Введение. 
Коллаж как средство развития композиционного мышления

Актуальность данного исследования в том, что современное время очень насыщено информационными технологиями, поэтому важно нынешнее поколение детей научить выполнять деятельность при помощи своих природных задатков, научить их обдумывать свои действия. Для этого мы будем рассматривать коллективную работу над созданием коллажа, как работу, которая сможет в яркой визуальной форме показать, как она влияет на развитие композиционного мышления.

Несмотря на разнообразие форм организации работ учащихся, на занятиях больше всего используется совместно-индивидуальная форма, которая в наименьшей степени способствует развитию коллективного творчества, так как не дает возможности общаться в процессе самой деятельности, недооценивается воспитательный потенциал самого процесса работы над коллективной композицией и роль коллективной деятельности в развитии творческой активности учащихся.

Причины сложившихся положений объясняется тем, что недостаточно разработаны теории и практики коллективного художественного творчества в области работы над коллажем. Явно не хватает теоретического обоснования успешности применения методики организации коллективной деятельности.

Однако в системе дополнительного образования есть возможность организовывать работу с учащимися в разной форме, одной из которых является совместное творчество. Можно проводить занятия, которые не сковывают индивидуальное творчество в рамках коллективной композиции и позволяют в процессе совместной работе достичь результатов, наиболее целостных по форме и отвечающие эстетическим требованиям.

В данной работе предпринята попытка разбора вопросов, которые возникают в ходе работе с детьми над коллективными композициями, созданные в технике «Коллаж».

В нашей работе будет рассматриваться важный элемент изобразительного искусства — композиционное мышление.

Композиционное мышление направлено на передачу художественных образов, где особенности мышления (в общем смысле) влияют на выполнение этой задачи. Поэтому мы будем изучать в нашей работе вопросы, которые будут касаться мышления и именно композиционного мышления.

В настоящее время термин «композиционное мышление» не получил конкретного научного распространения. Поэтому часто встречается употребление родственных терминов: «творческое мышление», «изобразительное мышление», «художественно — образное мышление».

И всё же будем следовать размышлению в том, что именно композиционное мышление является разновидностью творческого мышления, действует во всех видах операций мышления — анализ, синтез, сравнение, обобщение и т. д., содержит в себе наглядно-образное и абстрактно-теоретическое без преимущественного преобладания одного над другим. Это и дает основание выделять особый вид мышления — композиционный. Именно в термине «композиционное мышление» строго зафиксирована операционно-деятельностная сторона художественного мышления, что отвечает границам данной работы.

Теоретический аспект проблемы композиции был основан на трудах крупных исследователей искусства (М. Алпатов, Р. Арнхейм, В. Асмус, Н. Волков, Г. Гадамер, С. Даниэль, В. Кандинский, А. Лосев, Ю. Лотман, Б. Раушенбах, Н. Третьяков, В. Фаворский, Е. Фейнберг др.).

Проблема «мышления» рассматривалась как с позиций художественной деятельности, но так же и с психологической. Основные видные психологи, которые занимались изучением данного вопросы — Л. Выготский, Г. Голицын, Дж. Гибсон, Дж. Келли, В. Петров, Дж. Притчард, С. Рубинштейн и др.

М.В. Алпатов в книге «Композиция в живописи» описал на примерах живописных работ как строятся композиционные приемы, которыми пользовались мастера в своем творчестве. Его работы — это первые опыты для создания учебных пособий по композиции.

Кандинский В.В. считал, что мышление провоцирует на поиск творческих идей, где композиция — это условие для создания художественного образа.

Б.М. Неменский утверждает: «Центром любой художественной школы может быть только развитие композиционного мышления'» .

Цель исследования — выявить методы эффективного развития композиционного мышления у младших школьников.

Объектом данного исследования является — процесс развития композиционного мышления младших школьников.

Предмет исследования — коллаж, как средство развития композиционного мышления.

Гипотеза исследования — развитие композиционного мышления учащихся младшего школьного возраста при работе в технике «Коллаж» улучшится, если педагог, учитывая наличие форм проявления композиционного мышления, будет развивать все виды и формы мышления и стимулировать процесс перерастания из одних в другие.

Из выше поставленной цели, основными задачами исследования будут:

ѕ рассмотреть теоретические основы развития композиционного мышления;

ѕ проанализировать особенности развития композиционного мышления у детей младшего школьного возраста;

ѕ выявить методы развития композиционного мышления у младших школьников при работе в технике «Коллаж»;

ѕ убедиться опытно-эксперементальным путем в том, что соблюдение установленных методов способствует развитию композиционного мышления младших школьников на занятиях дополнительного образовательного учреждения.

Методологической основой исследования являются работы Н. Н. Волкова, Г. М. Логвиненко, Н. М. Сокольниковой, И. Б. Ветровой, Е. В. Шорохова, Е. А. Кибрика, В. С. Кузина, которые выделяли значимость композиционного развития при освоении изобразительного искусства, диссертационные исследования А. В. Гаврикова, С. А. Никитенкова, Л. И. Панкратовой, А. В. Свешникова, О. Н. Чигинцевой посвященные проблемам развития композиционного мышления в сфере изобразительного искусства, педагогов-экспериментаторов коллективного обучения А. В. Бакушинского, П. П. Блонского, Г. В. Лабунской, С. Т. Шацкого.

Этапы исследования:

• 1 этап: сентябрь — декабрь 2014 год (анализ методической литературы);
• 2 этап: январь — апрель 2015 (диагностика развития композиционного мышления у младших школьников)
• 3 этап: апрель — ноябрь 2015 года (развитие композиционного мышления младших школьников)

Методы исследования:

ѕ анализ психолого-педагогической литературы;

ѕ наблюдение;

ѕ беседы;

ѕ тесты;

ѕ опросы;

ѕ анализ продуктов деятельности учащихся.

Базой исследования является МБОУ ДОД «Ахтубинская станция юных техников» МО «Ахтубинский район».

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.