Теоретико-методологические основы психодиагностики

ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Основные этапы развития психодиагностики как научной дисциплины

В результате освоения материала главы студенты должны: знать

• • ключевые этапы в развитии психодиагностики как науки;
• • основные методологические принципы деятельности психодиагноста;
• • содержание основных этических принципов деятельности психодиагноста; уметь
• • дифференцировать подходы к пониманию психодиагностики и ее предмета;
• • применять этические принципы в процессе решения типовых задач; владеть
• • навыками анализа содержания базовых психодиагностических понятий.

Изучение теоретических и практических аспектов психодиагностики следует начинать с рассмотрения ключевых этапов в развитии психодиагностического знания. Как отмечает М. К. Акимова^[1], знание исторического пути науки является необходимым условием для понимания ее современного состояния и актуальных задач, для прогноза перспектив развития. Лишь опираясь на знание истоков психологической диагностики, закономерностей ее исторического развития и понимая логику перехода от одного этапа становления науки к другому, психолог начинает адекватно оценивать характер происходящих изменений, лучше ориентируется в актуальных проблемах, точнее оценивает возможности современной психодиагностики в решении практических задач.

Как самостоятельная научная дисциплина психодиагностика существует не так давно, однако основная ее проблематика интересует людей с момента возникновения интереса человека к самому себе, к своим возможностям^[2]. Стремление к выявлению и учету индивидуальных различий в психической организации человека можно проследить с древнейших времен. Психодиагностические наблюдения содержатся в пословицах, поговорках, народных сказках. Идея испытаний, которые проходят герои, проявляя свои личностные качества, широко представленная в фольклоре, предвосхищает идеи тестирования.

Испытания индивидуальных способностей человека являются неотъемлемой частью жизни народов мира со времен древнейших цивилизаций. Исторические источники указывают на существование подобных испытаний в древних государствах: Вавилоне, Египте, Китае, Греции, Спарте и Риме. В Средние века европейские университеты проводили аналогичные испытания для присвоения ученых званий и степеней.

В древние времена индивидуально-психологические качества наряду с другими свойствами личности выступали основой подбора людей для различных видов деятельности. В то время воплощался целостный подход к изучению личности, когда для составления психологического портрета имел значение целый спектр характеристик.

Рассматривая психодиагностические процедуры в историческом контексте, С. Т. Посохова^[3] выделяет следующие принципы, актуальные и для современной психодиагностики.

• • Целостный подход к изучению человека. Оценка человека происходила целостно, включая физические характеристики, личностные особенности и профессионально важные качества. Современная психологическая диагностика также подчеркивает необходимость ориентироваться на целостность личности, используя все доступные источники психодиагностической информации.
• • Социальная ориентированность. Психодиагностические процедуры имели ярко выраженную социальную направленность и никогда не использовались для развлечения. Психодиагностика всегда имела практическую направленность, отвечая на актуальные запросы общества и оказывая влияние на общественную и экономическую жизнь.
• • Использование экстремальных ситуаций для постижения индивидуально-психологических особенностей человека. Рискованные испытания, напряженные условия экзаменов ослабляли психологические защиты, что способствовало более точной диагностике личностных свойств и ресурсов человека. Современные психодиагностические процедуры также нередко содержат элементы напряжения и стрессогенности.

Существенный вклад в систематизацию психодиагностических наблюдений был внесен философами, однако в первой четверти XIX в. ключевую роль в развитии психологического знания начинают играть врачи. Изменяется отношение к душевной болезни, и врачи изучают причины возникновения психических заболеваний и неврозов. Ведутся систематические наблюдения за больными, анализируются и систематизируются их результаты. Однако отсутствие единой научной базы приводит к тому, что врачи делают разные выводы, используя одни и те же методы при изучении одинаковых заболеваний. Возникает вопрос о необходимости перехода от описания психических процессов к их измерению, т. е. о переходе от качественной психодиагностики к количественной.

