Содержание формирования гипертекстовой компетенции в немецкоговорящем сегменте сети

Рассмотрим гипертекстовое пространство сети с позиций его образовательных возможностей. Так как это средство новое, его разработка должна идти одновременно с подготовкой к его использованию, которое удовлетворяет основным требованиям дидактики, предъявляемым к техническим средствам обучения.

Содержание формирования ГТК в гипертекстовой среде — это совокупность систематизированных знаний, умений, навыков, определённый уровень понимания информационно несущего поведения как языка среды, т. е. это гипертекст, представляющий комплекс категорий, обозначенных в образах и понятиях. При этом предполагается, что студент приобретает знания о языке и культуре изучаемого языка, через задания и общение с партнерами по коммуникации, а затем он будет применять эти знания. Мы говорим, что коммуникация нам нужна, чтобы выстроить занятия, чтобы обучать, используя мультимедийное, гипертекстовое и интерактивное пространство сети; повышать уровень знаний, квалификацию будущего преподавателя иностранных языков. Коммуникация в сети становится обучающим действием, коммуникативным процессом, средоточием всех элементов (обмен сообщениями, каналы, коды, источники, адресаты и т. д.) из различных моделей коммуникации. Сеть обеспечивает дидактические свойства, полезные для обучения: публикацию учебно-методической информации в мультимедийном виде; общение между субъектами и объектами учебного процесса в сети; дистанционный доступ к информационным коммуникационным ресурсам, удаленным библиотечным каталогам и файлам электронных библиотек, к пользовательским файлам, к базам данных; дистанционное использование удаленных вычислительных ресурсов и дистанционных лабораторных практикумов. Гипертекстовая сеть дает студенту возможность:

• 1) вести поиск в немецкоговорящем сегменте, используя серверы, где информация базируется согласно адресу; порталы, где заключены специальные области собраний всевозможных линков, которые являются идеальной основой для поиска; линки, где веб-страницы сортируются по темам или уровню представления определенных знаний; каталоги, где информация находится в систематизированных Интернет-страницах, которые расставлены через сетевой редактор, и где поиск ведётся по специальным терминам; базы данных, где можно бесплатно вести поиск различной информации, текстов из газет и журналов; поисковые системы; метасистемы, где используют другие системы поиска и предлагают большой выбор по различной тематике;
• 2) получать информацию в виде готовых тематических сборников (в помощь будующему учителю немецкого языка);
• 3) участвовать в виртуальных беседах, где коммуникация в сети может выступать как содержание обучения иностранному языку (чаты — как тема занятия, с использованием специального языка (Nettiquette);
• 4) овладеть новыми формами коммуникации (e-mail-проекты, тандемы, блоги, чаты), где меняется атмосфера занятия, лекции, семинара;
• 5) применять различные модели обучения с использованием креативного письма, интерактивных историй, создаваемых студентами, с последующей публикацией в сети («фикшен"-текстов);
• 6) использовать гипертекстовую сеть для самообучения;
• 7) обогащать любое занятие иностранного языка сетевыми материалами через активное и интеркультурное знакомство с языком и культурой страны изучаемого языка;
• 8) реализовывать свои потребности для практического использования материалов (мультимедийные тексты, представленные в сети для всех ступеней обучения);
• 9) работать с «живым» материалом на иностранном языке.
• 10) использовать мультимедиа (картинки, звук, музыка, радиопередачи, видеоклипы) как в реальном времени, так и используя банк данных;
• 11) организовывать и планировать свою работу, обращаться к административным, политическим, историческим и культурным серверам и использовать их в учебной деятельности.
• 12) совершать виртуальные путешествия, «осматривать» достопримечательности Германии, Швейцарии, Австрии;
• 13) упражняться в письме, чтении, говорении, аудировании в интерактивной форме;
• 14) определять содержание своего обучения, фазы работы над учебным материалом и свои успехи в обучении; обсуждать промежуточные результаты, писать рефераты, которые обретают иное качество, поскольку они содержат не только материал учебников и справочников, но и точку зрения партнеров по e-mail переписке из других регионов мира, другую интерпретацию фактов, явлений;
• 15) вести поиск различных языковых текстов, на страницах которых можно «освежить» свои знания в том или ином иностранном языке;
• 16) работать с информацией активно и самостоятельно;
• 17) работать над иностранным языком, исходя из своего уровня владения им, интерактивно и в зависимости от скорости своего продвижения в учебном материале;
• 18) находить, организовывать и проводить «встречи» через партнерскую работу университетов в сети;
• 19) проводить самостоятельно e-mail-тандем-проекты, создавать международные письменные проекты с университетами-партнерами с последующим выпуском двуязычной студенческой электронной газеты, которую будут вести оба партнерских университета;
• 20) уменьшить стрес и страх контактов на иностранном языке, т.к. в сети происходит нивелирование влияния «языкового и культурного шока», устраняется «языковая зажатость»;
• 21) активно взаимодействовать на диалоговой основе;
• 22) корректировать свой учебный курс, апробируя материал, включая в него новейшие информационные и педагогические разработки, не допуская застоя или морального устаревания учебного материала; использовать сеть как глобальный, конструктивистский, интерактивный учебник, как возможность погружения в реальную языковую среду.

