Формирование грамм навыков на разных этапах обучения в школе. 
Приведите примеры

Основной целью обучения грамм. в средней школе является формирование у школьников грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения (продуктивной) и аудирования и чтения (перцептивный) и письма. Соловова отбор активного грамматического материала строится с учетом принципа распрострнености. знать грамматику означает знать формулу, значения, употребление, речевую функцию того или иного грамматического явления. во время ознакомления с грамматическим явлением учитель должен: зафиксировать все формы данного явления на доске, показать не только утвердительное отрицательное вопросительное формы, но и полную и усечённую если возможны., сравнить форму данной грамматической структуры с частично похожей формы другой структуры, сделать учащихся активными участниками учебного процесса они пассивными наблюдателями за действием учителя общие трудности при изучении иностранного языка является изменение механизма грамматической структуры родного языка, в связи с явлением интерференции. Трудности: порядок слов, употребление предлогововладение временными формами глаголов, образование и употребление сложных форм аналитических форм глагола, Согласование временных форм, использования модальных глаголов, а также использование артиклей и их заменителей Строгий учет трудностей поможет более рационально построить учебный процесс. закрепление изученного материала в целях формирования соответствующих грамматических навыков Подходы к обучению грамматике :имплицитный (без объяснения правил), эксплицитный, дифференцированный(распространенный) имплицитный подход методы (начальный) структурный основатель Пальмер. в основу положены упражнения на отработку структурных моделей. предполагает следующую последовательность действий 1 аудирование речевых образцов с грамматической структурой в той или иной последовательности 2 хоровое или индивидуальное проговаривание образцов за учителем диктором 3 вопросно-ответные упражнение с учителем в парах с использованием отрабатываемых структур 4 учебный диалог с несколькими структурами (таблицы, фразы клише) Плюсы+ грамматическая структура становится объектом длительной специальной обработки Минусы- у учащихся формируется динамический стереотип, готовность и способность автоматизированно употреблять готовую грамм. структуру в речи, поскольку частота повторения однотипных действий с ней фиксируйте ее в памяти, как неделимое целое. упражнение носит технический монотонный характер, Учащимся скучно, устают, нет речевого характера отработки. Коммуникативный существует множество частных методов начинается методы губернаторы и заканчивая методом погружения 1 предотвращает слушание материала в конкретной речевой ситуации 2 имитация речи при наличии речевой задачи. что исключает чисто механическое безумное повтворение 3 группировка схожих по смыслу, формефраз, одновременная отработка однотипных фраз, создание структурного образа речевой ситуации 4 разнообразие обстоятельств автоматизации 5 действия по аналогии схожими ситуации общения плюсы + высокая степени мотивации, речевая направленность отработки, разнообразие речевых контекстов использования минус— недооценка принципа сознательности, большая подготовка со стороны учителя; специальный набор речевых этюдов, что далеко не всегда есть в арсенале каждого учителя, продолжительность во времени. вывод имплицитный подход может широко использоваться на начальном этапе обучения детей и взрослых. в современных умк удачно сочетается оба метода структурный и коммуникативный с учетом реального контекста деятельности детей эксплицитный подход с объяснением правил дедуктивный от общего к частному, от правила к действию. последовательность действий.

• 1 изучается правила сформулированы обычно с использованием специфических грамматических терминов
• 2 учащиеся находит данной грамматическое явление или в структуру в предложении или в тексте называют его форму объясняют в каком значении оно употреблено в данном контексте
• 3 выполняется установочное упражнение по аналогии с образцом
• 4 затем происходит переход к упражнениям на трансформацию в соответствии с правилами
• 5 переводные упражнения с родного языка на иностранный + осуществляется принцип сознательности и активности, может быть использован в самостоятельной работе — трудность понимания грамматики, грамматическая часть отрабатывается вне контекста вне темамтики общения, что приводит к тому что грамматический навык существует сам по себе вне формируем. речевых умений.

Индуктивный от частного к общему учащиеся сами формируют правила пытаясь осознать все через контекст, осознать новое грамматическое явление определить его формы и выяснить закономерности в употреблени

• 1 дается текст или набор предложений где часто встречаются новый грамматическое явление (можно и на контрасте с уже известным структурами формами) учитель формирует речевую задачу, можно использовать подсказки (подчеркивание выделение особенности форм) предложения должны подбираться таким образом где контекстиспользованнойструктуры однозначен понятен учащимися, могут лично вынести правило, задание должно быть посильнозанимает много времени, неправильные выводы сделанные самостоятельно их закрепление в сознании приводят к ошибкам
• 2 формулировка учащимися правила корректируемые учителем
• 3 выполнение подстановочных упражнений
• 4 трансформационные сообщение
• 5 переводные упражнения — неверно введены правила может привести к ошибкам; занимает много времени; не все яз.ыеи.

Грамматические явления можно объяснить индуктивно +обеспечивает реализации проблемного обучения; стимулирует самостоятельный яз-ой наблюдения; развивает догадку по контексту ;способствует лучшему запоминаниею изучаемого материала дифференцированный подход к обучению грамматики позволяют сочетать различные подходы и методы с учетом особенностей обучения. очевидно что в начальной и средней школе по возможности надо использовать индуктивный метод поскольку: именно на данном этапе активно формируется механизмы звуковой догадки; характер грамматического материала в большинстве случаев допускает введение правила по контексту самим учащимся; В старшей школе и на продвинутом уровне обучения используют дедуктивный метод поскольку: Уровень языковой грамотности и уровень знаний достаточно высок и позволяет использовать спец литературы как в классе так и при самостоятельной работе; акцент делается на формирование умения самостоятельно преодолевать возникающие трудности проводить самооценку и коррекцию полученных знаний и умений имитационные упражнения могут быть построены на одно структурном или оппозиционным грамматическом материале. грамматическая структура в них задана ее следует повторить без изменения. выполнение упражнений может проходить в виде прослушивание и повторение форм по образцу контрастного повторение различных форм за преподавателем списывание текста или его части с подчёркиванием грамматических ориентиров. т подстановочные упражнения используются для закрепления грамматического материала, выработки автоматизации в употреблении грамматической структуры в аналогичных ситуациях. трансформационные упражнения дают возможность формировать навыки комбинированния замены, сокращение или расширение заданях грамматических структур в речи. упражнение игрового характера приближает процесс активизации грамматического материала к условиям реального общения. организации игры предполагает создание речевой ситуации включающий атрибуты игры, ролевые предприсаниякоммуникативные задания.

контроль иностранный лексический речевой.