Психодиагностика всегда имела ярко выраженную практическую ориентацию и социальную направленность.

Длительный период накопление психодиагностического знания происходило в недрах психологической науки. И лишь на рубеже XX в. под воздействием требований практики психодиагностика выделилась из психологии в самостоятельную научную дисциплину. Можно обозначить следующие источники развития психодиагностики как науки.

Первым источником психодиагностики традиционно считают экспериментальную психологию. Экспериментальная психология тесно связана с созданием количественных методов психодиагностики.

Возникновение экспериментальной психологии условно относят к 1879 г.; именно тогда В. Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии. В лаборатории впервые стали применять технические устройства и приборы для изучения психических явлений. При этом исследователь считал, что экспериментальному изучению подлежит не сама душа, а только ее внешние проявления. Поэтому в его лаборатории в основном рассматривались ощущения различных модальностей и вызываемые ими реакции, а также характеристики внимания и чувство времени. К этому периоду относится открытие основного психофизического закона, который отражает количественную связь между физическими и психологическими явлениями. В 1860 г. была опубликована работа Густава Теодора Фехнера «Основы психофизики», где был описан процесс создания психического образа. По образцу лаборатории Вундта начинают создаваться экспериментальные лаборатории и кабинеты не только в Германии, но и в других странах (Англии, Франции, Голландии, России, Швеции, США).

Экспериментальный метод прочно вошел в психологическую науку, стал определять ее характер в целом и обогатил психодиагностику методологией проведения эксперимента, требованиями к стандартизации условий проведения психодиагностических методик.

В этот же период возрастает интерес к изучению индивидуальных различий. Первые систематические исследования индивидуальных различий были проведены английским ученым Френсисом Гальтоном. Увлеченный эволюционными идеями своего двоюродного брата, Ч. Дарвина, Ф. Гальтон приступил к изучению наследственной обусловленности способностей человека. С этой целью в Лондоне на Международной медицинской выставке в 1884 г. была открыта специальная лаборатория. Любой посетитель выставки в возрасте от 5 до 80 лет мог проверить в лаборатории Ф. Гальтона 17 физиологических и психологических показателей. Результаты исследования 9337 человек легли в основу дифференциальной психологии. Ф. Гальтону принадлежит также заслуга внедрения в психологию новых статистических методов. В своей книге «Наследственный гений» (1869) он дал статистический анализ огромного количества биографических фактов, демонстрируя возможности применения статистических закономерностей для изучения распределения способностей. Однако большинством ученых основателем дифференциальной психологии признается Вильям Луис Штерн. В 1900 г. выходит его работа «О психологии индивидуальных различий: идеи к дифференциальной психологии», которая переиздается в 1911 г. под заголовком «Дифференциальная психология и ее методические основы». В этих работах В. Штерн обозначает основные направления развития дифференциальной психологии.

Важную роль в развитии дифференциальной психологии сыграли Альфред Вине и Виктор Анри. В 1896 г. в докладе на тему «Индивидуальная психология» они обозначили новую предметную область психологических исследований — индивидуальные различия. Внимание к целостной индивидуальности также стимулировало появление психодиагностики.

Еще одним из научных источников возникновения психодиагностики называют прикладную психологию — науку, ориентированную на решение разнообразных практических проблем. Практико-ориентированные задачи определили становление психодиагностики как науки, призванной способствовать решению общественно значимых проблем. Развитие прикладной психологии также связывают с именем Ф. Гальтона.

Наиболее известными направлениями прикладной психологии являются психотехника и педология. Психотехника появилась в начале XX в., когда динамичное развитие и усложнение производства актуализировали проблему повышения эффективности производства. Возник вопрос о возможностях психологических тестов для оценки профессиональных способностей человека. Основателем психотехники как прикладного направления психологии является американский психолог Хыого Мюнсгерберг.

