Характеристика процесса перевоспитания: его сущность, особенности. «Трудный» подросток: причины конфликтов и проблемы его воспитания и перевоспитания. 
Характеристика известного вам опыта по перевоспитанию личности

Воспитание в широком смысле слова — деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта. В узком смысле — планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к жизни и труду.

Перевоспитание — педагогический процесс, направленный на переделку, «перековку» неправильно сформировавшейся личности, на исправление тех ее качеств, привычек, черт, которые противоречат нормам и требованиям общества. Это целенаправленное создание условий для нейтрализации вредных привычек, асоциального поведения, формирования и закрепления «+» опыта, перестройка неправильно сложившихся взглядов, кот. осложняют формирование личности. Перевоспитание — нелегкий и часто длительный процесс. Перевоспитать гораздо труднее и длительнее, чем воспитать, т.к. педагогу приходится изменять уже сложившийся в той или иной мере стереотип поведения — привычки, взгляды, черты характера, и формировать новые, резко отличающиеся от прежних.

Привычка — динамический стереотип, т. е. типические обстоятельства провоцируют типичные способы поведения. Чтобы нейтрализовать привычку, нужно совершить воздействие в двух направлениях. Психологическая основа — нейтрализация одного очага возбуждения и стимулирования другого с помощью запретов и требований снять привычку, формирование новой. Привычки формируются в возрастные кризисы (3, 7, 11−13 лет, в 1 год закладывается капризность, упрямство). Кризис провоцирует несовпадение самооценки личности и оценки окружающими.

Перевоспитание — гораздо более длительный и сложный процесс, чем воспитание. Когда в процессе воспитания наблюдаются сбои, отклонения, возникает перевоспитание. У человека сложился стереотип неправильного поведения, мышления, привычек, социального поведения. Перевоспитание — процесс устранения этих негативных взглядов, привычек. Результаты перевоспитания зависят от того, как долго шел процесс неправильного воспитания, и в какой мере сформировались негативные черты. Степень трудности перевоспитания зависит от того, насколько далеко зашло неправильное развитие личности и в какой мере оно захватило личность. Перевоспитание и исправление не тождественны, т.к. перевоспитание, направлено на организацию педагогического процесса, а исправление — результат перевоспитания.

Процесс перевоспитания предлагает определение путей и средств, активизацию позиции ребенка в коллективе, коллективная деятельность, досуг, разработку системы требования и контроля, средств поощрения и стимулирования. Функции перевоспитания: создать условия для осознания личностью своих недостатков, создать условия, выбирать пути, формы, методы для самовоспитания.

В юридической литературе четко различаются термины: «трудный подросток», «правонарушитель», «преступник». Классификация по Алемаскину: 1. трудный подросток. 2. педагогически запущенный. 3. несовершеннолетний правонарушитель. 4. несовершеннолетний преступник.

1. Трудный подросток («трудные» дети) — широкий круг детей, характеризующиеся трудностями в обучении и воспитании (разовые срывы, вспышки). Ученик, по отношению к которому работа учителя оказывается слабо производительной, с которым учителю трудно заниматься, который требует от учителя много работы. В школе к ним чаще всего относят неуспевающих или дезорганизаторов. Это ученик, не выполняющий требования семьи и школы, с трудом поддающийся обучению и воспитанию. Учебная деятельность — ведущая, если в ней он не может получить «+» оценку, то у него формируется негативное отношение к учебе. Выделяются в общей массе. Трудно осваивают материал — нет познавательного интереса.

Так же это дети с физическими недостатками (плохо видит/слышит на уроке) — не потому, что у них недостатки, а потому что педагог не может правильно организовать их деятельность, нет соответствующей программы работы с ними. Но это еще не тот порог, который должен привести к трудновоспитуемости. Сюда же относят избалованных детей. С трудом поддаются обучению и воспитанию. Характерны периодические нарушения дисциплины. Появляется некоторые отрицательные качества личности, такие как грубость, лживость, леность. Ничего не понимают на уроке.

• 2. Педагогически запущенные — им свойственно систематическое нарушение дисциплины (прогулы драки, пьянство). «Инвалиды быта». Длительное не правильное воспитание, которое уже сформировалось и проявляется. Постоянно проявляются отрицательные качества, свойства личности. Систематическое нарушение дисциплины. Такое качество как грубость, жестокость, отрицательное отношение к учителю. Эти дети психически и физически здоровы. В результате неправильного воспитания в семье и школе у них формируется неправильное поведение. Т. е. эти дети — «ошибки воспитания».
• 3. «Несовершеннолетний правонарушитель» — ученик, совершающий проступки, запрещенные существующими правилами и нормами (мелкое хулиганство, воровство, бродяжничество, употребление наркотиков, проституция и т. д.) Стоят на учете в милиции, находятся на учете по делам несовершеннолетних. Решением комиссии направляются в спец. школу, где занимаются учебно-образовательным процессом и одновременно изолированы от негативной среды.

