуальных стилей учения и адаптивных технологий в процессе обучения взрослых».

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.Б. Инженерная коммуникация как самостоятельная речевая культура: когнитивный, профессиональный и лингвистический аспекты (теория и методика обучения русскому языку как иностранному) / И. Б. Авдеева. -М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2005. 368 с.
  2. Адаптация человека: Сб. статей. / Отв. ред. З. И. Барбашова. Л.: Наука, 1972.-267 с.
  3. Адаптивное обучение взрослых: дидактический и методический аспекты / Под ред. Т. В. Корнер. СПб.: ИОВ РАО, 2003. — 120 с.
  4. И.К. Коммуникативные навыки в психологическом консультировании: учебное пособие. / И. К. Адворов. СПб.: СПб AI И Ю, 2009. — 62 с.
  5. А. Очерки по индивидуальной психологии / А. Адлер- пер. с англ. А. Боковикова. М.:Когито-центр, 2002. — 220 с.
  6. А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер- пер. с англ. А.Боковикова. М.: Академический проект, 2007. — 232 с.
  7. H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография / Н. А. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. -216с.
  8. .Г. Сенсорно-перцептивная организация человека / Б. Г. Ананьев // Познавательные процессы: ощущения, восприятия. М.: Педагогика, 1982. С.7−31.
  9. .Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.
  10. Ю.Артамонова Ю. Г. Специфика когнитивных стилей психологов-консультантов на разных уровнях профессионализации: дисс. .канд. психол. Наук / Ю. Г. Артамонова. М.: РГБ, 2008. — 214 с.
  11. П.Бадмаев Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б. Ц. Бадмаев. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 272 с.
  12. A.B. Педагогические условия изучения иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования взрослых / А. В. Барыбин // Междунар. научн. пед. Интернет-журнал «Образование: исследовано в MHpe"/-2000.
  13. .В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев. М.: Просвещение, 1965. С.58−67
  14. А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А. П. Беляева, Н. Ф. Золотухина. -РАО: Ин-т Профтехобразования РАО, СПб: Ин-т профтех, 2001. 229 с.
  15. Г. А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие / Г. А. Берулава. М.: Педагогическое общество России, 2001. -236 с.
  16. В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  17. Бетти Лу Ливер. Методика индивидуализированного обучения иностранному языку с учетом влияния когнитивных стилей на процесс его усвоения.: дисс.канд.пед.наук /Б.Л.Ливер. -М.: 2002.
  18. Бетти Лу Ливер. Обучение всего класса / Б. Л. Ливер. М., 1995. — 53 с.
  19. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе, 2002. — № 2. -С.25−32.
  20. О.М., Сафина З. Н. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых. Учебное пособие / О. М. Бобиенко, О. М. Сафина. -Казань, ТИСБИ, 2008.- 90 с.
  21. Т.Г. Школьный библиотекарь как андрагог / Т. Г. Браже // Школьная библиотека.-2003.- № 2.-С. 17−19.
  22. Т.Г. Чтение взрослых как педагогическая проблема / Т. Г. Браже // Педагогика. 2003. — № 3. — С. 12−16.
  23. О Разработке в недрении новых технологий обучения в высшей школе // «Бюллетень государственного комитета РФ по высшему образованию», 1995.-№ 1,С. 23−28.
  24. .М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. Т.2 / Б. М. Величковский. — М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. — 432 с.
  25. Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта / Н. О. Вербицкая // Педагогика.-2002.-№ 6.-С. 14−19.
  26. Н.О. Теоретические основы витагенного образования взрослых: Монография / Н. О. Вербицкая. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т- Урал, отд-ние Российской академии образования, 2001. — 377 с.
  27. В.В. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход: Ст. 2 / В. В. Вербицкий // Новые знания.-2001.-№ 4.-С.15−19.
  28. A.A. Психолого-педагогические основы образования взрослых: современные модели обучения: Ст. З / А. А. Вербицкий // Новые знания 2002.-№ 1.-С.13−17.
  29. В.Н. Педагог меняющейся школы / В. Н. Вершинин // Открытая школа. 2000. — № 1. — С. 16−18.
  30. С.Г., Михайлова H.H. Школы-лаборатории инновационная форма повышения квалификации: научно-методическое пособие / С. Г. Вершловский, H.H. Михайлова. — СПб.: СПбАППО, 2009. — 92 с.
  31. С.Г. Становление андрагогики как науки и как учебного предмета / С. Г. Вершловский // Методист.-2002.- № 2.- С. 17−19.
