Интеграция основного и дополнительного образования как условие повышения качества перевоспитания трудных подростков

Интеграция основного и дополнительного образования как условие повышения качества перевоспитания трудных подростков Дзержинская Людмила Борисовна канд. пед. наук, доцент ВГАФК, г. Волгоград трудновоспитуемость девиантный подросток В настоящее время предупреждение и преодоление трудновоспитуемости становится актуальной проблемой общеобразовательной школы [1, с. 29; 2, с. 5]. Существовавшая система предупреждений правонарушений и асоциального поведения несовершеннолетних, включавшая различные виды воспитательного воздействия, либо просто перестала существовать, либо стала отставать от тех явлений и процессов, которые происходят в среде подростков, и, как следствие этого, утратила готовность противостоять различным негативным явлениям [3, с. 15].

Решать данную проблему можно в условиях интеграции основного и дополнительного образования, где каждая из сторон, выполняя свои функции и решая собственные задачи, преследует общую цель — коррекцию поведения девиантных подростков.

Организованный нами педагогический эксперимент осуществлялся на базе МОУ гимназия № 3; МОУ СОШ № 6 и № 83 г. Волгограда.

В эксперименте (констатирующий этап) приняли участие подростки в возрасте от 11 до 14 лет в количестве 285 человек.

Изучение структуры интересов и потребностей учащихся показало, что с возрастом происходит потеря интереса к социально значимым видам деятельности, но возрастает тяга к просмотру видеофильмов, прослушиванию музыки, бесцельному времяпрепровождению.

Одной из отрицательных наклонностей, проявляющейся у школьников уже в 11−12-летнем возрасте, является приобщение к курению и употреблению спиртного. Если у младших подростков эти негативные тенденции выявлены в среднем у 7,7%, то в 13−14 лет — у 17%.

Из бесед с учителями нами выявлено, что по сравнению с 11-летними подростками, в 12−13-летнем возрасте значительно ухудшается поведение подростков, что проявляется в прогулах, сквернословии, не обоснованной агрессии по отношению к одноклассникам и педагогам, отмечаются противоправные действия (кражи, драки и т. д.).

Таким образом, нами выявлено, что коррекционно-профилактическую работу целесообразно начинать в младшего подросткового возраста.

В этой связи на основании результатов опроса классных руководителей нами были выявлены подростки (юноши) 11−12-летнего возраста, характеризующиеся слабой успеваемостью, прогулами, наличием явных признаков агрессии, повышенным количеством нареканий со стороны администрации и учителей школы (в количестве 19 человек), которым было предложено заниматься в учреждении дополнительного образования Центре «Пост № 1», в детском объединении «Допризывник».

Образовательная программа «Допризывник», срок реализации которой составил 2 года, была рассчитана на 216 учебных часов в год (при 3-х разовых занятиях в неделю по 2 академических часа) и включала следующие разделы: строевая подготовка и уставы Вооруженных Сил РФ, огневая подготовка, тактическая подготовка, гражданская оборона, общефизическая подготовка с элементами общевойскового рукопашного боя. Занятия проводили офицеры Вооруженных сил в отставке, а также сотрудники отдела специального назначения УФСКН России по Волгоградской области.

Вместе с тем, подростки принимали активное участие в торжественных мероприятиях, посвященных празднованию знаменательных дат (День Победы, День начала и окончания Сталинградской битвы и т. д.), благотворительных акциях, поездках в воинские части (дислоцированных на территории Волгоградской области), спортивных соревнованиях.

В период реализации образовательной программы в УДО Центре «Пост № 1» в общеобразовательной школе педагогами и администрацией осуществлялась работа в следующих направлениях:

• 1. Работа с родителями девиантного подростка.
• 2. Работа с девиантным подростком на основе доверия (авансированного или заслуженного), которая предполагала работу трудных подростков в качестве помощников учителей ОБЖ и физической культуры, оказание помощи другим подросткам по предмету ОБЖ, оказание шефской помощи учащимся младших классов при подготовке к конкурсу «Статен в строю, силен в бою», участие в составе сборной команды школы в соревнованиях, военно-патриотической игре «Орленок» и т. д.
• 3. Индивидуальные занятия с подростками по наиболее отстающим предметам.

В течение 2009;10 и 2010;11 учебных годов педагогами Центра дополнительного образования «Пост № 1», сотрудниками общеобразовательных школ и трудными подростками совместно были подготовлены и проведены конкурс «Строя и песни», встреча с сотрудниками отдела специального назначения УФСКН по Волгоградской области, акция «Скажи наркотикам — нет», шоу-программа «Армейский магазин».

В летний период, подростки с девиантным поведением имели возможность стать участниками оборонно-спортивной профильной смены «Постовец», где им была оказана психолого-педагогическая поддержка.

