Выводы.
Современные направления в отечественной методике обучения иностранным языкам
С учетом указанной в статье эволюции методов, а также технических средств необходимо изложить некоторые гипотетические перспективы развития систем обучения ИЯ в начале нового века. Деятельностный подход к обучению; формирование умений и навыков; теория гуманистического развития личности. Теория использования психических возможностей человека. Одновременное развитие всех видов РД. Сравнение… Читать ещё >
Выводы. Современные направления в отечественной методике обучения иностранным языкам (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
В заключение необходимо указать на основные доминирующие тенденции эволюции методов обучения ИЯ в средних и высших школах, проявившиеся в прошлом столетии.
В XX в. происходит дальнейшая дифференциация методов и приемов обучения ИЯ в зависимости от целей и планируемых уровней владения ИЯ, от особенностей контингента обучающихся и условий обучения, а также от специфики изучаемого ИЯ и культуры.
Проявляются устойчивые объективные тенденции сохранения переводных методов в учебных заведениях разных стран; тенденции умеренного использования родного языка в странах Совета Европы и США в рамках смешанных методов. Значительно сокращается использование ортодоксальных прямых методов, критикуемых методистами.
Господствовавшая в начале XX века концепция формирования у учащихся одной только языковой компетенции оказалась недостаточной для иноязычно-речевого общения; обучение ИЯ стало сочетаться с обучением аспектам культуры, правилам общения и другим сведениям, важным для коммуникации.
В системе обучения ИЯ уменьшилась и изменилась роль теории грамматики, внедрился принцип коммуникативной направленности, возросла роль взаимодействия и речевой активности учащихся, используется особое психическое состояние обучающихся.
Тенденция использования в обучении все новых видов ТСО, создаваемых человечеством, носит теперь всеобщий характер.
С учетом указанной в статье эволюции методов, а также технических средств необходимо изложить некоторые гипотетические перспективы развития систем обучения ИЯ в начале нового века.
Для достижения комплексных целей обучения ИЯ в условиях учебных заведений необходимо будет сочетать обязательные занятия по этому предмету с дополнительными занятиями, на которых будут использоваться альтернативные методы, увеличивающие объем усваиваемой человеком информации.
Методы будут варьироваться в зависимости от психологических особенностей разных групп обучающихся.
Системы обучения ИЯ в урочное и внеурочное время будут включать разнообразные мультимедийные средства, которые уже начали использоваться в конце XX века, в том числе сеть ИНТЕРНЕТ, электронную почту для обучения чтению и письму, телефонные разговоры с учащимися других стран (опыт ФРГ), микрокомпьютеры и органайзеры-переводчики; вместо бумажных словарей будут использоваться более дешевые и удобные словари электронные, изменятся соответственно и традиционные приемы обучения.
Нынешнее поколение ученых и педагогов призвано решать эти задачи.
Примерная периодизация. | Основные методы в средних учебных заведениях. | Основные цели обучения ИЯ. | Главные теоретические основы обучения ИЯ. | Основные принципы и средства обучения ИЯ. |
Конец XIX в. -начало XX в. (ДО 1917 г.). | 1. Переводные: в классической и женской гимназиях (элементы прямого метода с 1901 г.). | 1. Чтение. 2. Развитие мышления. 3. Знание иностранной литературы. | 1. Теория классического образования в педагогике. 2. Классическая филология. | Обильное чтение и переводы; заучивание наизусть; сравнение языков; изучение грамматики на родном языке. |
2. Прямые и смешанные: в коммерческих училищах. | 1. Устная речь. 2. Коммерческая переписка. | 1. Теория реального образования в педагогике. 2. Младограмматизм в языкознании. | Одноязычное обучение. Диалоги, пересказы. Опора на наглядность, интуицию. Составление писем. Краткие грамматические правила. | |
Начало 20-х годов. | В основном прямые. | Практическое владение ИЯ (устная речь, чтение). | Теория комплексной системы обучения. Младограмматизм в языкознании. | Одноязычное обучение. Опора на наглядность, интуитивное понимание; чтение и пересказы; сочинения. |
Середина 20-х — начало 30-х годов. | «Русский» прямой метод. Смешанные методы. | 1. Чтение книги. 2. Элементы устной речи. | Теория комплексной системы обучения; бригадно-лабораторный метод в педагогике. Дидактические принципы. | Органичное использование русского языка. Диалоги, чтение. Перевод как средство семантизации. |
30-е годы. | Смешанные методы. | 1. Чтение книги. 2. Элементы устной речи. | 1. Принцип сознательности и другие дидактические принципы. 2. Традиционная классно-урочная система (с 30-х годов и далее). | Чтение — ведущий вид речевой деятельности. Учет родного языка, сравнение с ним. Систематическое изучение грамматики. |
40-е годы. | Переводные и смешанные (сознательно-сопоставительный подход). | 1. Чтение и перевод. 2. Элементы устной речи. 3. Общее развитие учащихся. | 1. Лингвистическая концепция Л. В. Щербы (активная и пассивная грамматика и др.). 2. Принцип сознательности и другие дидактические принципы. | Одновременное развитие всех видов РД. Сравнение языков. Дифференцированный подход к обучению активному и пассивному владению ИЯ (конец 40-х — начало 50-х годов). |
50-е годы. | Переводный (сознательно-сопоставительный метод). | 1. Чтение. 2. Элементы устной речи. 3. Общее развитие учащихся. | Интерпретация работ И. В. Сталина по языкознанию. Дидактический принцип сознательности. Идеи коммунистического воспитания (до середины 80-х годов). | 1. Систематические теоретические пояснения. 2 Усиленная роль грамматики и сопоставлений с русским языком 3. Прямые и обратные переводы (устные, письменные). |
60-е годы. | Умеренно-прямые (в одних школах) или сознательно-сопоставительные (в других школах). | Устная речь и чтение. | Теория умений и навыков в психологии. Элементы кибернетики и структурная лингвистика (до настоящего времени). | Обучение на устной основе. Комкомуникативный подход. Использование речевых образцов и ТСО (кинофильмы, диафильмы, пластинки). Индуктивное изучение грамматики. Элементы программированного обучения и аудиовизуального метода. |
70-е годы и начало 80-х годов. | Смешанный Устная речь и. | Деятельностный подход к обучению. Формирование умений и навыков. Элементы теории использования психических возможностей человека (суггестопедия и др.). | Коммуникативный подход. Устный вводный курс и устное опережение; ролевые игры. Использование отечественных УМК. Усиленная роль ТСО. Индуктивное изучение грамматики. Элементы методов интенсивных и т. п. | |
Конец 80-х годов и 90-е годы. | Плюрализм 1. Устная речь, годов в разных чтение, письмо, типах средних 2. Комплексное школ развитие, образование и воспитание личности. | Деятельностный подход к обучению; формирование умений и навыков; теория гуманистического развития личности. Теория использования психических возможностей человека. | Коммуникативный подход. Одновременное развитие всех видов РД. Использование отечественных и зарубежных УМК, разных программ, но единых государственных стандартов. Усиление роли ТСО, самостоятельности учащихся, элементов интенсивных и т. п. методов. |