Были выделены следующие основные задачи психотехники:

• 1) профессиональная консультация и профессиональный отбор;
• 2) изучение развития утомления в процессе труда;
• 3) изучение взаимодействия человека и машины;
• 4) тренировка психических функций при подготовке рабочих кадров;
• 5) оценка эффективности рекламы как средства воздействия на потребителя.

В этот же период тесты начали широко применяться не только в промышленности, но и в образовании. Начала стремительно развиваться педология — наука о комплексном развитии ребенка. Термин «педология» был предложен в 1893 г. американским ученым Оскаром Хрисманом. Педология в его понимании была призвана суммировать достижения всех наук о детях. При этом большинство сторонников педологии признавали, что для успешного воспитания и обучения ребенка необходимо с помощью различных методов изучать и количественно измерять его анатомо-физиологические, психологические и социальные характеристики.

Большой вклад в развитие педологии внесли С. Холл, Дж. М. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, В. Прейер и др.

Важной для становления психологической диагностики как самостоятельной научной дисциплины оказалась тестология — направление в психологии, которое занимается теоретическими и методологическими проблемами разработки психологических тестов.

В. Вундт был противником тестирования, полагая, что высшие функции не подлежат эксперименту.

Джеймс Маккин Кеттел впервые использовал термин «интеллектуальный тест». Этот термин получил широкое распространение после выхода статьи Кеттелла «Интеллектуальные тесты и измерения», опубликованной в 1890 г. в журнале «Mind». В своей статье Дж. Кеттелл писал о том, что преобразованию психологии в точную науку способствует использование тестов. Также он впервые высказал мысль о том, что стандартизация тестов позволяет сравнивать их результаты, полученные разными исследователями на разных выборках испытуемых.

Изначально в качестве тестовых заданий применялись экспериментально-психологические испытания.

Новый этап в развитии тестологии связан с именем А. Вине, создателем самой известной в начале XX в. серии интеллектуальных тестов.

До А. Вине с помощью тестов изучались обычно сенсомоторные свойства — чувствительность, быстрота реакции и т. д. Однако решение практических задач в большей степени было связано с диагностикой высших психических функций.

В 1904 г. после введения во Франции всеобщего образования Министерство образования Франции поручило А. Вине заняться разработкой методик, которые могли бы отделить детей, имеющих отклонения в развитии и неспособных учиться в обычной школе, от детей без отклонений в развитии, но неуспешных в связи с низкой мотивацией.

Альфред Вине в сотрудничестве с Анри Симоном в 1905 г. разработал первую шкалу Вине — Симона для измерения уровня интеллекта детей, состоящую из 30 заданий, расположенных в зависимости от возрастания их трудности.

Успех тестов А. Винс обеспечил их быстрое внедрение в практику работы психологов и стимулировал активное создание психодиагностических тестовых методик. Можно выделить три самостоятельных направления в разработке методик: во Франции, где во главе направления стоял А. Вине, в России во главе с Г. И. Россолимо, в Америке под руководством Р. Д. Торндайка.

Дальнейшее развитие психологического тестирования происходило в направлении совершенствования форм проведения тестов. Все тесты, разработанные в начале XX в., проводились индивидуально и предъявляли высокие требования к квалификации психодиагноста. Эти особенности существенно ограничивали возможности тестирования. При этом появилась необходимость, продиктованная практическими запросами, обследовать большое количество людей с целью профессионального отбора, а также определения готовности к разным видам деятельности людей в соответствии с их индивидуальными особенностями.

Поэтому в США в период Первой мировой войны апробируется новая форма проведения тестовых испытаний — групповое тестирование. В 1918 г. Артур Отис разработал первые групповые тесты — две формы армейских тестов — «Альфа» и «Бета». Форма «Альфа» предназначалась для обследования людей, знающих английский язык, форма «Бега» — для неграмотных и иностранцев. Впоследствии эти тесты и их модификации продолжали широко применяться.

Существенным преимуществом группового тестирования стала возможность обследования больших групп за счет упрощения процедуры инструктирования, проведения и оценки результатов тестирования.