При этом студенты сталкиваются с проблемой самоидентификации личности в информационной реальности, способствующей активному усвоению стереотипов и образов поведения, принятой в качестве собственных, групповых норм и целей, социальных ролей, установок. Здесь важно выработать адаптацию к гипертекстовой сети, её логике, языку, её точкам входа, её кодированию и декодированию информации. Студенты способны отправлять SMS-сообщения каждые 2 минуты, т. е. 29 SMS в час, для напечатания сообщения большеству студентов требуется всего лишь 20 секунд. Наши студенты создали сетевую команду из 10человек, которая выполняла задачи подготовки к занятиям для расширения тематики курса по методике обучения иностранным языкам.

Студентами велась переписка по электронной почте с выходом на сайты университета Bielefeld (Германия) и сбор от всех участников дисскуссии письменных сообщений о положении отчественной методике и немецкой дидактике, их обобщение. При этом определялся «баланс» аргументов «за» и «против» на основе гипертекстового документа. Не только студенты, но и преподаватель поддерживал рабочие контакты, обменивался идеями и методическими разработками в той или иной мере координировать свои усилия с тем, чтобы не дублировать уже реализованные кем-то работы. Такое использование сетевых структур, как научных лабораторий, способствует взаимопониманию, налаживанию личных связей, когда важна разработка долговременных «педагогических ориентиров и концепций». Сетевые структуры важны для студентов, чтобы создавать методические ситуации для «наверстывания отстающих навыков», устранения психологического чувства «догоняющего студента», порождения новых знаний и собственной речи на иностранным языке, когда студент чувствует, что какие-то его знания «устаревают», каких-то просто нет. Речь идет о структуре составных частей e-mail писем, о «корпусе» e-mail-писем (что касается стилистики и языковых особенностей). А аспект «устной» письменной коммуникации заслуживает особого внимания. В германистике идут обсуждения касательно различных видов текстов, а именно: являются ли e-mail-письма новым видом текстов; к такому виду коммуникаций относят тексты сообщений с мобильных телефонов.

Модели обучения с использованием сети можно разделить на «смешанное» и полное гипертекстовое Интернет-обучение. В первом случае интерактивные гипертекстовые технологии встраиваются в традиционный учебный процесс, который состоит из контактных и неконтактных периодов обучения. Во втором случае обучение проходит полностью в сети. Гипертекстовая сеть уже сформирована, а поэтому, чтобы обучать, нужно раскрыть и понять её функции. В ряде публикаций и исследований подчеркивается многообразие функций гипертекстового пространства в образовательном процессе. Выделим функции: исследовательскую, обучения, общения, коммуникации, архивную, публикации. Добавим социальную функцию «организации научного знания» «Inhaltsbereich» и «Interaction» (Vogt, А., 2000:10) как объединение возможностей научных разработок, процессов, создание схем, поясняющих примеры оценивания своей позиции другими коллегами через постоянную коммуникацию, прозрачность, доступность материалов исследования по организации междисциплинарной коммуникации. В немецкоговорящем сегменте сети можно выделить ещё вещательную функцию (электронные библиотеки), интерактивную функцию (телекоммуникационные конференции).

Анализ немецкоговорящего сегмента осуществлялся через учет тех функций гипертекста, которые важны для самообразования студента педагогического языкового вуза.

