Использование компьютера в обучении

Исследования показывают, что сознание современных молодых людей устроено иначе, чем у предыдущего поколения: они мыслят вариативными блоками, клипами, соединяют несколько операций в одну или, наоборот, развертывают одно событие в несколько последовательных эпизодов или этапов, способны одновременно представлять себе несколько многомерных звуковых и цветовых картин мира. Все это следствия внедрения в нашу жизнь мультимедийных принципов организации и подачи материала. Автомотивация компьютерных занятий настолько велика, что, говоря о проблемах воспитания, современные люди часто пользуются высказываниями, в которых есть фразы со словом компьютер: Ребенок не читает и не играет, все время сидит перед телевизором и компьютером. Ребенок не помогает по дому, только когда надо сделать что-то на компьютере, но в этом он разбирается лучше нас, родителей. Благодаря компьютеру ребенок выучил английский, а простого школьного задания сделать не может. Эти высказывания свидетельствуют о том, что желание добиться успеха (хотя бы и виртуального), способность к концентрации внимания, повторению, запоминанию, постановке задачи и поиску ее решения переместилась для детей в область работы на компьютере. Притягательность компьютера зависит, среди прочего, от его честности как партнера, от яркости изображений, скорости «смены декораций». Поскольку компьютер — это не настоящий мир, ошибки в нем всегда обратимы: можно вернуться и пройти путь снова. «Упражнение делает мастера», как говорят немцы, и в области компьютерных игр это совершенно верно. Компьютер не раздражается, он спокоен и предсказуем, нужно только найти к нему подход. По сравнению с обычной настольной компьютерная игра одновременно и ближе к реальности (лучше имитирует сюжеты), и дальше от нее (позволяет вести себя более жестоко, чем в жизни). Компьютер уравнивает возможности всех людей: на нем рисует тот, кто не умеет рисовать, через Интернет находит информацию тот, у кого нет книг, а тот, кто живет в отдаленном от центров науки и культуры месте, оказывается в курсе всех последних новостей. Это особенно важно для учеников сельских школ, для которых открываются возможности дистанционного обучения.

Доступ к компьютерам есть у многих, но взрослые не всегда знают, что делать, когда дети просят показать, как пользоваться компьютером — одновременно и игрушкой, и помощником в работе. Между тем совместная игра на компьютере может оказаться именно тем современным, интересным и для больших, и для маленьких поводом для общения, которого не хватает в семье. Креативность в сочетании с соблюдением правил — модель успеха. Среди игр есть такие, в которые достаточно поиграть несколько минут, и они наскучивают; такие, которые длятся часами, не меняя своего содержания, но не надоедают; такие, в которые интересно сыграть всего 1 или 2 раза, поскольку в них есть сюжет.

Компьютер в высшей степени учит структурированию и схематизации познаваемого материала. У ребенка, работающего на компьютере, возникают новые ассоциации с изучаемым предметом. Положительная эмоциональная окраска хода игры также имеет значение. Чем больше человек знает, тем больше нового он способен усвоить, при этом запоминание — это не сохранение, а упорядочивание, соотнесение информации. Ребенок, самообучающийся при помощи компьютера, усваивает именно те навыки, которые необходимы современному человеку (выбор решения, сокращение ручных операций, поиск новых смыслов, независимый индивидуальный дизайн). Компьютер даже способен повысить самоуважение ребенка. Сложность внутреннего устройства компьютера растет вместе с простотой пользования им. Трудности применения компьютеров связаны часто с тем, что в школы и детские сады попадают подержанные аппараты, за которыми сложно ухаживать, которые уже плохо работают. Техников по обслуживанию компьютеров не хватает, совершенствование программного обеспечения обходится дорого. Не для всех видов детской деятельности в дошкольном учреждении есть хорошие развивающие программы.