Тестология получила широкое распространение в 20-е гг. XX в., что было обусловлено, прежде всего, ее востребованностью для решения практических задач. В первой половине XX в. специалистами в области психодиагностики было разработано большое количество разнообразных тестов. При этом особое внимание уделялось методической стороне тестов. Все тесты проходили стандартизацию на больших выборках и отличались высокой надежностью и хорошей валидностью.

Однако развитие психодиагностики не ограничивается историей развития тестов в рамках тестологии.

Важно запомнить!

Научными источниками психодиагностики можно назвать такие направления в психологии, как экспериментальная психология, дифференциальная психология, прикладная психология и тестология.

Психодиагностика как самостоятельная прикладная психологическая дисциплина основана на разнообразных источниках. В связи с этим теоретические позиции разных авторов при построении психодиагностического инструментария различны.

Известный русский невропатолог и психиатр Григорий Иванович Россолимо в 1909 г. разработал методику определения индивидуального психологического профиля (11 психических процессов оценивались по 10-баллыюй шкале). Таким способом выявлялись особенности внимания, воли, восприятия, ассоциативной деятельности. Также им была предложена графическая форма представления результатов психологической диагностики в виде «психологических профилей». Метод «психологических профилей» получил широкое распространение как в нашей стране, так и за рубежом, предвосхитив идею батарей тестов, которые в настоящее время пользуются большой популярностью. Г. И. Россолимо стремился к целостной, структурированной диагностике личности, акцентируя ее сильные и слабые стороны. Создатель отечественной дифференциальной психологии и научной характериологии А. Ф. Лазурский придерживался той же точки зрения. Он был сторонником активного внедрения в психологию естественного эксперимента, отмечая, что естественный эксперимент в отличие от самого обширного теста позволяет изучать не отдельные психические процессы, а личность в целом.

Прототипом современных личностных опросников считается «Бланк личных сведений» Р. Вудвортса, созданный в 1917 г.^[4] Этот опросник был предназначен для скрининга призываемых на военную службу новобранцев. Опросники в дальнейшем стали широко использоваться в качестве психодиагностического метода исследования личности.

Важнейшим способом получения информации об индивидуально-психологических особенностях человека в психодиагностике являются проективные методы. Проективные методики известны с момента появления теста словесных ассоциаций Карла Густава Юнга, созданного им в 1904— 1905 гг. К. Юнгу принадлежат открытие и доказательство феномена, лежащего в основе проективной диагностики, а именно возможность вызывать изменения в экспериментальной деятельности, с помощью косвенного воздействия на значимые области-переживания и поведения человека. К. Юнг впервые доказал, что бессознательные переживания личности доступны объективной диагностике. Тесты незаконченных предложений и рассказов также происходят от ассоциативного теста Юнга.

Первая крупная монография, освещающая проблемы проективной диагностики, — «Психодиагностика» Германа Роршаха, опубликованная в 1921 г., в Берне. С этой книгой связано и появление термина «психодиагностика». Г. Роршах назвал так процесс обследования с помощью созданного им диагностического теста. Но содержание термина «психодиагностика» вскоре значительно расширилось, и под психодиагностикой стали понимать все то, что связано с измерением индивидуально-психологических особенностей.

1935 год является важной вехой в истории развития проективных методов. В журнальном варианте, под авторством X. Моргана, Г. Мюррея, появилось упоминание о Тематическом апперцептивном тесте (ТАТ) как методике экспериментального изучения фантазии. Впоследствии методика становится более известной по имени Г. Мюррея, который внес весомый вклад в ее разработку.

Основные теоретические принципы проективной психологии были сформулированы в 1939—1948 гг. в работах Лоуренса Франка. Он же предложил использовать термин «проекция» для обозначения особой группы методов исследования личности.