Первая функция гипертекстовой сети информационно-поисковая, она важна для знакомства студентов с особыми способами передачи, переработки, сохранения иноязычной информации, находящейся в сложной архитектуре виртуальных гипертекстов и маршрутизации их информационных потоков (EuroWordNet); в распределение ресурсов по тематике и месту расположения (GermaNet), (TermNet) с включением мультимодальности иллюстраций, музыкальных вставок, ссылок на другие веб-страницы. Гипертекст как проструктурированный центр доставки информации, где можно обратиться к университетам, музеям и библиотекам мира, поскольку обеспечивается мгновенный и полный доступ ко всему объему мирового знания, который освобождает студента от необходимости осуществлять многоступенчатую работу по добыванию тех или иных знаний, сведений; средство, обеспечивающее поступление информации, которое строится на взаимодействие разных пользователей с их личными знаниями, интересами и потребностями при работе в гипертекстовой системе. Каждая из перечисленных технологий имеет определенную функцию в организации учебного процесса в соответствии с дидактическими возможностями.

Вторая функция гипертекстовой сети определяется нами как функция повседневного общения и функция профессионального общения. Мы специально подчеркиваем два типа общения, хотя они и взаимосвязаны, и технологии включения в общении будут одинаковы. Разница наблюдается лишь в целях, потребностях и содержании материалов, которыми обмениваются пользователи. Мы выделяем функцию общения как функцию повседневного общения (культурнообразующую) и функцию профессионального общения как функции «глубокой» коммуникации. Для студентов важно знакомство с различными видами деятельности и формами общения в немецкоговорящем сегменте (тематические чаты, е-mail-тандемы), с определённым соотношением письменных и устных форм языка в виртуальном общении, с определённой спецификой многоуровневого коммуникативного пространства. Незнание форм общения может привести к непониманию партнеров по коммуникации, когда экстралингвистические факторы могут повлиять на формы успешного диалога, полилога в сети и на коммуникацию в целом. Так как информация усваивается в процессе интерактивного взаимодействия разных пользователей, можно выделить деловое общение, т. е. включение в систему другой деятельности, а также «фатическое-общение» (ради самого общения), это чаты, конференции, форумы — Newsgroups, Schwarzes Brett. Следует отметить примеры языкового игрового общения (когда студенты, специалисты, переводчики, преподаватели соревнуются на сайте http://www.thema/dialog.htm в составлении различных слов на разных языках, например, русских слов из латинских букв и арабских цифр и т. п.). Есть система общения, находящаяся на пересечении делового и фатического общения — это чаты для студентов, изучающих иностранный язык. А поскольку гипертекст — это особая коммуникативная среда, особое место реализации языка, то он представляет особый интерес для изучения коммуникативного аспекта языка, его функционирования в лингвокультурологической среде, а не в отрыве от реальной речевой действительности.

Третьей функцией гипертекстовой сети является функция профессионального общения, с помощью которой можно вести целенаправленное строительство системы поддержки учебного процесса средствами гипертекстовых технологий. Построение системы поддержки занятий средствами гипертекстовых технологий на методическом уровне вкючает: а) использование веб-ресурсов глобальной сети, как инструмента повседневной учебно-методической и организационной деятельности преподавателя; б) теоретико-педагогическую подготовку преподавателя к участию в международных проектах, использованию сетевых ресурсов в ходе повседневной профессиональной деятельности. Ресурсы сети как инструмент повседневной деятельности преподавателя обладают дидактической ценностью, грамотной (с методической точки зрения) организацией; открыты на уровне чтения и интерактивного отклика; интерактивны; включают в себя возможности повседневного взаимодействия (онлайн-форумы, чаты); дают свободу творчества и ответственность за результаты деятельности, когда важно применение модально-эмоциональных, языковых и неязыковых средств воздействия на партнера по виртуальной коммуникации, с учётом языковой специфики виртуальной коммуникации как дискурсивного события, как единицы культурного стандарта. Сфера профессионального общения как общения «глубокой» коммуникации относится к такому виду профессиональной деятельности, в котором ведущую роль играет процесс общения. Общение является основным средством, через которое осуществляется реализация задач обучения. В этом контексте профессиональное педагогическое общение в сети заключает в себе резерв повышения профессионального мастерства, совершенствования организации педагогической деятельности. Содержанием такого взаимодействия является обмен информацией, межличностное познание, организация взаимоотношений, а также целесообразная самопрезентация своей педагогической деятельности. Для развития педагогического воображения, педагогической импровизации в общении необходимо использование вебресурсов глобальной сети, как инструмента повседневной учебнометодической и организационной деятельности преподавателя к участию в международных проектах. Так гипертекстовая коммуникация образует «дуктус» («почерк»), со своими правилами сетевого этикета ориентированного на коммуникативные диалоговые формы. Поэтому студент должен знать особенности организации диалога, полилога в сети, оказывающего непосредственное влияние на используемый язык, что приводит к сращиванию письменных и устных форм общения, появлению неологизмов, заимствованию из других языков, нетрадиционных аббревиатур, когда необходимо преодолевать стереотипы в гипертекстах, где обобщается социальный опыт представителей той или иной лингвокультуры. Студент должен быть подготовлен к конфликту с незнакомыми людьми, что поможет ослабить возможный на него «культурный шок» в процессе сетевой беседы. Учебный материал должен быть представлен не только как учебная тема для занятий, но и на перспективу будущей деятельности, например, как тема занятия:

«Дискурсивная педагогическая коммуникация, с использованием вебадресов: «teacher-to-teacher», «Schulweb.de», «Deutsch als Fremdsprache». В занятие входят задания по типу: «двойной дневник» (на способы связывания информации, полученной из сети для решения актуальных для студентов вопросов и проблем); «дискуссионные группы» (подход к тексту с заведомым скептицизмом, подвергающим сомнению содержание текста); «спросите у автора» (формы обращения в блогах и по электронной почте), а также приемы работы, инициирующие постановку вопросов к автору текста по определённой схеме (обзор, вопрос, чтение, повторение; вывод, беглый обзор текста, выделение заголовков, рубрик, просмотр первых и последних абзацев, чтобы получить общее представление о содержании и структуре текста).

Четвертая функция гипертекстовой сети — функция обучения, поскольку сеть — это безграничный источник информации, в том числе культурологической и страноведческой; возможность «живого» интерактивного общения с носителями изучаемого языка, источник новой лексики, новой терминологии, новых вариантов разговорного стиля речи; возможность автономного изучения иностранного языка.

Функция обучения позволяет показать структуру немецкоговорящего сегмента сети, основанного на гипертекстовых, мультимедийных материалах научно-методических центров Германии и связи с немецкими университетами. С этой целью в настоящей работе был собран и проанализирован материал сайтов немецкоговорящего сегмента сети. Собранные материалы выполняют в работе двоякую роль, вопервых, они составили материал исследования, во-вторых, послужили основой отбора учебного материала для создания комплекса заданий, нацеленных на обучение студентов умениям пользоваться гипертекстовыми технологиями как непосредственно при работе в сети, так и на основе распечаток материлов из сети.

Функция обучения позволяет осмыслить традиционную педпрактику в вузе как специфический, самостоятельный источник получения студентами профессионального опыта работы, когда они могут воспользоваться опытом большинства людей из виртуальных сообществ на основе языковых и методических материалов сети, например, в сети «teacher-toteacher» для решения их собственных проблем и вопросов.

Студенты использовали эту «дополнительную виртуальную практику» через подключение к виртуальным педагогическим семинарам немецких университетов и учительским виртуальным сообществам для подготовки к собственным занятиям при проведении педпрактики в школах.

Студент «погружался» в общую, интегрированную среду академического и университетского сообщества через особую информационную среду, через новый для него социальный контекст, обеспечивающий не только профессиональное, но и личностное становление студентов как будущих преподавателей иностранных языков.

Для подготовки к занятиям студент имел возможность смены «социальной роли» — от пассивной работы на лекциях и семинарах в стенах вуза к активной позиции специалиста в своей области знаний.

Это формировало деятельностную ответственность за результаты труда, умения самопрезентации, когда студенты представляли себя студентами российского языкового вуза, участвуя в немецко-российской олимпиаде 2013 г.

Работа студентов с оригинальными текстами немецких классиков, которые находятся в немецкоговорящем сегменте сети, позволяла овладеть навыками тематического, функционнально-стилистического анализа иностранного текста по фазам, имеющим цикличный характер, например:

Гипертексты немецкоговорящего сегмента дадут студенту начальную ориентацию в сети, когда он сам выбирает нужный материал, по-новому компонуя гипертексты по темам, обрабатывая их и создавая собственные новые гипертексты для «расширения» учебных тем.