Речь развита плохо, устная засорена словами-паразитами, бранными выражениями, примитивна, однообразна. Пишут плохо, небрежно, с большим количеством ошибок. Эмоции — неразвиты, стихийны, неуравновешенны. Либо эмоционально несдержанны, сентиментальны, либо подавлены, угрюмы. Некоторые жестоки в обращении с людьми, животными, растениями. Несдержанность, вспыльчивость, грубость являются характерными чертами этих детей. Их потребности часто примитивны: сводятся к вкусной еде, сладкому, питью, захватывающему зрелищу, частой смене впечатлений. Желания обычно являются основными мотивами их поступков.

4. Несовершеннолетние преступники — могут быть педагогически запущенными, трудными. Они совершают правонарушения, кт. карают судом. Среди них могут быть все типы (1, 2, 3). Те, кто совершил уголовно-наказуемые преступления (малолетние убийцы, насильники и т. д.). В результате длительного влияния асоциальной среды, они совершают более дерзкие преступления, направляются в исправительные колонии. Но практика показывает, что перевоспитание в колонии бессмысленно, следом следуют патологии: невротики, шизоиды, травматики, алкоголики, наркоманы.

Все особенности «трудных», характеризующие их как педагогически запущенных, отражаются в поступках, в поведении, обусловливают различные трудности во взаимоотношениях с окружающими (товарищами, учителями, родителями), придавая им нередко конфликтный характер. Отношения педагогически запущенных детей полны противоречий, отклонений, ненормальностей. К себе: высокая самооценка, переоценка собственной личности, неуверенность в собственных силах и способностях. К окружающим: критичность к другим и некритичность к себе. Обостренное стремление к самоутверждению, болезненное самолюбие, гордость, чувство собственного достоинства. Отсутствие стремления к самоусовершенствованию, страдают от ощущения ненужности и одиночества. По отношению к родителям, учителям — держат себя недоверчиво, настороженно, грубо. Проявляют неуважение, цинизм, ханжество, потерю родственных чувств. Отношение к товарищам — либо грубое, высокомерное, либо заискивающее. Носит иногда демонстративный характер. По отношению к нормам морали — настроение скептическое. Познавательные интересы снижены. Внимание привлекает остросюжетная, приключенческая литература. Отчетливо проявляют интерес и стремление к играм, развлечениям, походам, поездкам.

«Трудный подросток»: подросток (11−16 лет) — трудный переходный возраст, кт. характеризуется ведущим противоречием — несовпадение точек зрения. Диссонанс между взрослостью и детскостью ведет к асоциальному поведению. Этот возраст характеризуется наибольшей конфликтностью. Причиной конфликтов могут стать любые неадекватные отношения со стороны взрослых (н-р, если мама заставляет одевать вещь, кт. не нравиться ребенку, проблема с учителем физкультуры). Ломка прежних ценностей, интересов, отношений, непослушание, негативизм, упрямство, скрытность. Задачи взрослого, воспитателя — как можно корректнее относиться к детям этого возраста — прислушиваться к их мнению, дать возможность максимально проявлять самостоятельность, старые ценности уходят, новые еще не сформировались, следовательно, нужно тактично, незаметно прививать новые адекватные ценности. Огромную роль в формировании подростка играет среда. Нелады со школой, в семье — ребенок бежит на улицу. Воспитателю очень трудно перевоспитать сформировавшегося средой подростка.

Психологические типы трудных подростков:

• 1) циник — асоциальная направленность, аморальность, неформальный лидер.
• 2) неустойчивый тип — несложившаяся система взглядов, страх и неуверенность, шестерка.
• 3) романтики — развитое воображение, неадекватное восприятие, одаренность.
• 4) аффективный тип — отрицательное отношение к окружающим, обидчивость, импульсивность, драчливость, агрессивность.

Необходимо изучать тип личности, семью, микросреду.

