Стадии социализации личности

Такой длительный, нелинейный, протяженный во времени и в пространстве человеческого существования процесс, как социализация, имеет определенную, хоть и условную стадиальность, обусловленную соотношением анатомо-физиологического и психического развития человека, спецификой социальной ситуации и целостного бытия в разные периоды жизни. В психологии и социологии существуют различные подходы к выделению стадий социализации, построенные по самым различным и несхожим основаниям.

> Психоаналитическая концепция связывает стадии социализации с проявлением биологических влечений, всесильных инстинктов и соответствующих подсознательных мотивов. Так, 3. Фрейд считал, что основные личностные характеристики формируются в первые пять лет жизни ребенка на стадии первичной социализации, которая подразделяется на оральную, анальную, фаллическую стадии.

Следует заметить, что такой (кстати, распространенный в учебной литературе) подход к процессам социализации представляется подчеркнуто искусственным и обедняет это объективное, комплексное явление и научное понятие до уровня известных догм (и упрощений) первоначального психоанализа, которые принимаются далеко не всеми психологическими направлениями и научными школами. Основные постулаты фрейдизма являются по сути идеологическими, косвенно проецирующими соответствующее мировоззрение своих приверженцев, но не имеющими надежного эмпирического, фактологического, собственно научного доказательства.

Следующая стадия социализации, выделяемая по грубо обобщенным «периодам» психического развития как социализация подростка, называется маргинальной социализацией (а также промежуточной, или псевдоустойчивой). Данный переходный, переломный возраст (от детства к взрослости) связан главным образом с развитием самопознания и самоутверждения личности, ее подчеркнутым стремлением к групповой идентичности (см. гл. 4).

Устойчивая социализация относится к абстрактно взрослой личности и совпадает с приобретением определенного статуса и выполнением широкого спектра социальных обязанностей, межличностных ролей. Эта стадия связана с относительно стабильным, субъективно принятым положением человека в обществе. Она свидетельствует о достаточной социально-психологической адаптированности личности, о признании собственной социальной идентичности.

Наконец, последняя стадия социализации сопряжена с утратой привычного статуса, выпадением ряда ролей вследствие выхода человека на пенсию. В этот период личность, как правило, тяжело переживает свое социальное положение, как бы дезадаптируется. Негативные переживания могут быть вызваны и утратой близких людей, и необратимым старением организма. Зачастую актуализируется чувство одиночества и субъективной ненужности. Но такие личностные переживания могут вполне компенсироваться обретением новых радостей и смыслов жизни, нахождением своей полезности и социальной необходимости.

Заметим, что выделение и приведенное краткое описание этих обобщенных стадий социализации является крайне схематичным, сугубо ориентировочным, поскольку соответствующие теории и разработки в классической сфере детской и возрастной психологии содержат в себе несравненно более глубокий, разносторонний и содержательный психологический и социально-психологический материал.

> Многие авторы (П. Бергер, Т. Лукман, А. А. Реан) выделяют первичную и вторичную социализацию. Если в первой у личности формируется обобщенный образ мира, то во вторичной социализации происходит персональное распределение знания в соответствии с разделением труда и социальных ролей.

Следует отметить немалую условность использования категорий «первичность-вторичность» в такой градации видов социализации личности. Эти термины в действительности не означают ни временной последовательности стадий социализации, ни их значимости для становления и развития личности. Процессы социализации протекают лишь в одновременном единстве, сопоставлении и субъективном обобщении.

> Одним из распространенных подходов к трактовке и изучению социализации является концепция социального научения А. Бандуры, осуществляемая посредством социально подкрепленного проигрывания (собственный поведенческий опыт) и путем наблюдения (осмысленного уподобления).

> В соответствии с методологией отечественной социальной психологии существует распространенное мнение, что социализация личности осуществляется прежде всего в ходе трудовой деятельности. Вот почему принято выделение трех основных стадий социализации личности: дотрудовой, трудовой и послетрудовой (Г. М. Андреева).

Дотрудовая стадия охватывает длительный период жизни человека до начала его трудовой деятельности и подразделяется на два относительно самостоятельных этапа:

• 1) ранняя социализация, длящаяся от рождения ребенка до его поступления в школу;
• 2) стадия социализации в процессе обучения, включающая период юности и молодости (хотя образовательный процесс может протекать и в зрелом возрасте). К этому этапу относится прежде всего школьное обучение.

Относительно обучения в средних и высших учебных заведениях мнения исследователей расходятся, ведь общее и профессиональное образование уже по своему предназначению по-разному соотносятся с последующим самостоятельным трудом учащихся. Да и сами профили вуза или колледжа могут (и должны) существенно различаться по соотношению в них собственно учебной и предстоящей производственной деятельности студентов. Учебная социализация будущих философов, например, является иной, чем социализация в образовании будущего учителя физкультуры. При этом актуализируется целая система насущных проблем социологии, экономики, социальной педагогики, педагогической психологии. Теоретические проблемы социализации обращаются в смежные и более конкретные вопросы содержания и организации образовательного процесса.

Трудовая стадия социализации осуществляется в длительный период зрелости человека и его трудовой деятельности. Признание ведущего значения трудовой деятельности для существования и развития личности придает особое значение данной стадии. В этот период плодотворно реализуются все аспекты и сферы социализации.

Исходные положения философии марксизма о ведущей роли труда в происхождении семьи, частной собственности и государства, вероятно, нс следует механически переносить на уровень конкретной личности и тем упрощать трактовку и понимание индивидуальной психики. Человек существует на планете не только ради учения или груда, которые есть лишь способы и необходимые условия социального существования. Значит, процессы социализации личности не исчерпываются ее образованием (обучением) и производством продукта (трудом). К тому же сам феномен труда много шире того, что в отечественной психологии называют отдельной трудовой деятельностью. Человеческий труд всегда является общественно распределенным, но далеко не всегда реально совместным. Например, художник, ученый, писатель далеко не каждый день ходят на работу в реальный (контактный) трудовой коллектив, но оттого не исчезает, не прекращается их трудовая социализация. Поэтому и формальный выход взрослой личности из общественно организованного, нормированного производства какой-либо продукции (материальной или духовной) не означает завершения трудовых процессов в жизни и бытии человека. Не останавливаются и процессы социализации личности.

Что касается послетрудовой стадии, то ее выделение вызывает не всегда корректные и предметные дискуссии. Усиление внимания к этому вопросу обусловлено тем, что в развитых странах современного мира увеличивается продолжительность жизни, что приводит к увеличению удельного веса пожилых людей в структуре народонаселения. Кроме того, в значительной степени сохраняется трудовой потенциал и у лиц, составляющих официальную группу пенсионеров по возрасту.