  32. С.Г. От педагогики к андрагогике / С. Г. Вершловский // Университетский вестник.- СПб., 2002. Вып.1.- С.33−36.
  33. Вестник Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования: научный журнал. Специальный выпуск: Профессиональное образование. 2009, октябрь. — 82 с.
  34. Вестник Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования научный журнал. 2010. — № 2 (7). — 76 с.
  35. Е.З. Адаптивные технологии обучения: Монография / Е. З. Власова. СПб.: ЛГОУ, 1999. — 126 с.
  36. М.Л. Понятие «педагогическая технология» в современной педагогике / М.Л.Воловиковаhttp://rspu.edu.ru/iournals/iournal/lexicographv/conference/vo1ovikova.htTn.
  37. А.Л., Литвинова Н. П. Образование взрослых в XXI веке: Новая роль университетов в его развитии / А. Л. Гавриков, Н. П. Литвинова. -Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008.- 175 с.
  38. И. С. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / И. С. Гессен. -М.: «Школа-Пресс», 1995. 448 с.
  39. В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования. Монография / В. В. Горшкова. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. — 148 с.
  40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Бюллетень государственного комитета РФ по высшему образованию. 1994. — № 10. — С. 1−10.
  41. A.C. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя / А. С. Границкая. М.: Просвещение, 1991.-175 с.
  42. Григоренко E. JL, Стернберг Р. Стили мышления в школе / Е. Л. Григоренко, Р. Стернберг // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1997. № 2. С.33−42.
  43. Е.Л., Стернберг Р. Стили мышления в школе / Е. Л. Григоренко, Р. Стернберг // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1996.-№ 3.-С. 34−42.
  44. М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: Учеб. пособие для системы доп. проф. образования- учеб. пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. — 495 с.
  45. М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М. Т. Громкова. М.: Изд-во МСХА, 2003. — 164с.
  46. Е.П. Соотношение возрастных и типологических предпосылок способностей / Е. П. Гусева // Способности и склонности: комплексные исследования. М., 1989.-С.21−26.
  47. В.Т., Курлов В. Ф., Мержанов В.Ю.,. Мониторинг качества обучения в системе постдипломного педагогического образования: социологический анализ. /В.Т.Данцев, В. Ф. Курлов, В. Ю. Мержанов. -СПб.: СПбАППО, 2009. 40 с.
  48. В.З. Когнитивная лингвистика как разновидность интегрирующего подхода / В. З. Демьянков // Вопросы языкознания. 1994. № 4. — С.27−31.
  49. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики // Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 319 с.
  50. П.Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга / П. Н. Ермаков. Ростов-на-Дону. Издательство Ростовского университета, 1988. — 127 с.
  51. С.И. Технология обучения взрослых: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений / С. И. Змеев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 128 с.
  52. С.И. Образование взрослых в России и в мире / С. И. Змеев // Педагогика.-1999.- № 6. -С. 106−108.
  53. Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2001.-464 с.
  54. Инновации в образовании: дистанционное обучение: методическое пособие / И. Б. Мылова, В. Л. Матвеев, А. И. Мочкина, Т.М. Прокофьева- под ред. И. Б. Мыловой. СПб.: СПбАППО, 2009. — 132 с.
  55. Интеграционные процессы в образовании взрослых. Мат-лы научно-практич. конференции. СПб.: ИОВ РАО, 2008. — 146 с.
  56. В.А., Воротилов В. И. Образование взрослых: компетентностный подход. Учебно-методическое пособие / В. А. Исаев, В. И. Воротилов. -СПб.: ИОВ РАО, 2008. 92 с.
  57. М.К. Коммуникативный и лингвистический типы овладения иностранным языком в разных условиях обучения / М. К. Кабардов // Школа здоровья, 1997, № 1, С.72−86
  58. М.К., Арцишевская Е. В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Вопросы психологии, 1996, № 3, С. 34−49.
  59. В.Е. Психогенные формы школьной дезаптации / В. Е. Каган // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С.89−95.
  60. Е.А., Ханин В. Н. Эволютивно-функциональный подход в обучении взрослых. Монография / Е. А. Казанцева Е.А., В. Н. Ханин. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. — 96 с.
  61. Н.П. Адаптивная образовательная система школы. Теория и практика: Монография / Н. П. Капустин. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 224.С.
  62. Л.И. Определение индивидуального стиля обучаемого по содержательно-когнитивным компонентам деятельности / Л. И. Карташева. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 267 с.
