Проект «Специальное инженерное образование»: от концепции первого этапа реализации проекта к подведению его итогов: формирование модели обучения

Характеристика первого этапа проекта

Современные исследователи все чаще говорят о вызовах, которые предстоит решать в будущем и мировых трендах. Прогнозируют, что «в период с настоящего момента по 2050 г. мировое население увеличится с 6 до 9 миллиардов человек. Восемь из девяти миллиардов будут населять менее развитые страны Африки и Латинской Америки, чьи темпы экономического роста будут лишь незначительно ниже темпов роста развитых стран. Это бросает суровый вызов обществу будущего. В будущие десятилетия необходимы научные прорывы и открытия… Технология, область инженеров и ученых-технологов, станет важнейшим компонентом для возможности осуществления этих инноваций. В 2050 г. сегодняшнее поколение студентов будет примерно на середине своей карьеры, обладать уровнем эксперта, агента изменений или инноватора. Множество сегодняшних инженерных задач (и учебных планов по высшему инженерному образованию) до сих пор фокусируются на типичных для XX века видах деятельности вроде «how-to-do-it», применительно к разработке продукта или услуги, производству и поддержке. Инженеры завтрашнего дня столкнуться с возрастающим числом функций «what-to-to» и необходимостью привлекать экспертов из других областей. Новый вид инженеров будет не только решать всесторонние проблемы, но и предопределять эти проблемы, вести многопрофильные команды к поставленной цели и содействовать инновациям, что требует предпринимательских задатков.

К инженерному образованию необходимо отнестись как к основополагающему стратегическому элементу в наращивании инновационной мощности, наравне с техническими исследованиями. Инжиниринг — это социальная практика создания, разработки, внедрения, производства и поддержки сложных технологических продуктов, процессов или систем.

Программа развития ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» на 2011 — 2021 гг. может быть реализована только при помощи проектного подхода, в данном документе механизм реализации обозначен как «инвестиции в точки роста» в основе которых системное сочетание разработки образовательных программ, ориентированных на современные технологии и технологические новшества. Ректором 20.05.2014 г. был подписан приказ «О стратегических проектах СФУ». В приказе выделены 10 проектов, среди них поддержка фундаментальных научных исследований и становление ведущих научных школ, которые обеспечат производство глобально значимых знаний и интеграцию университета в международные исследовательские сети; интеграционные научно-технологические проекты, которые обеспечат включение университета в процесс формирования новых технологических платформ, расширение стратегического партнерства с крупными корпорациями и другие.

Руководство Сибирского федерального университета, в связи с заявленными приоритетами развития стало вырабатывать пути решения и в 2012 г., учитывая темпы экономического развития России, интересы программы развития университета и заказ стратегических партнеров была разработана концепция программы элитного магистерского инженерного образования, основной целью которой являлась повышение качества подготовки инженеров и совершенствование структуры инженерной подготовки.

Так как магистратура представляет собой не только совокупность «наукоемких» образовательных программ, но и программ практической направленности, реализация которых означает «штучную» подготовку специалистов с инженерным образованием, было принято решение подготовку инженеров начать на магистерском уровне.

В проект, который получил название «Специальное инженерное образование», вошли три магистерские образовательные программы по трем инженерным направлениям Металлургия «Обработка давлением металлов и сплавов», Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств «Автоматизация конструкторско-технологического проектирования», Информационные системы и технологии «Системное проектирование космических аппаратов».

Из интервью с руководителем проекта: «Нашей целью являлось, отобрать в проект действующих руководителей магистерских программ, чтобы у них были тесные связи с предприятиями их отрасли подготовки и обязательно они сами имели опыт руководства проектами, грантами, хоздоговорами. Помимо этого хотелось опробовать идею подготовки „новых“ инженеров, так как проект изначально запускался методом проб. Была написана концепция, и проект был поддержан руководством университета». «Отбор был по „живым“ отраслям и работодателям, которые реально с нами работали. Но „живость“ оказалась на поверку не у всех. Инженерные направления были выбраны изначально» — из интервью с экс-проректором по учебной работе, курировавшей проект в 2012 — 2014 гг.