Рекомендуемые сайты немецкоговорящего сегмента сети подразделяются на гипертексты, веб-страницы которых содержат следующие материалы:

• *"Классики немецкой литературы" (предложение Goethe-института): http://www.goehte.de/Z/dimidex.htm/; *указания, рекомендации для студентов изучающих немецкий язык (http:www/goehte.de/Z/demidex/htm/);
• *специальный подбор материалов для преподавателей немецкого языка: http://www.goehte.de/r/daf/dservueb; *интерактивный обзор DaF: http://www./stud.uni-muenchen.de; сборники упражнений: http://ibm.zhrz.unibonn.de; *языковые игры: http://texthaus.com; http://www/schulweb.de; http://www.ids.mannheim.de:

Содержание работы.	Методическое обеспечение.	Комментарии преподавателя.	Комментарии студентов.
Уточнение проблем проектной работы по методике обучения иностранным языкам.	*"дневник читателя текста"; *библиотека семинара (рабочие листки и методические заметки);	* вопросы авторам текста; *картотека способов работы с текстом;	*"двойное" чтение"; *индивидуальная и групповая работа;

Изучать иностранный язык, значит вести коммуникацию на иностранном языке через «коллективное письмо», которое базируется на e-mail коммуникации:

«Многократная инициатива».	(отправитель пишет сразу два сообщения, не дожидаясь ответа на первое).
«Нонсенс-ответ».	(отправитель посылает «бессмыслицу» в качестве ответа на вопрос).
«Без ответа».	(получатель не отвечает).
«Вопрос-тире».	(форма вопроса, который стоит за тире, вместо вопросительного слова).
«Неличное обращение».	(не существует сообщений в определенной форме и с личным обращением).

Сюда мы отнесем e-mail — консультации, «tele-mentoring», «e-learning» многих европейских университетах. Такой метод работы основан на функциональном и коммуникативном письме. Мы видим асинхронность, когда партнеры в виртуальном пространстве разнесены. Жесты и мимику классическая электронная почта не передает (видео-электронную почту мы не рассматриваем). Поэтому возникает необходимость в метакоммуникативных элементах, которые содержаться в самом письме. Если при устном разговоре интенция и другие указания на настроение, симпатию, возраст и происхождение показываются говорящими, то из электронного письма только внимательный читатель может сделать заключение о социальном происхождении или о настроении говорящего. В электронных текстах есть техническая синхронность и реальная асинхронность; нематериальное содержание; пространственная разделенность (нет жестов); относительное знакомство партнеров; коммуникация по типу one-to-one и one-to many; диалогизация; интенциональная речь. Анализ электронных писем показывает, что трудно выделить общие виды текстов, а формальные условия зависят от партнеров по коммуникации и от ситуации общения. Поэтому имеет смысл обратить внимание на различные темы электронных писем. Пока нет общепризнанной категоризации типов е-mail писем, разделение может быть на частные и деловые, так называемые «institutionelle Briefe». Различие между коммуникацией «one-to-one» и коммуникацией «one-tomany» является значимой, т. к. через различие между одним или несколькими адресатами e-mail письмо будет личным или общим. Но всегда возможно каждое е-mail письмо отнести в какому-то одному типу, т.к. текст письма состоит из различных частей, которые можно представить как категории традиционных типов тексто: деловое пиьмо, текстов имеет два важных момента: отправителя и тему. Для понимания содержания e-mail — сообщения важен заголовок. Он служит рецензенту в качестве контекстуального средства, так сказать, «информацией заднего плана», которая помогает читателю оформить, организовать e-mail сообщение. Немецкие лингвисты в своих работах отмечают, что студенту необходимо объяснение новой формы диалогизации, что e-mailсообщениях возникает через входящие тексты (quoting) с маркировкой строк.

Текст-ответ будет грамматически короче, а содержательно более насыщен.

Так в e-mail-сообщении в самом начале приводится «последняя», более «поздняя» информация. Текст в коммуникации face-toface делится на «временные отрезки», а здесь он разделен пространственно и то, что говорящий хочет сказать в начале, может основываться на окончании ответа.

Содержание электроннного письма — это требование показать свою позицию по определенным темам (или понять их), когда «интервьюированный» может решать, на что и как он может отвечать.