  63. М.Г. Каковы интеллектуальные возможности взрослого обучаемого? / М. Г. Каспарова // 33 ответа на 33 вопроса. Изд-во Московского университета, 1993, вып.№ 3, С.42−49.
  64. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М.: Арена. 1994. — 222 с.
  65. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  66. М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М. В. Кларин. — Рига: Эксперимент, 2000 180 с.
  67. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта / Е. А. Климов. Казань.: Изд-во Казанского университета, 1969. — 278 с.
  68. И.А. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / И. А. Колесникова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с.
  69. И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И. А. Колесникова // Педагогика. 2008. — № 6. — С. 84 — 89.
  70. Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. пед. учеб. заведений / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 264 с.
  71. И.Ф. Методика преподавания иностранных языков: Учебное пособие для институтов и факультетов иностранных языков / И. Ф. Комков. Мн.: Выш. школа, 1989. — 352 с.
  72. Концепция моделирования адаптивных систем образования взрослых / А. Е. Марон, J1.Ю.Монахова, Т. В. Мухлаева. СПб.: ИОВ РАО, 2001.-214 с.
  73. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. — 512 с.
  74. Ю.Н. Диалог в образовании взрослых / Ю. Н. Кулюткин // Новые знания.-1999.-№ 4.-С.28−30.
  75. Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. М.: Просвещение. — 1985. — 128 с.
  76. Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых / Ю. Н. Кулюткин. М.: Просвещение. — 1985. — 128 с.
  77. Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1971. — 111 с.
  78. Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1971. — 111 с.
  79. В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие. Уч. пособие / В. Л. Латышев. М.: МАИ, 1995. — 41 с.
  80. В.П., Орлов В. Я., Левин В. А. Индивидуальные траектории образования учащихся профильной школы // Ученик в обновляющейся школе: Сб. научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, A.B.Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2009. — 488 с. — С. 307−312.
  81. A.A. Основные направления прикладной лингвистики / А. А. Леонтьев. -М., 1993, 315 с.
  82. A.A. Психология общения / А. А. Леонтьев. — М.: Академия: Смысл, 2005. 365 с.
  83. А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А. В. Либин. 2 изд., перераб. — М.: Смысл- Per Se, 2000. — 549 с.
  84. А. В. Стилевые особенности познавательных процессов и учебная деятельность / А. В. Либин // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. — С. 131−139.
  85. М.С. Индивидуально-типологические предпосылки овладения иностранным языком / М. С. Малешина. Автореф. канд. дис. М., 1992.
  86. А.Е. Технологические и управленческие аспекты образования взрослых в России / А. Е. Марон. СПб.: ИОВ РАО, 2000.-111с.
  87. А.Е., Монахова Л. Ю. Исследование адаптивных систем образования взрослых / Теория и практика модернизации отечественного образования РАО. Академические чтения / А. Е. Марон, Л. Ю. Монахова. -СПб., 2002.-С. 177−181.
  88. Ю.В. Образование взрослых как актуальная педагогическая проблема / Ю. В. Мартиросьян // Наука и образование.- 2002.- № 4.- с.94−99.
  89. Юб.Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. М., 1977. — 212 с.
  90. В.Е. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология»: Пособие / В. Е. Мельников, В. А. Мигунов, П. А. Петряков. — Великий Новгород: НРЦРО, 2000. — 88 с.
  91. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО / Перев. И. В. Волковой. Науч.ред. С. С. Иванов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.
  92. Методика обучения технологии / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск, 2002. -296 с.
  93. Н.Г. Психологические барьеры в обучении взрослых / Н.Г.Милорадова// Бизнес-образование. 2002. — № 1. — С. 60−65.
  94. Ш. Митина A.M. Исследование когнитивных стилей обучения взрослых в работах зарубежных ученых / А. М. Митина. http://elib.vstu.ru/Open/3/R32
  95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393: Электронный документ. / Опубл. на сайте Минобразования России. -(http:// www. ed. gov. ru).
  96. M.A. Управление вариативной системой постдипломного педагогического образования в регионе: монография. / М. А. Малышева. -СПб.: СПбАППО, 2009. 112 с
  97. В.М. Аксеологический подход к проектированию педагогической технологии / В. М. Монахов // Педагогика. 1997. -№ 6.-С. 26−31.
  98. H.A. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России / Н. А. Морозова. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-279 с.
  99. Пб.Моросанова В. И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов / В. И. Моросанова // Вопросы психологии. — 2001. № 6. — С.30−38.