Помимо этого учитывалось, что инженерное образование в нашем промышленном регионе имеет богатые традиции и прочные корни с предприятиями региона, которые стали испытывать нехватку новых инженерных кадров, в связи с модернизацией производства и инновационным развитием.

В своем приветственном слове на Международном семинаре по вопросам инноваций и реформирования инженерного образования (Москва МИСиС, 26−27 сентября 2011 г.) Д. В. Ливанов заявил: «Чтобы промышленность могла иметь соответствующий ресурс кадров к тому времени, когда ситуация в экономике начнет выправляться, модернизация инженерного образования должна идти с опережением».

Поэтому очень важно своевременно начать адаптировать образовательный процесс к реальным условиям существования современной промышленности и обязательно с участием предприятий в образовательном процессе, только при таких условиях можно создавать уникальные системы инженерного образования.

СФУ перед запуском проекта ставил себе вопросы:

• — потребность на начало проекта в кадрах, заявленной квалификации и объем потребности.
• — требования партнера-работодателя к образовательному результату.

Была проведена подготовительная работа, разрабатывались новые учебные планы магистерских программ, попавших в проект. Это было одна из стратегических задач, стоящих перед руководителем проекта, так как в основном руководители магистерских программ не хотели ничего менять, действуя в старой парадигме образования, когда фактически самостоятельно профессурой определяются требования к уровню профессиональных знаний и навыков обучающихся — будущих выпускников — инженеров.

Предварительные переговоры с потенциальными заказчиками-работодателями стали важной частью подготовительной работы и помогли подобрать партнеров и установить связи.

Стратегическими партнерами СФУ при реализации указанного проекта на первом его этапе стали ОАО «ИСС» имени академика М. Ф. Решетнёва, ФГУП «Красмашзавод», ОАО «Красцветмет», Научно-производственное предприятие «Радиосвязь». Практически на всех предприятиях имелись действующие базовые кафедры.

Согласно концепции проекта подготовка инженеров должна была вестись по согласованным с партнером-работодателем направлениям и магистерским программам в небольших количествах на первом этапе.

При разработке и реализации новых образовательных программ в учебный план, в том числе по настоянию партнеров, дополнительно был включен технический иностранный язык с объемом до 10 часов в неделю в течение всего обучения, усиление теоретической составляющей по инженерному блоку дисциплин чтением курсов ведущими профессорами России и университетов Европы и стажировки в зарубежных компаниях и инжиниринговых центрах (Alcatel Space — Тулуза, Франция, Delcam PLC — Бирмингем, Великобритания).

В 2012 г. был проведен набор на указанные магистерские программы, особенностью набора стал экзамен по английскому языку и личное собеседование каждого магистранта с руководителем магистерской программы и руководителем проекта. «Мотивация, интерес, склонности обучающихся как базис компетенций на выбранных магистерских программах рассматривались нами как ключевой и наиболее дорогой ресурс». В результате конкурс на программы был выдержан 21 претендентом, которые были распределены по 7 человек на магистерские программы.

Как отмечалось выше одним из условий реализации проекта, стал интеграционный процесс. Установлено, что интеграционные процессы развиваются по некоторым отдельным основаниям, которые одновременно являются фундаментом самих интеграционных процессов. В их числе — появление нормативно-правового статуса интеграции. В связи с этим в концепции реализации программы обозначены тесные связи с промышленностью, а также заключение договоров и включение в рамочные договорные документы о сотрудничестве обязательного пункта об обмене студентами и организации стажировок для студентов и преподавателей высшей школы, что позволяет расширить практику как инженерной подготовки в системе «вуз — предприятие», так и в рамках международного сотрудничества и создать базу для формирования академической мобильности.