Стиль электроннного письма отличается от традиционного, и можно говорить о новом виде текстов — e-mail-писем, где множество стилистических средств, ассимиляций, сокращений, сленга и других языковых изменений:

Стилистические средства.	Языковые аспекты.	Объяснения.
ассимиляция.	kannste.
редукция и упрощение.	nich, scho.
сленг.	snack, Kombjuta.
грамматикализация и лексиколизация.	downloaden, entzippen.
сокращения и акронимы.	LOL, ROTEL, comp*freu*.
и идиограммы.	:-), :-(.
итерации.	cooool, egaaaaal.
диалекты.	des hobi scho gsehn.
язык комиксов.	bum, zack.
англицизмы.	download, run.
анаколюты.	неправильные конструкции предложений.

Студенты реализуют на таком письме устные языковые действия, в то время как традиционное письмо имеет сформулированный текст, который «проходит» определенные этапы в написании и с языковой точки зрения всегда «оформлен». При написании такого письма студент должен стремиться к «немецкости» текста сообщения, обращая внимание на коннотации конструкций в разных языках, используя немецкий язык в его внутрикультурном использовании, чтобы показать в сетевом общении: «я свой».

Ему необходимо знание новых элементов языковых конструкций для понимания элементов в новом коммуникавно-культурном пространстве. Значит, возникают новые конструкции, но базовая составляющая незыблема. Например, мы говорим на немецком языке, но постоянно меняем коммуникативное пространство, поэтому появляются новые элементы, больше используется спонтанная речь, что, естественно, влечёт за собой возникновение ошибок. В деловых письмах резкого различия не наблюдается, но в личных письмах налицо орфографические ошибки, несоблюдение пунктуации, написание заглавных букв маленькими, вместо Я — ss, д — ae, ошибки клавиатурные (Fesnter, Uensch). Написание существительных в немецком языке с маленькой буквы объясняется широким использованием английского языка, эстетического шрифта, экономией времени (чтобы не делать постоянное переключение кнопок клавиатуры Schift-Taste). Тексты e-mail — это части из различных традиционных видов текстов с новыми категориями и подкатегориями. Они объединены в целях коммуникации. Это короткие приветствия, небольшой диалог, короткая информация, гипертекст, отсыл сообщения на мобильный телефон.

Здесь коммуникация — не просто перенесение признаков традиционного письма в электронные медиа, а определённый пример распространения информации, уменьшение коммуникативных возможностей, но в любом случае это изменение в стиле, форме, содержании.

Анализ е-mail коммуникация в немецкоговорящем сегменте сети показывает: быструю сменяемость самого электронного средства; варьирование коммуникативной ситуации и целей коммуникации (на что указывает анализ текста, в контекте каждого е-mail письма представлены различные условия); отсутствие точной формулировки самого определения, то является e-mailписьмом. Если язык e-mail сравнивается с устной речью, то возможно, что процессы, которые происходят здесь, позволяют рассматривать язык в нескольких аспектах его использования: в печатных, устных текстах, в текстах, сопровождающих движущийся видеоряд, т. е. можно говорить о трёхмерности текста. «Эта многомерность языка превращает его в новый инструмент» (Я.Н.Засурский, 2009:53). Новые технологии создают новые коммуникативные обстоятельства, которые влияют на языковую культуру и образуют «новый семантический динамизм» (Я.Н.Засурский, 2009:58), который сам становится важнейшим элементом движения языка в этом сложном сочетании конструктивных и деструктивных и в то же время структурирующихся аспектов современных языковых тенденций в сети.

Эти «новые коммуникативные обстоятельства» диктуют необходимость сосредоточить внимание на некоторых аспектах так называемой онлайновой речи. Это новое взаимодействие устности и письменности как форм коммуникации, где сочетаются стилистически различные средства (от книжных и разговорных средств до жаргонов и арго), а также и различные формы коммуникации: сообщение, отправленное в письменной форме, принимается в устной форме, и наоборот. При этом используется одно и то же средство коммуникации (компьютер или мобильный телефон).

Когда мы говорим о текстах e-mail-писем, надо сказать и о структуре, о корпусе относительно стилистики и языковых особенностей.

В германистике идут обсуждения касательно различных видов текстов: являются ли e-mail-письма новым видом текстов или это только новое средство, с помощью которого исследуются уже известные виды текстов; к какому виду коммуникации относятся тексты сообщений с мобильных телефонов? Текст электронных писем рассматривают не самостоятельно, а в контексте всей переписки, который всегда перед глазами, ведь студент не читает электронное письмо в строго линейной последовательности. Немецкие лингвисты отмечают существенное влияние англицизмов на немецкий и другие языки. Например: BahrCard First, «Come together» «Share the taste», «Global — Business — Options — Programm», «Check — in Upgrade, in eine Junior или One bedroom — Suite», «Talk — Show», «оn-line», «Top news», «Free-Style-Record», «Voice-MailService», «Laptop», «notebook» — «Sоftware Escape».