  100. Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С.Назарова//Педагогика. 1997. — № 3. — С. 20 — 27.
  101. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 272 с.
  102. Образование взрослых как социальный институт / Под ред. Е. П. Тонконогой, В. И. Подобеда. СПб.: ИОВ РАО. 2000. — 216 с.
  103. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Т.З. — Кн.1: Психологические основы образования взрослых / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — СПб.: ИОВ РАО, 2002. — 194 с.
  104. Образование взрослых на рубеже веков: Вопросы методологии, теории и практики. Т.З. — Кн.2: Психологические и нейропсихологические основы обучения взрослых / Под ред. В. Д. Еремеевой, А. И. Канатова. -СПб.: ИОВ РАО, 2002. — 186 с.
  105. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии / Сост. В. Г. Онушкин, Е. И. Ограев. СПб.: ИОВ ДАО, 1995.- 346 с.
  106. Образование взрослых: опыт и проблемы / Под ред. С. Г. Вершловского. -СПб, 2002.- 165с.
  107. П.И. Технология обучения как более высокая стадия развития методики / П. И. Образцов. — http://www.recom.rU/~obraztsov/texts/l l. htm
  108. Обучение в вечерней школе. / Под ред. Е. П. Тонконогой. М.: Изд-во «Педагогика», 1976. — 288 с.
  109. В. Введение в общую дидактику / В.Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-383 с.
  110. Олри-Луис И. Оценка стилей обучения с точки зрения контекста. / И. Олри-Луис // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 20 — 27.
  111. В.Г., Огарев Е. И. Образование взрослых // Энциклопедия профессионального образования: В. З т./Под ред. С. Я. Батышева.-М.:АПО, 2002.-Т.2.-С.148−149.
  112. Организация обучения в вечерней школе / Под ред. С. Г. Вершловского. М.: ВЛАДОС, 2001. — 112 с.
  113. Г. Обучение как процесс создания системы управления / Г. Паск // Кибернетика и проблемы обучения. М., 1970. — 178 с.
  114. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. 2-е изд., испр. — М., 1991. — 300 с.
  115. Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. М.: Рус., яз., 1989. — 276 с.
  116. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.
  117. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бад.-М.:БРЭ, 2002.- С. 17.
  118. Ю.П. Психологические типологии: Пособие для менеджеров и практических психологов / Под ред. Ю. П. Платонова. СПб.: Речь, 2004.-512 с.
  119. В.И., Барболин М. П. Метасистема развития науки образования взрослых. Концепция развитей научных исследований ГНУ «Институт образования взрослых РАО» / В. И. Подобед, М. П. Барболин. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2008. — 68 с.
  120. С.П. Проблема качества технологий обучения взрослых: эффективность технологий и ее диагностика / Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых / С. П. Полутина. СПб.: ИОВ РАО, 2002.- С. 110 — 128.
  121. Практическая андрагогика. Методическое пособие. Книга 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых / Под ред. В. И. Подобеда, А. Е. Марона. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003.-406 с.
  122. МЗ.Предпрофильная подготовка и профильное обучение. Часть 2. Методические аспекты профильного обучения. Учебно-методическое пособие / Под ред. Кривых С. В. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2005. 352 с.
  123. Психология: Учебник // Отв. ред. A.A. Крылов. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. — 584 с.
  124. Психологическая диагностика / Под ред. K.M. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997. — 304 с.
  125. Психологические типологии: Пособие для менеджеров и практических психологов / Под ред. Ю. П. Платонова. СПб.: Речь, 2004. — 512 с.
  126. Психологический словарь/ Отв. ред. В. И. Сифоров. М.: Педагогика, 1983.- 447 с.
  127. В.Н. Основные требования к концепции образования взрослых /
  128. B.Н.Розин // Новые знания.- 2000.- № 3.- с. 1−3.
  129. Роль и место грамматики в обучении иностранным языкам. 4 1./ под ред. Ж. Л. Витлина. СПб.: ИОВ РАО. -1998.-94 с.
  130. М.М. Проблема учителя / М. М. Рубинштейн. М.: Академия, 2004. — 176 с.
  131. И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология / И. М. Румянцева. М.: ПЕР СЭ- Логос, 2004. — 319 с.
  132. A.B. О типологии индивидуальных стилей учебной деятельности и их учете при конструировании учебника иностранного языка / А. В. Рябоконь // Вестник ЦМО МГУ, 1998, № 1. С.28−33.