Некоторые советы при совместной работе с ребенком на компьютере:

• • сочетание изображения, звука и текста помогает быстрее усваивать материал;
• • одно и то же задание легче выполнять несколько раз до тех пор, пока оно не получится;
• • каждый ребенок учится на своем уровне и в своем темпе;
• • дети ощущают свободу в выборе решения и роли, не стесняются быть иными, чем в жизни, преодолевают свои страхи;
• • компьютерное обучение является альтернативой заучиванию наизусть, позволяет более широко включить изучаемый материал в разнообразные нейронные связи, активировать интеллектуальные процессы.

Можно начать объяснять детям, как пользоваться компьютером, уже тогда, когда им исполнится 3 года. Постарайтесь подготовить компьютер заранее, чтобы ребенку не нужно было тупо сидеть и ждать, пока загрузятся все программы. Не нужно чересчур мудрено объяснять, как устроен компьютер, пока ребенок не будет готов к восприятию этого содержания. Для введения в курс дела следует выбрать время, когда у детей спокойное настроение, когда некуда спешить, а также заранее найти подходящие по возрасту и интересам программы. Малышей не следует перегружать информацией и ни в коем случае нельзя заставлять заниматься на компьютере. Многие дошкольники даже не сразу поймут, как им пользоваться, и в этом случае потребуются повторные объяснения.

Возможности взаимодействия детей с компьютером:

В 3 года ребенок может научиться пользоваться мышкой, обнаруживать на экране такие места, по которым можно «кликнуть», воспринимать фигурки персонажей как партнеров по общению, отвечать на вопросы, требующие однозначных ответов да и нет. Его умение выполнять указания компьютера касается таких случаев, когда его просят что-то сказать или спеть, выбрать и поместить на картинку смайлик, нарисовать примитивные линии, найти цвет.

В 4 года ребенок может вкладывать компакт-диск в драйв, запускать программу с рабочего стола, «кликать» на изображение и перетаскивать символ по экрану, начинать и заканчивать игру после того, как выполнены все указания, и при этом он пользуется символами, цифрами, буквами, цветами. Малыш уже может рисовать при помощи рисовальной программы.

В 5 лет ребенок может включить и выключить компьютер, выбрать программу и от начала до конца провести работу с ней, выбрать или вписать имя пользователя и пароль, научиться пользоваться готовыми трафаретами для написания карточек и приглашений, выполнять задания на решение задач и запоминание, распечатывать результат своей деятельности на принтере.

В 6 лет ребенок знакомится с клавиатурой, использует обучающие программы, участвует в совместной с партнером игре, пишет рассказ и добавляет к нему иллюстрации, меняет фон, делает простой дизайн для своего текста, умеет сохранять работу на диске.

В 7—8 лет ребенок может посылать электронные письма, бродить по Интернету, применять сканер, вести иллюстрированный дневник, решать математические задачи, менять размеры и тип шрифта, пользоваться цифровой камерой.

В 9—10 лет ребенок начинает воспринимать компьютер как объект, который нужно исследовать и покорить, поставить себе на службу его различные возможности. Если он играет в игру, то обязательно хочет выиграть на самом высоком уровне сложности, если рисует, то хочет создать невиданную реальность. Это не пассивное восприятие, а активное преобразование.

Работа с Интернетом и модемом требует контроля со стороны родителей или воспитателей ввиду возможной ответственности за содержание просматриваемых страниц и рассылку сообщений неподобающего характера, а также в силу материальной ответственности взрослого.

Опасения родителей при работе детей с компьютером:

• • они не могут проконтролировать все содержание самостоятельных занятий ребенка;
• • соотношение пустого времяпрепровождения и настоящей деятельности невозможно проследить;
• • компьютер поощряет уничтожение и насилие;
• • те, кто погружен в компьютер, мало общаются с другими;
• • мотивация при работе на компьютере выше, чем в любой другой деятельности, поэтому затруднительно найти ему альтернативу.