Дальнейшее развитие проективной психологии происходило благодаря экспериментальным работам в области восприятия и когнитивных стилей в русле экспериментов «нового взгляда» {New Look) в 40—50-е гг. XX в.

Современные направления развития психодиагностики тесно связаны со сферой информационных технологий и техническими возможностями компьютеров^[5]. Появление компьютерной психодиагностики за рубежом происходит в период второго этапа развития информационных технологий (1960;е гг.). В первую очередь были автоматизированы все трудоемкие процедуры обработки диагностической информации (подсчет «сырых» баллов, пополнение базы данных, расчет нормативных показателей теста, перевод первичных данных в стандартные показатели и т. д.). В этот период определенное развитие получили и системы многомерного анализа данных. На сегодняшний день в диагностической практике компьютер активно включен во все ее этапы.

Активное внедрение в психодиагностическую практику информационных технологий, применение современных математических методов, использование новых достижений в теории измерений способствуют совершенствованию технологического компонента психодиагностического процесса. Так, например, обретает все большую популярность ипсативный метод диагностики личности. Активность в применении ипсативных методик возросла после того, как Д. Бертрамом и А. Брауном были предложены новые математические методы обработки ипсативных данных и их перевод в нормативный формат.

Важно запомнить!

Инсативные личностные опросники относятся к методикам вынужденного выбора (forced-choice testing). Стимульный материал содержит варианты ответов, принадлежащих к разным шкалам. Обследуемому предлагается выбрать один вариант, наиболее подходящий для него, и отвергнуть наименее подходящий ответ. Варианты ответов уравновешены по социальной желательности и обычно являются для обследуемого реальными альтернативами. Результаты ипсативных методик раскрывают внутриличностное соотношение показателей и позволяют описать индивидуальнотипологическое своеобразие человека в отличие от нормативного подхода, когда отдельные индивидуальные данные сравниваются со среднегрупповыми^[6].

Однако развитие психодиагностики на современном этапе связано не только с совершенствованием технологического компонента, но и с изменениями в содержательных аспектах диагностического процесса.

Отмечая заметное усложнение представлений о человеке в процессе развития науки, Д. А. Леонтьев^[7] выделяет перспективы развития психодиагностики XXI в. Данные перспективы связаны с расширением представлений о ключевых мишенях личностной диагностики. Актуальными задачами в настоящее время становятся изучение содержаний и отношений внутреннего мира личности; атрибутивных схем и принципов структурной организации систем личности, стратегий и механизмов рефлексии и самодетерминации. Новые психодиагностические мишени предполагают сложную технологию обследования и позволяют говорить об актуализации в процессе диагностики внутренних ресурсов личности.

Таким образом, особенностями современных тенденций развития психодиагностики можно назвать комплексность, проявляющуюся в объединении естественнонаучных и гуманитарных методов; появление новых диагностических мишеней, описывающих характер адаптации человека в изменяющемся обществе; внимание к терапевтическому и развивающему потенциалу психодиагностического обследования.

Этапы развития психологической диагностики в России. Психологическая диагностика в России имеет особую, непростую историю развития.

В 1885 г. М. Бехтерев создает первую экспериментальную психологическую лабораторию в Казани, а в 1895 г. по инициативе С. С. Корсакова создается психологическая лаборатория в Москве (при психиатрической клинике Московского университета).

Также в дореволюционной России начала XX в. были хорошо известны и популярны психологические тесты. Работы по тестированию в России до 1917 г. велись выдающимися психиатрами и психологами Г. И. Россолимо и Ф. Е. Рыбаковым. Фёдор Егорович Рыбаков — автор широко известного теста для диагностики пространственного воображения. По подобию «Фигур Рыбакова» во всем мире создавались многочисленные тесты, использующиеся и в настоящее время, например тест интеллекта, предложенный Р. Мейл и в 1955 г. Судьба большинства дореволюционных тестологических разработок в России сходна, их ждало забвение на родине, но использование и развитие (часто под другими именами) за рубежом.