  133. Ю.А. Стиль умственной работы старшеклассников / Ю. А. Самарин. М.: Изд-во АПП, 1978. Вып. 17.
  134. А.П. Межкультурная компетенция и компетентность в современной коммуникации / А. П. Садохин // Общественные науки и современность. — 2010. № 3. — С. 156−166.
  135. Г. К. Современные образовательные технологии: Уч. Пособие / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. -256 с.
  136. Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.
  137. Л.О. Андрагогические основы технологии обучения взрослых / Л. О. Сельверова // Вестник Бурятского государственногоуниверситета. Педагогика. — Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2007. Вып. 1. — С. 151−155.
  138. Л.О. Особенности непрерывного профессионального образования взрослых / Л. О. Сельверова // Образование и глобализация: материалы 2-й Байкальской междунар. науч. конф. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2006. — С.97−100.
  139. Л.О. Компетентностный подход в системе непрерывного образования взрослых / Л. О. Сельверова // Иностранные языки в
  140. Байкальском регионе: опыт и перспективы межкультурного диалога: материалы междунар. научно-практ. конф., посвященной 50-летию ФИЯ и 15-летию БГУ. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2010. — С.235−237.
  141. JI.O. Адаптивные технологии в обучении взрослых иностранным языкам // Новые технологии в образовании: Материалы YI Международной научно-практической конференции (31 августа 2010 г.). -М.: Спутник+, 2010. С.54−57.
  142. В.В. Без вредных привычек / В. В. Сериков // Народное образование. 1998. — № 9.- с. 60−61.
  143. В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
  144. Современные адаптивные системы образования взрослых / Под ред.
  145. B.И.Подобеда, А. Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2002. — 152 с.
  146. Е.А. Психология познания: методология и методика преподавания: учеб. Пособие / Е. А. Соколков. М.: Университетская книга- Логос, 2007. — 384 с.
  147. А. В. Исследование познавательных стилей в американской психологии / А. В. Соловьев // Зарубежные исследования по психологии познания / Под ред. Г. Я. Розена. М.: ИНИОН, 1977. — С. 235−249.
  148. Д.В. Метод измерения индивидуального стиля познавательной деятельности / Д. В. Сочивко // Методы психологического исследования: проблемы и поиски путей реализации / Под ред. В. А. Барабанщикова и др. — М.: Изд-во ИП РАН, 1986.1. C.146−151.
  149. Е.И., Грановская Л. Н. Микровозрастной подход к исследованию интеллекта взрослых / Е. И. Степанова, Л. Н. Грановская // Психологический журнал, 2001. Т. 1, № 5. — С. 54−65.
  150. H.H. Нетрадиционные образовательные технологии. /
  151. Н.Н.Суртаева. Новокузнецк: ИПК, 2003. — 63 с.
  152. Теоретические основы непрерывного образования // Под ред. Онушкина В. Г. — М.: Педагогика, 1987.- 208 с.
  153. . М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М., 1981.-212с.
  154. К.В. Стилевые и продуктивные характеристики способностей: типологический подход / К. В. Тихомирова // Вопросы психологии. 1988. С. 106−115.
  155. Технологические и управленческие аспекты образования взрослых в России / Под ред. А. Е. Марона, — СПб.: ИОВ РАО, 2000.- 111с.
  156. В.А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности / В. А. Толочек. М., 1992. — 77 с.
  157. А.П. Инновационные процессы в образовании / А. П. Тряпицына // Инновационные процессы в образовании. СПб.: Образование, 1997. — С. 3 — 27
  158. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат. -1996.-560 с.
  159. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2000. -576 с.
  160. M.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. / М. А. Холодная. СПб.: Питер, 2004. — 384с.
  161. М.А., Кочарян A.C. Когнитивный стиль: когнитивное пространство индивидуального интеллекта / М. А. Холодная,
  162. A.С.Кочарян // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 3. Л.-М., 1985.-С. 157−162.
  163. М. А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности / М. А. Холодная // Психологический журнал, 1992. Т. 13. № 3. — С. 8493.
  164. М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. М.-Томск: Варе- Изд-во ТГУ, 1997. — 264 с.
  165. Т.С. Педагогические основы использования метода проектов в общеобразовательной школе в условиях информатизации общества: дис.. канд. пед. наук: / Т.С.Цыбикова- Бурят, гос. ун-т. — Улан-Удэ, 2001.
  166. Чикуров О. М. Меморандум непрерывного образования Европейского
  167. Союза (изложение) / О. Чикуров // Новые знания. 2001. — № 2. — С.4−8. 191. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. — М.: Народное образование, 1996. — 157 с.