Заменой для всего остального компьютер становится обычно для детей, которые иначе не могут найти выхода своим эмоциям и применения своим способностям. Наоборот, у некоторых именно обсуждение происходящего на экране оказывается стимулом для развития речи и приобретения друзей, а способность компьютера добиваться правильного написания команды приводит к повышению грамотности. Детям с легастенией и некоторыми другими нарушениями школьной успеваемости врачи и психологи даже прописывают компьютер. Например, тем, у кого проблемы с каллиграфией, мышка, джойстик и клавиатура помогают преодолевать недостаточную аккуратность, развивая вместе с тем мелкую моторику. Для большинства компьютер является полезным обучающим пособием. По содержанию он не легче иных учебников и тетрадей, он лишь облегчает выполнение некоторых операций. Чем более разнообразно пользуются сами родители компьютером, тем легче детям представить себе, что с его помощью можно не только играть, но учиться и работать.

Покупая новую игру для компьютера, следует обратить внимание на ее совместимость с моделью, на то, с какой скоростью она будет загружаться и запускаться, как открывается. Нужно проверить, соответствует ли она возрасту, уровню знаний, будет ли способствовать развитию речи, достаточно ли привлекательна по оформлению и содержанию; посмотреть, какие именно знания будут приобретаться в ходе игры, насколько четко следует выполнять задание, какие логические операции будет выполнять ребенок при работе с программой. Важно, чтобы этическое содержание игры, типы положительных и отрицательных героев, характер их взаимодействия друг с другом отвечали моральным установкам. Для ребенка важно, чтобы в игре были разные этапы и уровни сложности, чтобы она требовала сосредоточенности, анализа ситуации, способности комбинировать различные элементы и была занимательной. Хорошо, если игра или задание таковы, что за компьютером могут сидеть сразу 2—3 человека, потому что при работе возникает много достаточно скучных пауз, и в эти моменты можно разговаривать друг с другом.

Возможности компьютера могут быть использованы для создания дневников изучения языка, причем проиллюстрированных фотографиями, картинных словарей, фантастических слов и т. п. Можно распечатывать для каждого ребенка картинки-раскраски, составлять задания и делать копии исполненных на занятии песен и прочих достижений. Многие современные учебники и словари продаются с компьютерными вкладками и имеют апдейт в Интернете.

Задача родителей и воспитателей — придумывать для детей такие задания, выполнять которые нужно было бы целой командой (всей группой или составом в 3—5 человек), распределяя обязанности. Например, сохранив в компьютере цифровые фотографии и рисунки (сделанные при помощи рисовальной программы и отсканированные), написать к ним тексты и выпустить свою газету; вступить в переписку с другой группой (в своем городе или в другом месте, иной стране) и собрать подшивку писем; завести таблицы записи погоды, посещаемости, успеваемости, происходящих событий, дней рождения и т. п., за которые отвечают разные дети. Доступ к этим данным может быть для всех, для ограниченного количества пользователей или только индивидуальный, а результаты работы могут быть обнародованы через определенные отрезки времени. Длительные задания должны чередоваться с краткосрочными. Общий итог такого документирования — осознание важности именно компьютерного способа хранения и обработки данных, привыкание к выполнению «слоновьих задач»: когда ежедневно нужно делать по чуть-чуть, а итог оказывается достаточно внушительным. Ведение индивидуального компьютерного дневника, который можно иллюстрировать, в который можно помещать ссылки на другие сайты, считается многообещающим способом развития письменной речи и мышления. При создании собственной Интернет-конференции или форума группы открываются новые перспективы для сплочения коллектива, разрешения конфликтов, обсуждения актуальных учебных и этических проблем.

Вопросы и задания

• 1. Составьте план работы по сказке, включающий просмотр фильма на компьютере и компьютерную игру к нему. Продумайте, какими могут быть задания, какие формулировки должны использоваться.
• 2. Выберите строку известной песни или стихотворения на иностранном языке. Введите ее в поисковую систему (например, www.google.com) и оцените полученные результаты.
• 3. Используйте компьютерные варианты словарей и учебников для детей. Оцените, в чем из преимущества и недостатки по сравнению с бумажными.
• 4. Обсудите в парах, как можно использовать в обучении иностранному языку рисовальные программы и редакторы теста.
• 5. Найдите в Интернете автоматические переводчики и онлайновые словари. Проверьте их свойства на разных текстах.