Отметим несколько нововведений в немецком языке. Это — англицизмы; раздельное написание; отсутствие склонений прилагательных; написание с заглавной буквы отдельных элементов внутри слова; употребление объективного генитива (Gebrauch des sachsischen Genetiv); употребление запятых по принципу случайности; изменения в немецкой идиомике; построение синтаксиса по английскому образцу (в сети есть написание с заглавной буквы имен прилагательных). Параллельно с неологизмами можно привести примеры раздельного написания: «Sonnen Studio»; прилагательных без окончаний: «der original Programmdatei», «Name der standart Treiber»; «ein klasse Eis»; написания заглавных букв в середине слова «DoppelFinder», «HiFi», «TellBaukiry», «LandesBank», «Kohl-Besuch» вместо «Kohls Besuch».

Таким образом, в гипертекстах возникает повседневный специфический язык, на котором люди пишут электронные письма. Появляются новые слова и выражения; обычные слова обретают новые значения, например: в немецком языке английское слово «cool» обозначает все, что является оригинальным, смешным, интересным. Скорость обмена информацией приводит часто к поверхностному использованию письменной речи. Это можно наблюдать в чатах, в Neusgroups или schwarzes Brett.

Любой участник тематического чата может послать сообщение, высказав свое мнение по поводу обсуждаемого предмета; задать вопросы всем участникам; ответить на вопросы; высказать свое мнение; поделиться информацией; узнать мнение других участников; участвовать в дискуссии, не упуская предмет спора из виду; аргументированно выразить свою мысль, быть корректным, продолжить дальнейшее обсуждение.

Из практики известно, что чаты способны содержать такой объем информации по определенной тематике, который может быть использован в научных и образовательных целях или для личностного развития участников. Студенты могут менять свои социальные роли на разных этапах работы в сети, выступать в качестве докладчиков, оппонентов, наблюдателей, экспертов, выполнять различные симулятивные действия; заявлять о себе, своих идеях не только кругу лиц, активно участвующему в тематическом чате, и большому количеству заинтересованных «молчаливых» пользователей, не являющихся непосредственными его участниками, используя при этом различные виды текстов e-mail коммуникации.

Так как мы готовим будущих преподавателей иностранных языков, важно ознакомить студентов со всеми видами педагогических чатов: чат на свободную тему (free — topic chat, задача которого практика говорения, аудирования и письма на изучаемом языке); чат, направленный на решение определенной учебной задачи (collaborative task-oriented chat); чат-семинар или чат-презентация (academic seminar or presentation chat); чат, направленный на дискуссию (practie chat), чат-интервью; оценочный чат (evaluation chat), направленный на контроль и оценку степени усвоения того или иного материала. Скорость обмена информацией в чатах ведёт к совершенно иной форме использования письменной речи, так называемой «гибритизации» коммуникативных форм устной и письменной речи, где есть эмотикумы, эллипсы, сокращения. Глагольные штампы несут экспрессивную эмоциональную функцию, на основании которой могут быть определены как компенсаторная стратегия для использования вербальных и невербальных признаков устной речи. В Newsgroups при использовании языка просматривается множество примеров разговорной речи, и на них оказывает большое влияние коммуникативная ситуация диалога. В сети можно вести обмен не только текстами, но и графическими и акустическими элементами. Важно дать студентам представление о том, о чем «говорят» в сети, какие основные темы используются. На занятиях использовать то, что им уже хорошо знакомо, например, программа ICQ — «я ищу тебя». Программа для знакомства в сети дает возможность прямого контакта в отличие от чата, где отсылаются, принимаются короткие текстовые сообщения, но возможны долгие разговоры в реальном времени, любая передача информации, получение.