  168. В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении /
  169. B.Д.Шадриков. М: Просвещение, 1990. — 141 с.
  170. Т.Н., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с.
  171. И.П. Исследование особенностей общения в связи с когнитивным стилем личности: дисс. канд. психол. наук. JI, 1983. -194 с.
  172. Шкуратова И. П, Абакумова И. Б. Когнитивный стиль студента как фактор успешности его обучения / И. П. Шкуратова, И. Б. Абакумова // Когнитивные стили. Тезисы научно-практического семинара / Под ред. В. Колги. Таллинн, 1986. — С. 120−122.
  173. Шленов Ю. В, Бойцов Б. В, Азаров В. Н. и др. Перспективы образования XXI века и качество жизни / Ю. В. Шленов, Б. В. Бойцов,
  174. B.Н.Азаров и др. // Стандарты и качество. 2004. — № 5. — С.72−74.
  175. А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин. М.: Филомантис, 2004. — с.416
  176. Э.Г. Идентичность: юность и кризис / Э. Г. Эриксон: пер. с англ. Андреевой А. Д, Прихожана А. Н, Ривош В. И. и др.- ред, предисл. Толстых H.H. Изд.2-е. Библиотека зарубежной психологии: Изд-во МПСИ Флинта Прогресс, 2006. С. 312.
  177. Юнг К. Г. Аналитическая психология / К. Г. Юнг. М.: Алфавит, 1995. -316 с.
  178. П.А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. — 271 с.
  179. Н.В. Иностранные языки: Теория и методика обучения: учеб. пособие / Н. В. Языкова. Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2007. — 4.2. — 246 с.
  180. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. — № 3.1. C.73−79.
  181. И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 2000. 175 с.
  182. И.С. Требования к учебным программам, ориентированным па личностное развитие школьников / И. СЛкиманская // Вопросы психологии. № 2. С. 64−77.
  183. Н.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся с интеллектуальной недостаточностью: монография. СПб.: СПбАППО, 2009. — 128 с.
  184. С.В. Дистанционное обучение как форма организации вечернего и заочного образования / С. В. Янинкова М: Просвещение, 2009. — 141 с.
  185. Allport G. W. Personality: A psychological interpretation / G.W.Allport. -New York: Holt & Co., 1977. 312 p.
  186. Briggs P, Myers I. Manual: A guide to the development and use of the Myers-Briggs Type Indicator / P. Briggs, I.Myers. Palo Alto, 1995. — 97 p.
  187. Dunn R., Dunn K., Price G.E. Learning Style Inventory. Lawrence / R. Dunn, K. Dunn, G.E.Price. KS: Price Systems, 1989. — 123 p.
  188. Entwistle NJ. Styles of teaching and learning: An integrated outline of educational psychology forstudents, teachers and lectures / NJ.Entwistle.-Chichester: Wiley, 1981.-293 p.
  189. Ehrman M.E. Understanding Second Language Learning Difficulties / M.E.Ehrman. Thousand Oaks, CA, Sage, 1996. — 343 c.
  190. Gregorc A. R. Style delineator / A.R.Gregorc. Maynard, MA: Gabriel Systems, 1982.- 182 p.
  191. Honey P., Mumrford A. Using your learning styles / P. Honey, A, Mumrford. Maidenhead: Honey, 1986. 152 p.
  192. Jarvis P. Adult and Continuing Education. Theory and Practice / P.Jarvis. -London and New York, 1995. 111 p.
  193. Kawszynsky A. The Two Psychological Types of Language Students // The Modern Language Journal. 1981. — n. 2. — p.23−34.
  194. Keefe J.W. Students learning styles / J.W.Keefe. Reston, VA, National Assosiation of Secondary Schools Principals, 1989. — 16 p.
  195. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy /M.S.Knowles. Chicago, 1980. — 142 p.
  196. Kolb D.A. Experimental learning: experience as a source of learning and development / D.A.Kolb. Englewood Cliff, N.Y.: Prentice-Hall, 1995. -286 p.
  197. Leaver B.L. Hemisphericity of the Brain and Foreign Language Teaching / B.L.Leaver // Folia Slavica/ B. Stolz. Columbus, OH, Slavica Publishers.-1986. — C.76−90.
  198. Torrance E.P. Your Style of Learning and Thinking, Forms B and C / E.P.Torrance. Athens, GA, University of Georgia. — 1980. — 8 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!