Особый интерес к тестам в отечественной психологии проявляли приверженцы естественнонаучного направления (А. П. Нечаев, Н. Е. Румянцев, Г. И. Россолимо и др.): они активно способствовали распространению идей тестирования, зачастую, подобно своим западным коллегам, возлагая на тесты слишком большие надежды.

Итак, в России того времени, так же, как и во всем мировом психологическом сообществе, активно развивалось психологическое тестирование. Но широко были распространены и критические взгляды на возможности тестов. Г. И. Челианов настаивал, что тесты могут применяться исключительно для научных исследований, а не для практических целей.

Наиболее интенсивно практика отечественной психодиагностики развивалась в 1920;х и начале 1930;х гг. в связи с развитием педологии и психотехники. Тесты получают широчайшее применение, прежде всего в образовательных учреждениях. Для педагогов важными оказываются сведения об особенностях личности учащихся, о степени их одаренности, которые позволяют поставить психологический диагноз и осуществить прогноз психического развития детей. Предпринимаются попытки организации школьных кабинетов для экспериментально-психологического обследования учащихся. Продуктивно работают в области психологического тестирования М. Я. Басов, М. С. Бернштейн, П. П. Блонский, А. П. Болтунов, С. М. Василейский, С. Г. Геллсрштейн, В. М. Коган, Н. Д. Левитов, А. А. Люблинская, Г. И. Россолимо, И. Н. Шпильрейн, А. М. Шуберт и др.

Широко используются зарубежные психологические тесты. Предлагаются и новые разработки в области тестирования (например, «измерительная шкала ума» А. П. Болтунова, 1928). В рамках психотехники создаются тесты, предназначенные для выявления специальных способностей.

Однако постепенно шел процесс абсолютизации физиологической идеи. Согласно официальной государственной установке, психология должна была развиваться на основе физиологии высшей нервной деятельности и отличаться тем самым от реакционной буржуазной психологии. В 1936 г. вышло постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов», которое наложило запрет на применение.

«бессмысленных» тестов и анкет. Это привело к прекращению использования тестов, практически полному отказу от разработки новых методов психодиагностики и огульной критике всей западной тестологии в СССР.

Лишь в период «оттепели» 1960;х гг. началось возрождение психодиагностики в СССР. В 1969 г. Центральный совет Общества психологов СССР восстановил психодиагностику в правах области психологической науки в Советском Союзе. Однако лишь в 1978 г. была опубликована первая в СССР после 1936 г. монография по психодиагностике: «Психодиагностика интеллекта и личности» В. М. Блейхера и Л. Ф. Бурлачука. В 1970;е гг. в Таллинне были организованы первые научные конференции по психодиагностике.

Значительным шагом в развитии отечественной психодиагностики стало проведенное Б. Г. Ананьевым в 1976 г. в Ленинградском государственном университете комплексное лонгитюдное исследование студентов.

В 1980;е гг. начался новый период интенсивного развития психодиагностики. Вышел первый переводной учебник А. Анастази «Психологическое тестирование» 1982 г.

В тот же период появляются работы Е. Т. Соколовой и Л. Ф. Бурлачука по клинической психодиагностике, психометрические исследования В. С. Аванесова, В. М. Блейхера, В. К. Гайды, Ю. 3. Гильбуха, А. Г. Шмелева, Л. Т. Ямпольского. Кроме того, Ф. Б. Березининым, Л. Н. Собчик, И. Н. Гильяшевой проводится работа по адаптации западных тестов, разрабатываются оригинальные методики, предназначенные для диагностики одаренности и интеллектуального развития (Д. Б. Богоявленская, Л. А. Венгер, Я. А. Пономарёв), самосознания личности (В. В. Столин) и мотивации (Ю. М. Орлов) и акцентуаций характера (А. Е. Личко). В русле социальной психологии появляется психодиагностический инструментарий для изучения психологической совместимости (Ф. Д. Горбов, Н. Н. Обозов) и отношений в коллективе (А. В. Петровский).