Основные поведенческие реакции: «трудные» подростки особо остро чувствительны к оценке его внешности, способностей, характера, может быть завышенная/заниженная самооценка, прикрываемая агрессией. Чрезмерная критичность в отношении к окружающим, независимость и критическое отношение к авторитетам, излишняя самоуверенность. Склонность к абстрактному мудрствованию. Часто попадает в стрессовые ситуации. Все это проявляется в:

• 1. реакция эмансипации — стремятся вырваться из-под опеки взрослых, желание поступать по-своему. Крайний вариант — побег из дому. Причины этого: неумеренный контроль и надзор взрослых, либо попустительство, отклонения в психическом развитии, неблагополучие в семье, тяга к получению удовольствий, поиск приключений, попадание детей в разряд трудных.
• 2. группировка со сверстниками — желание уровнять информационный дефицит, желание идентифицировать себя с группой, желание занять определенное место в группе, высокий статус.
• 3. чрезмерное увлечение своим хобби, азартными играми.
• 4. половое влечение. Акселерация — ускоренное развитие по сравнению с нормой. Раньше наступает половая зрелость, а психологически ребенок к этому еще не готов. В связи с этим возникают половые проблемы.
• 5. безнадзорность, беспризорность.

Причины правонарушений: их необходимо искать в системе нравственных отношений, складывающихся в семье. Правонарушители живут в семье, где родители не являются образцом поведения. Положение детей в таких семьях — самозащита, агрессивность. Говоря об отрицательном семейном воспитании нельзя ставить знак равенства между неполной семьей и асоциальным поведением, потому что каждый 5-ый ребенок воспитывается в неполной семье; 2/3 правонарушителей воспитываются в полных семьях; увеличилось число формальных сирот (социальные сироты), есть живые родители; различны причины, по которым распадаются семьи (алкоголизм, психич. заболевания).

Неблагоприятные тяжелые семейные условия должна компенсировать школа, но иногда, к сожалению, школа усугубляет ситуацию (учителя не уважают, наказывают). Конфликтные отношения с учителями усугубляются не общением с учениками в классе, они объединяются с такими же. Т.о. ребенок оказывается вне коллектива, вне семьи, вне школы, а подросток нуждается в самоутверждении. Улица — место, где подросток может самовыразиться (уличные компании). Среди «уличных подростков» существует положительное отношение к неуспеваемости. Инфантильность подростка (отрицательный пример взрослых, а другого нет).

Объективные причины возникновения отклонений: непосильность выполнения требований; грубость и резкость учителя формирует такую же личность, применение физической силы. Субъективные причины: отсутствие необходимых знаний, недостатки в развитии, психическое состояние ребенка.

Причины пропусков уроков: 1. организация воспитательного процесса (плохое отношение педагога). 2. конфликт с одноклассниками и учителями. 3. слабая успеваемость.

Стратегии деятельности педагога по перевоспитанию:

• 1. изучение типа личности, наблюдение, сбор и анализ информации о семье, микросреде.
• 2. установка контакта, организация системы воздействия на личность и системы взаимодействия с личностью.
• 3. требования (такт).
• 4. бороться с проблемой, а не с ребенком. Создать условия для осознания личностью своих недостатков.
• 5. выбирать пути, формы, методы для самовоспитания: стимулирование (поощрение, наказание), беседы, объяснение, разъяснение, поручения, включение в деятельность, применение стимулирующих методов (одобрение). Осторожно: использование общественного мнения.

Почему процесс перевоспитания не всегда дает положительные результаты? Это объясняется рядом причин:

• 1. Педагогическая работа с «трудными» детьми иногда носит формальный характер.
• 2. Мешает бестактность и педагогическая несостоятельность отдельных учителей.
• 3. Педагогическая работа с трудными детьми носит общий, а не индивидуальный характер.
• 4. Работа имеет характер административных мер. Часто — это просто наказание, а не заботливая работа с учениками, в которой они нуждаются.

На основании глубокого анализа П. П. Блонский в 1932 г. сделал выводы о мерах воздействия на «трудных» школьников:

• 1. Втягивать их теми или иными способами в коллективную жизнь. Предупреждал, что дезорганизаторы как работники очень неусидчивы, быстро выдыхаются. Поэтому поручать им нужно непродолжительную и интересную работу, постепенно делая из них полезных обществу работников,
• 2. Кустарная работа учителя-одиночки малоэффективна. Школа должна вести работу по оздоровлению быта населения. Т. е. должно быть соединение усилий учителей, родителей.
• 3. Изучение жизни, особенностей развития и поведения этих детей и на этой основе строить работу.

Необходимость перевоспитания может возникнуть не только по отношению к неуспевающим и дезорганизаторам. Есть и успевающие, вполне «средние», но с отклонениями в нравственном развитии: ложь, трусость, лицемерие, приспособленчество и т. д.

Но должны выполняться следующие условия:

• 1. Меры не должны приниматься, пока не ясна причина «трудности».
• 2. Нужно учитывать все особенности этого ребенка.
• 3. Нужно отказаться от коллективных форм воздействия на трудных детей.
• 4. Настроить всех учителей на один подход к ребенку.

Рекомендации П. П. Блонского актуальны и для сегодняшней школы.