Осуществляя образовательный эксперимент с международным аспектом подготовки: двухлетняя программа специального инженерного образования по трем магистерским программам с обязательной стажировкой в ведущих европейских университетах и научно-производственных центрах, возник вопрос о заключении договоров на практики-стажировки магистрантов. Рамочных договоров о сотрудничестве у университета заключено множество, нужны были особые договоры, под реализацию конкретных задач, связанных с получением профессиональных компетенций у обучающихся на программах.

Были определены пути решения:

• 1. Стратегические партнеры, например, такое как Научно-производственное предприятие «Радиосвязь» закупает оборудование в компании DELCAM, а работать на данном оборудование некому и дорого отправлять на гарантийное обслуживание обратно в Великобританию, поэтому решено было заключить договор на практику-стажировку магистрантов, обучающихся по программе «Автоматизация конструкторско-технологического проектирования» с данным предприятием.
• 2. Личные связи руководителей программ с директорами и руководителями зарубежных компаний и предприятий.

Основываясь на концепции каждой конкретной магистерской программы, в соответствии с учебным планом, предполагающем 8-ми недельную зарубежную практику-стажировку магистрантов, и преследуя определенные результаты обучения, были выбраны иностранные партнеры, которые специализируются в своих технических областях: Internationale Agentur fьr Marketing und Technologietransfer GmbH" (INTAMT), Дюссельдорф, Германия и компанией DELCAM, Бирмингем, Великобритания и институт Institut Aeronautique et Spatial, Тулуза, Франция.

Согласно, заключенным договорам, руководитель магистерской программы, формулировал задание магистрантам на практику, мог «контролировать уровень и качество прохождения студентами стажировки в соответствии с Программой стажировки».

Среди обязательств, возложенных, к примеру, на компанию Thales Alenia Space, были «обеспечение условий для теоретического и практического обучения, выполнения лабораторного практикума раздела магистерской диссертационной работы студентов Университета в части: помещений, компьютерной техники, программного обеспечения, технологического и контрольно-измерительного оборудования», а также «прохождение части практики — стажировки на предприятии Thales Alenia Space с целью получения навыков проектирования космических аппаратов в европейских стандартах».

По прохождению практики студентам были выданы сертификаты и уже по возвращению магистрантов в стенах СФУ прошла публичная защита отчетов о практике-стажировке магистрантов на английском языке. В качестве экспертов на защиту были приглашены ректор университета, руководители магистерских программ, имеющие международный опыт работы, преподаватели — участники проекта на бакалаврском уровне «Инициатива CDIO», руководитель американской компании Dbaza Сергей Сиротинин и другие.

Таким образом, заключенные договора и единое понимание учебного процесса с зарубежными партнерами, позволило обозначить основные преимущества программ проекта, среди которых:

• — развитие навыков коммуникации в межкультурной среде;
• — стажировка в международных компаниях;
• — модульная организация учебного процесса;
• — выпускники программ могут работать в России и за рубежом.

На образовательном рынке образовательные организации, занимающиеся подготовкой инженеров, испытывают серьезные трудности в части становления материально-технической базы по причине высокой стоимости оборудования и недостаточностью финансовых средств. СФУ имеет обновленную материально-техническую базу по программе развития и преимущества, связанные с реализацией комплексной программы повышения квалификации преподавательских кадров.

Можно выделить некоторые факторы конкурентоспособности:

• — высокое качество образовательной услуги;
• — интеграция усилий образования и производства в сетевом взаимодействии;
• — новый учебный план (включены ценностно-образующие курсы);
• — наличие механизмов обеспечивающих академическую мобильность в отрасли, включая международное присутствие.

Таким образом, можно говорить о том, что в рамках проекта СФУ подготовил выпускника, способного.

• · управлять проектами
• · понимать экономику производства
• · работать в команде, в том числе международной
• · владеть иностранным языком с целью освоения мировых достижений в отрасли.

В июле 2014 г. 20 магистрантам проекта были вручены дипломы, а один человек не вышел на защиту диплома и был отчислен.

Целевой показатель проекта «Специального инженерного образования» — спрос работодателя на выпускника.