В 1987 г. коллектив авторов под руководством Алексея Александровича Бодалева и Владимира Викторовича Столица выпускает «Общую психодиагностику» — первое в СССР учебное пособие по психодиагностике для студентов-психологов.

С начала 1980;х гг. создается большое количество новых отечественных диагностических методик и продолжается активное освоение зарубежного психодиагностического инструментария.

С начала 1990;х гг. в России резко увеличивается объем подготовки практических психологов для образования и для других сфер деятельности. Психология постепенно становится массовой профессией. К этому отечественная психология не была готова, уровень профессиональной подготовки психологов, а вместе с ней и психологическая культура психодиагностики резко снизились.

Стремительно возрастает интерес к психодиагностическому инструментарию, и именно в этот период в России было опубликовано множество профессиональных психодиагностических методик вопреки существующим нормам и правилам.

Как отмечает Н. А. Батурин¹, кризис в психодиагностике 1990;х гг. обусловлен несколькими причинами. Во-первых, большинство переведенных тестов не прошло процедуру стандартизации на отечественных выборках, многие стандартизированные методики к тому времени уже нуждались в обновлении нормативов. Во-вторых, множество зарубежных методик, которые используются в России, устарели, поскольку разработаны были в 1930—1940 гг. В-третьих, в России отсутствуют процедуры аттестации психологов-диагностов, в то время как в мире разработаны требования к пользователям тестов, существует общепринятая практика их аттестации, созданы средства контроля их профессиональной пригодности и эффективности профессиональной деятельности.

Одним из следствий кризиса психодиагностики стал почти полный отказ от использования тестов в некоторых практических направлениях психологии. Это, в частности, характерно для российского консультирования и психотерапии.

Однако в настоящее время наблюдаются существенные изменения в отношении к психодиагностике. Специалисты-психологи предпринимают активные усилия по совершенствованию психодиагностической практики в нашей стране.

С января 2003 г. издается первый в России специализированный журнал «Психологическая диагностика».

Активно работают профессиональные интернет-сайты, посвященные проблемам психологической диагностики.

Создана секция «Практическая психодиагностика» при Федерации психологов образования России.

Российским психологическим обществом и Федерацией психологов образования России проводятся Всероссийские конференции по психологической диагностике, направленные на консолидацию деятельности психологов-диагиостов по преодолению кризиса.

Таким образом, вся история психологической диагностики как науки подчеркивает важную роль психодиагностического знания в общественной жизни и неразрывную связь развития психодиагностической мысли и социально-экономического развития общества.

Вопрос для размышления Какие социально-экономические факторы, по вашему мнению, определяют развитие психодиагностики в современном мире?

• [1] См.: Акимова М. К. Психологическая диагностика / под ред. М. К. Акимовой. СПб. :Питер, 2005.
• [2] См.: Шнейдер Л. Б. Учебио-методическое пособие по курсу «Основы психодиагностики». Ч. I. М.: Изд-во МОСУ, 1994.
• [3] См.: Справочник практического психолога. Психодиагностика / сост. С. Т. Посохова.СПб.: Сова, 2005.
• [4] См.: Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001.
• [5] См.: Забродин Ю. М., Пахалъян В. Э. Психодиагностика. М.: Эксмо, 2010.
• [6] См.: Аксёнова Е. П. Ипсативный подход к оценке личности: возможности и ограничения [Электронный ресурс] // Психологические исследования. 2012. № 5 (24). URL: http://psystu (ly.ru/index.php/num/2012v5n24/702-aksyonova24.html (дата обращения: 14.03.2016).
• [7] См.: Леонтьев Д. А. Перспективы неклассической психодиагностики [Электронныйресурс] // Психологические исследования: электрон, науч. жури. 2010. № 4 (12). URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2010n4−12/353-leontievl2.html (дата обращения: 14.03.2016).