Для определения качества коррекционно-профилактической работы с девиантными подростками, нами в начале и в конце педагогического эксперимента был проведен сравнительный анализ показателей, характеризующих уровень агрессии (методика А. Басса — А. Дарки), склонность к риску (тест-опросник Г. Шуберта), потребность в ощущениях (опросник М. Цукермана) подростков, составивших экспериментальную группу (n = 19) и благополучных подростков (n = 37). Кроме того, нами были получены данные социометрических исследований взаимоотношений в классе, в результате которых был определен социальный статус трудных подростков.

Полученные данные в начале эксперимента свидетельствуют о наличии достоверных межгрупповых различий между подростками контрольной и экспериментальной групп по ряду показателей (табл. 1).

Таблица 1. Сравнительный анализ показателей личностных особенностей подростков (X±m).

Выявлено, что подростки экспериментальной группы достоверно отличаются от своих сверстников по показателям физической, косвенной (p<0,05) и вербальной агрессии (p<0,01), они в большей степени склонны к риску (72% испытуемых имеют высокий уровень склонности к риску), чем благополучные подростки (p<0,001) и имеют повышенную потребность в ощущениях, рискованных авантюрах и мероприятиях (p<0,01).

В результате проведения формирующего эксперимента у подростков экспериментальной группы произошли существенные изменения по всем изучаемым показателям.

Анализ динамики показателей подростков экспериментальной группы свидетельствует об уменьшении всех видов агрессии. Так, показатели физической агрессии уменьшились у девиантных подростков на 15,6%, косвенной агрессии — на 24,6%, вербальной — на 12,4%, что свидетельствует о снижении у испытуемых количества агрессивных и враждебных реакций, склонности к оппозиционному поведению.

Сравнительный анализ показателей подростков контрольной и экспериментальной групп в конце эксперимента свидетельствует об устранении имевшихся ранее различий. Вместе с тем, определенный интерес представляет тот факт, что если в конце эксперимента были устранены различия в показателях физической и косвенной агрессии за счет снижения ее уровня у подростков экспериментальной группы, то в показателях вербальной агрессии различия устранены, в том числе и за счет повышения значений ее уровня у подростков контрольной группы.

Результаты сравнительного анализа показателей склонности к риску и потребности в ощущениях подростков контрольной и экспериментальной групп в конце педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что подростки с девиантным поведением приблизились по своим результатам к своим благополучным сверстникам (р>0,05).

В экспериментальной группе среднегрупповые значения по тесту Г. Шуберта снизились на 10,9%, а по опроснику М. Цукермана — на 20,2%. Так, если в начале эксперимента 72% девиантных подростков имели высокий уровень склонности к риску, то в конце эксперимента у большинства подростков (59%) был зарегистрирован средний уровень тревожности, что свидетельствует об умеренной склонности к риску, уверенности в себе, об умении рисковать взвешенно, при достаточно высокой вероятности успеха.

Аналогичная картина выявлена нами в показателях потребности в ощущениях. В начале эксперимента большинство подростков с девиантным поведением (79%) демонстрировали высокий уровень потребности в рискованных авантюрах и мероприятиях, бесконтрольное влечение к острым ощущениям и впечатлениям. В конце формирующего эксперимента нами выявлено значительное увеличение числа подростков, имеющих средний уровень потребностей в ощущениях, что свидетельствует об умении контролировать свои потребности, об умеренности в их удовлетворении.

Вместе с тем, результаты социометрических исследований позволяют нам заключить, что в результате формирующего эксперимента изменился социальный статус подростков экспериментальной группы, которые в начале эксперимента были отнесены одноклассниками в группу «непопулярных». В конце эксперимента большинство подростков (79%) имели средний статус, а 5% - высокий, что свидетельствует о нормализации их отношений со сверстниками.

Кроме того, из результатов опроса учителей общеобразовательных школ в конце эксперимента следует, что у подростков экспериментальной группы в целом улучшилось поведение, снизилось количество нареканий, повысилась успеваемость.

Таким образом, подводя итог проведенным исследованиям, можно констатировать, что интеграция работы учреждений основного и дополнительного образования военно-патриотической направленности по педагогической коррекции девиантного поведения способствовала снижению у подростов показателей агрессии, склонности к риску и острым ощущениям, повысила их уверенность в себе, активность и инициативность, явилась эффективным средством нормализации их отношений со сверстниками. Вместе с тем, у данных подростков отмечены улучшение успеваемости и поведения.

• 1. Антонова Л. Н. Дети группы риска как социально-педагогический феномен // Педагогика. 2010. № 9. С. 28−33.
• 2. Бондаревская Е. В. Антикризисная направленность современного воспитания // Педагогика. 2007. № 3. С. 3−14.
• 3. Савина Н. Н. Креативная педагогика для «трудных»: Монография. Новосибирск, 2008. 380 с.