Так, студенты использовали чаты университета Ганновера: графический чат, чат «аватаров», где язык общения согласуется с определенными правилами. Знание этих правил необходимо для понимания и ведения коммуникаций в сети. Но это совсем не означает, что, если адресат не знает кода языка, он ничего не поймет. Он будет иметь определенные языковые трудности при понимании содержания: неправильное написание слов (jetzt — jez; komm mal — komma; hast du — hassu); написание слова заглавными буквами, наличие нескольких восклицательных знаков, разные виды подчеркиваний, необходимые для полноты выражения, например, Ich gehe erst einmal duschen. Um 13−00 Uhr muss ich in der MHH sein und an Chemie Praktikum fьr Mediziner INNEN betreuen!!! -:) Was heiЯt noch eimal WARUM auf Russisch «patschemu»? Персонаж «В»: klar, komm doch gulch einefach runter. Персонаж «A»: k, cu! (okay, bis dann!). В большинстве сообщений встречаются сокращенные предложения: Wie geht es dir? Gahn, ja, geht wieder ?, паратексты, разрывы синтаксических конструкций, обрывы предложений, элипсисы (пропуски в речи или в тексте, структурная «неполнота», когда придаточное предложение употребляется изолированно, без главного предложения, языковые взаимовлияния, интернационализмы, диалектические выражения, эмотикумы, сокращения (- это bold), выражения чувств через нарочитое удлиннение гласных и согласных. Буквы меняются на цифры, так 0 для о, 3 для е, 1 для L или I; lamer => 1amer; mood => m00d. Игнорируется написание слов с большой или маленькой буквы, все пишут с маленькой или все с большой, вставляют внутри слова: «back in The hOUse!»; «dooD! «dude! You arau elite hacker!» и т. п. Используются простые и короткие слова, часто бедная в вариативном отношении лексика, которая маркирована разговорным стилем и диалектами. Наблюдается ошибочное построение предложений.

Предложения следуют одно за другим и разделяются через точку с запятой. Типичны предложения с тремя промежутками, когда пишущий сообщает, что ему есть что сказать по избранной для разговора теме, но ждет в начале ответа. Если экран переполнен, предыдущие высказывания передвигаются, а затем уходят из поля зрения. Чтобы сделать высказывания вновь видимыми и подать сигнал в коммуникативную область чата, существуют повторяющиеся вопросы и «выкрики»: «Silki», «Happydog» («Landweiling!!!»). Другими средствами выражения эмоций служат слова из языка комиксов: «heul», «freu», «knudell»; буква g в конце последней фразы как сокращенная форма для слова «grins» или «grin». Важными языковыми элементами такого группового «разговора» будут сокращения, акронимы как заимствования из английского языка, например, BTW — by the way, RTFM — «hey, ich bin neu hier, need help!», «Telekom — Telekotz» и т. п.

Здесь важна способность к высокой степени концентрации, быстрой реакции, фантазии. Для нетренированного человека не просто следить за ходом разговора и одновременно отвечать (в письменном виде), особенно на иностранном языке, участвовать в симулятивной коммуникации на основе письменного текста. Таким образом, вербальная коммуникация осуществляется через письменный текст, где гипертекст как идеальное средство требует нелинейного мышления, носит ассоциативный характер. Было организовано совместного участия наших студентов в блоге с высшей педагогической школой в Heidelberg (Германия, проф. д-р Вольфганг Штайтиг и д-р Фолкер Федеркинг), в ходе которого происходило их знакомство с различными способами введения коммуникации в сети, оказывалась помощь в использовании текстов сообщений при проведении регулярных занятий. На первой фазе этой работы был чат «Didaktischer-Chat-Raum (DCR) (Германия), где студенты участвовали в коммуникации на изучаемом языке. Они использовали приемы модерации, правила осуществления контроля и сохранения информации, предложенной немецкими студентами. Информация с их учебных сервисов строилась на дискурсивно-аналитических и продуктивнокреативных «композициях» гипертекстовых модулей, где главенствующую роль играют продуктивные, креативные, методические приемы ведения бесед в чате «Didaktischer-Chat-Raum (DCR).

Для подготовки студента к работе в интерактивной сети необходимо, чтобы в процессе обучения происходило постоянное использование новых технологий во всех звеньях учебной деятельности.

Это обеспечит создание у студента более активного подхода к самостоятельному изучению иностранного языка и сетевому интерактивному общению, т.к. процесс учебного познания протекает в совместной деятельности с преподавателем и носителями изучаемого языка.

В следующем параграфе предлагается конкретизация специфики формирования ГТК, гипертекстового опосредованного общения, электронного дискурса в мультимедийном, интерактивном, гипертекстовом пространстве.

Немецкоговорящему сегменту сети отводится особая роль ведущего источника знаний и основного обучающего ресурса, а также специфической сферы иноязычной коммуникации.