Познавательное развитие детей

Познавательное развитие детей — сложный, многогранный процесс. Он предусматривает развитие системы знаний дошкольников о природе, обществе, искусстве, себе самом; представлений об эталонах (сенсорных, нравственно-этических, эстетических и т. д.); овладение средствами и способами познания и описания окружающего мира (язык цифр, звуков, движений и т. д.); формирование интеллектуальных способностей и умений и пр. Познавательное развитие осуществляется в ходе изобразительной, двигательной, трудовой и иной деятельности и, конечно, собственно познавательно-исследовательской деятельности.

Познавательная деятельность включает все компоненты, характерные для любой деятельности: побудительно-мотивационный, предмет деятельности, средства осуществления (действия и операции), результат (самооценка и самоконтроль).

Можно выделить характерные черты познавательной деятельности применительно к дошкольному возрасту.

• 1. Познавательная деятельность дошкольника направлена на перцептивное узнавание (отражение действительности органами чувств), поиск информации, познание свойств, качеств предметов, явлений, объектов, их группировку, классификацию и т. д.
• 2. Результат такой деятельности не всегда предметен и не всегда имеет материализированный выход. Итогом познавательной деятельности дошкольника могут быть реализация познавательного интереса, овладение действием планирования, способами познания (анализ, синтез, классификация, обобщение и т. д.)
• 3. Познавательная деятельность осуществляется на разных уровнях:
• 1) на подражательном — повторение действий за воспитателем, другими детьми;
• 2) репродуктивном — усвоение знаний, способов действий, последовательности их осуществления;
• 3) поисково-творческом — самостоятельный поиск решения, проявление познавательной активности в виде гипотезы, предположения, раскрытия существенных связей, взаимозависимостей в предметах, явлениях.
• 4. Познавательная деятельность дошкольников отличается эмоциональным характером протекания и эмоциональным же характером принятия познавательного материала. Эмоции детей влияют на выбор познавательной цели, способы решения интеллектуальных задач, приводят в движение механизмы произвольной регуляции активности, побуждают к проявлению волевых усилий, активизируют решительность и уверенность личности.
• 5. Ведущими методами и средствами организации познавательной деятельности являются:
  • а) дидактические и развивающие игры (игры-головоломки, словесные игры, детские кроссворды, лабиринты т.д.);
  • б) поисковая деятельность, цель которой проясняется в ходе специального поиска, а действия носят пробующий характер;
  • в) экспериментирование, когда ребенок целенаправленно воздействует на предметы, явления с целью познания, освоения их качеств, особенностей.
• 6. Познавательная деятельность в дошкольном возрасте — это не всегда специально организованная, гностическая деятельность. В образовательном процессе дошкольных организаций познавательная деятельность часто возникает стихийно, непроизвольно, например, во время прогулки, рассматривания иллюстраций, подготовки атрибутов к празднику и т. д.

Познавательная сфера дошкольника включает в себя три компонента (Т. И. Гризик):

• а) психические (познавательные) процессы — восприятие, память, воображение, мышление; особое место занимает речь, словарный запас ребенка;
• б) информацию, которую осваивает ребенок, в виде фактов, сведений, событий окружающего мира и т. д.;
• в) отношение к информации, или эмоционально-чувственный опыт, который складывается из отдельных эмоциональных реакций на предметы, события окружающего мира.

Эмоции служат механизмом, приводящим в движение когнитивные процессы, оказывают влияние на направленность и продолжительность умственных действий, служат средством включения детей в познавательную деятельность, способом обогащения их новыми мотивационно-значимыми впечатлениями, образами окружающего мира.

Цитата Здесь уместно вспомнить мысль К. Д. Ушинского о том, что «все проникающее в человеческий разум идет туда через чувства», и это чувственное разумение «служит основанием для разумения умственного»^[1].

Успех познавательного развития дошкольников должен определяться не столько информированностью детей, сколько желанием овладеть знаниями, умениями и использовать их в практической деятельности, жизненных ситуациях.

Каждый ребенок имеет свой образ мира и уровень миропознания. Первоначально возникает познавательная направленность, которая помогает детям осваивать близлежащее окружение, адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности. Познавательная направленность переходит в познавательную активность — состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, что проявляется в поисковых действиях, потребности получить новые впечатления об окружающем мире (Т. И. Гризик). С развитием ребенка познавательная активность начинает принимать форму познавательной деятельности.

Н. Н. Поддьяков выделил основные направления и условия, обеспечивающие успешность познавательного развития дошкольников:

• 1) формирование обобщенных знаний, овладение основными отношениями действительности: часть — целое, предмет — предмет, предмет — система предметов;
• 2) овладение умениями: анализировать объект с разных точек зрения, включать его в разные системы предметов; сравнивать предмет, группировать, рассуждать, строить выводы, элементарные умозаключения, предвосхищать результаты действий; видеть связи между структурными компонентами деятельности;
• 3) создание условий для проявления способности к прогнозированию изменений в предметах, объектах, способности к преобразованию предметов в процессе поисковой деятельности, экспериментирования;
• 4) развитие способности к использованию известного в новых ситуациях, нахождению новых приемов решения задач и т. д.;
• 5) поддержка и стимулирование познавательной активности, самостоятельности в решении познавательных задач в разных видах детской деятельности.

Л. А. Венгер ведущее место в познавательном развитии детей отводил развитию способностей:

• а) сенсорных, что предусматривает развитие действий наложения, приложения, идентификации и др. посредством использования сенсорных эталонов;
• 6) интеллектуально-познавательных, что предполагает развитие способности к наглядному моделированию — замещению реальных предметов предметами-заместителями посредством использования моделей;
• в) интеллектуально-творческих, что предполагает развитие продуктивного воображения посредством использования символических образов воображения.

Требования к познавательному развитию содержит ФГОС (подробнее см. разд. 1.5).

• [1] Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 2. М.: Гос.уч.-псд. изд-во, 1953. С. 645.