Работа над словами с непроверяемыми написаниями

В текстах произведений, изучаемых в начальной школе, много слов с непроверяемыми написаниями. Так, в рассказе А. П. Чехова «Ванька» на 1000 слов текста приходится 100 слов с непроверяемыми безударными гласными. В некоторых текстах таких слов до 20 процентов. Словарно-орфографическая работа при изучении этих текстов, с одной стороны, способствует обогащению словаря учащихся и глубокому усвоению изучаемых произведений, с другой — служит средством обучения непроверяемым написаниям. словарный орфографический написание Для закрепления правописания непроверяемых орфограмм и обогащения словаря учащихся могут быть использованы следующие приемы:

• · составление предложений с данными словами;
• · образование от данных корней различных частей речи (существительных, прилагательных, глаголов);
• · распределение данных слов по частям речи, по типам склонения или спряжения;
• · подчеркивание непроверяемых орфограмм;
• · группировка слов по орфограммам;
• · группировка слов по месту ударения;
• · подбор однокоренных слов;
• · включение слов с непроверяемыми орфограммами в диктанты (словарные, выборочные, свободные);
• · проговаривание слов (по слогам);
• · подбор синонимов и др.

Приведем несколько примеров.

• 1. Со словами бульвар, предместье, лачуга, канава, витрина составьте предложения.
• 2. Слова кров, питомец, искусно, баррикада замените близкими по смыслу.
• 3. От слов чувствовал, шероховатый, искусно, артиллерия, благодаря образуйте другие части речи.
• 4. Из данного текста выпишите слова с непроверяемыми безударными гласными в корне. Составьте с ними предложения. Непроверяемые гласные подчеркните.
• 5. Из данного текста выпишите слова с удвоенными согласными, запишите их в два столбика: в один столбик с непроверяемыми согласными, в другой — с проверяемыми.

Одним из принципов обучения правописанию является связь занятий по орфографии со словарной работой. Особенно большие возможности для реализации этого принципа имеются на уроках чтения.

Приводим задания, с помощью которых реализуется указанный принцип.

1*. Выпишите из рассказа А. П. Чехова «Ванька» слова с непроверяемыми безударными гласными в три столбика: в первый столбик — слова с безударной а, во второй — с е, в третий — с о. Подчеркните безударные гласные.

Учащиеся выписывают:

2*. Подберите и запишите однокоренные слова к следующим: багаж, контроль, работа. Подчеркните непроверяемые безударные гласные.

Учащиеся записывают:

багаж — багажник, багажный;

контроль — контролер, контрольный, контролировать;

работа — рабочий, работник, работать.

3*. Спишите с доски.

М.нута, п.н.дельник, м. трос, к.п.тан, ц. рапина, почт. льон, кв. драт, к. рман, к.в.лерия, к. нверт, с. лфетка, м. тор, г. н.рал, в. ликан, ч.снок.

4*. Подберите (письменно) синонимы к словам резерв, инструкция, каланча.

Учащиеся подбирают:

резерв — запас; инструкция — указания, правила; каланча — вышка.

5*. Замените письменно данные сочетания отдельными словами.

О б р, а з е ц: творческое изображение — фантазия.

6*. Выполните упражнения по карточкам.

Карточка 1.

Запиши по алфавиту данные слова. Подчеркни непроверяемые гласные.

Сержант, кинжал, патрон, капитан, табак, конверт, санитар, алмаз, момент, комод, фантазия, чеснок, ефрейтор, почтальон, кобура, эшелон, казак, шаровары, мотор, салфетка.

Карточка 2.

Сгруппируй данные слова по частям речи (письменно).

Карандаш, казацкий, обыкновенный, моргнуть, бренчать, оружие, индюк, коряво, майор, караулить, шинель, парикмахер, мраморный, лейтенант.

Карточка 3.

Объясни (устно) значения данных слов. Подчеркни в них непроверяемые гласные.

Матрос, громадный, шатер, театр, хирург.

Карточка 4.

Допиши таблицу, подбирая слова с непроверяемыми безударными гласными из рассказа Н. Носова «Как я решил задачу».

• 7. Запиши под диктовку слова консервы, каракули, рафинад, почтальон, револьвер, кавалерия, квадрат, мгновение, матрос, перчатка, солдат, картина.
• 8. Составь краткий письменный пересказ текста рассказа Д. Фурманова «Чапаев в бою», употребив слова фигурка, командир, батарея, станция, минута, снаряд, кавалерия, батальон, команда.

Аналогичные задания можно практиковать и при изучении других произведений. При этом одни и те же слова могут включаться в разные упражнения по нескольку раз, чтобы учащиеся встречались с ними неоднократно, что обеспечит прочное усвоение этих слов.

Как показывает опыт, в итоге регулярной работы над словами с непроверяемыми орфограммами в связи с изучением произведений научно-популярной и художественной литературы учащиеся в течение учебного года могут усвоить до 350 таких слов.

Выше мы рассмотрели некоторые вопросы методики словарно-орфографической работы на уроках чтения. Однако это не значит, что над трудными словами, встречающимися в текстах «Родной речи,» учитель не должен работать на других уроках. Слова, отобранные из публицистических статей и художественных произведений, нужно использовать и на уроках грамматики, правописания, развития речи. Они могут служить дополнительным дидактическим материалом для уроков повторения, закрепления, обобщения. В отдельных случаях, когда в тексте встречается много слов на соответствующую трудную орфограмму, они могут стать примером изучения (закрепления, обобщения) на специальном уроке, который проводится после изучения текста.

Так, например, после работы над рассказом А. П. Чехова «Ванька» можно на специальном уроке повторить правописание безударных гласных корня, не с глаголом и другие орфограммы. Примеры из программных текстов целесообразно использовать для классной и внеклассной работы с учащимися.

Опыт показывает, что те учителя, которые ведут эту работу систематически, помогая детям усвоить хотя бы по несколько трудных слов на каждом уроке чтения, достигают весьма ощутимых результатов. Речь их учеников отличается точностью, литературной правильностью, пишут они грамотнее, ошибки на изученные правила у таких учеников встречаются реже. Это и понятно: словарь таких учащихся шире, нежели тех, с которыми эта работа не проводится, орфограммы они закрепляют не только на тех примерах, которые даются в учебнике русского языка, но и на многих других, причем орфографический материал не просто «проходится» в соответствующий момент — со всеми ведущими орфограммами учащиеся сталкиваются ежедневно.