Н.В. Гоголь в школе

Николай Васильевич Гоголь является неотъемлемым элементом школьного образования. Его произведения сложные для современного школьника, однако, методическая палитра анализа способна учесть эстетические реакции современных школьников и выявить глубину авторской мысли. Прослушивание и выразительное чтение наиболее драматичных эпизодов поэмы или пьесы подчеркнут дух героев, их патриотические и человеческие качества.

Понять сложность и неоднозначность оценки писателем героев и событий поможет прием сопоставления двух редакций повести, исторический комментарий. Выявить авторское отношение к персонажам помогут творческие приемы анализа текста: работа с иллюстрациями, обсуждение актерских интерпретаций гоголевского текста, составление киносценария. Разнообразные приемы анализа выводят учеников на новый качественный уровень в общении с искусством: школьники могут дать аргументированные оценки героев и событий, опираясь на эмоционально-эстетический строй текста. Выбранные приемы расширяют «ассоциативный фон» (круг мотивов, образов, идей), который является «ключом» к разгадке смысла произведения. Эти все приемы показаны ниже на материале конспект — плана произведения «Ревизор» .

Конспект-урок литературы 8 класса Цель урока:

познакомить учащихся с основными фактами жизни и творчества Н. В. Гоголя, с историей создания комедии «Ревизор». Урок рассматривает жанр комедии, знакомит с основными теоретическими понятиями жанра, объясняет природу гоголевского смеха, прививает интерес к творчеству писателя.

" Ревизор" - это целое море страха.

Ю. Манн Главное действующее лицо драматического творения есть центр пьесы. Около него обращаются все прочие лица, как планеты около Солнца И. Кронеберг (цитируется по книге Ю. Манна «Поэтика Гоголя»).

Организационный момент Работа по теме урока.

• 1. Объяснение целей и задач урока
• 2. Работа в тетрадях. Запись темы урока и эпиграфов.
• 3. Слово учителя:
• 1. Какой характер носит пьеса Гоголя?
• 2. Можно ли сказать, что комедия носит фантастический характер?
• 4. Словарная работа № 1
• 1. Фантастика (Например, сочиняет себе блистательную судьбу, фантастические перемены во внешних условиях жизни)
• 2. Гипербола (сцена вранья — арбуз 700 руб., 35 тыс. курьеров + бедность
• 3. Гротеск воображения в этой самой фантастической перемене).
• 4. Мираж
• 5. Интрига
• 5. Слово учителя

В «Ревизоре» многое построено на преувеличении:

• 1) Фантастически преувеличена, доведена до «идеальной» не только глупость Хлестакова, но общечеловеческое желание казаться хоть чуть лучше, выше, чем есть на самом деле.
• 2) Комически преувеличена ситуация заблуждения.
• 3) Но главное, в чем реализовался «гоголевский гротеск» — это «миражная интрига», высветившая в фантастическом отблеске абсурдность человеческой жизни в её погоне за многочисленными миражами, когда лучшие силы растрачиваются в стремлении настичь пустоту, столь гениально воплощенную в Хлестакове.
• — То, можно уверенно говорить о «миражной интриге» как о «ситуации заблуждения» .

Детальное рассмотрение первой фразы Городничего Беседа с элементами игры.

• — Выявим «почву», которая дала возможность развернуться «миражной интриге» .
• а) Какой фразой начинается комедия? (Уже современники писателя отметили чрезвычайную стремительность и емкость фразы)
• б) Что же делает эту фразу такой волшебной? Подумаем вместе.

Ролевая игра «ситуация ревизора» .

• — Раз уж речь о ревизоре, то представим себя в роли «ревизора» и «ревизуемого», т. е. создадим «ситуацию ревизора». Задача ревизора — «найти и наказать», задача ревизуемого — «скрыть и уйти от ответственности». При этом ни для одной из сторон не секрет цель и тактика «противника», но правила игры таковы, что это знание не показывается. Возникновение страха обусловлено тем, что могут возникнуть всякого рода неожиданности, но самое страшное — это результат ревизии, при котором практически всегда находят «крайнего». А значит, любой ревизуемый может понести наказание. Т.о., ревизия — это опасный и непредсказуемый процесс.
• в) Какую же реакцию вызывает эта фраза? Ещё её называют ключевой, запускающей.
• г) Объясните причины страха чиновников по составленной таблице.

Работа по таблице.

Модель Города Гоголя.

— Постепенно из мелких деталей вырисовывается образ Города. Во-первых, представлены все административно — территориальные единицы (кроме армии и церкви). Во — вторых, совершенно очевидно, что дела во всех сферах городской жизни обстоят неблагополучно. В-третьих, население представлено всеми слоями общества.

Слово учителя.

• — Так вот какая «почва» возникает перед читателями. Она — то и дает возможность развернуться «миражной интриге», т.к. наказания боятся все.
• — Обратите внимание на эпиграф: «Ревизор — это целое море страха» Ю. Манн. Можно сказать, что именно страх и является если не главным действующим лицом пьесы, то уж, по крайней мере, внутренним её двигателем сюжета.

Запись Грига «Пер Гюнт» («В пещере горного короля»).

— Прослушайте симфоническую картину Э. Грига «Пер Гюнт», известную под названием «В пещере горного короля» .

Музыка передаёт пляску гномов, которая, начавшись в достаточно спокойном темпе, постепенно становится все неистовее и неистовее. Внезапно слышны мощные удары, напоминающие удары посоха горного короля, гномы на секунду застывают, но тут же их пляска возобновляется в ещё более безудержном ритме. Разгневанный король опять ударяет посохом в пол, повергая гномов в ужас и оцепенение. Попытки вновь начать лихорадочную пляску вызывают страшную ярость горного короля, удары посоха буквально сотрясают все подземное королевство, и наступает тишина.

Своеобразие композиции I и V действий комедии.

" Ревизор" начинается с такого удара фразы Городничего, после минутного окаменения всё приходит в какое — то судорожное и лихорадочное движение. Страх ускоряет это движение, удесятеряет силы: «Успеть, успеть, успеть!» — но тут же следующий удар: сообщение Бобчинского и Добчинского о том, что ревизор уже здесь! Опять минутное оцепенение и замешательство — опять энергия действия, невиданная по силе. Успеть уже ничего нельзя — и одновременно успеть нужно многое. Только теперь точка приложения сил изменилась: не приводить в порядок город, а «брать ревизора» .

Забегая вперёд, скажу вам, что симметричное построение мы найдем в последнем действии комедии, где первым ударом станет сообщение Почмейстера о перехваченном письме Хлестакова, а вторым, заключительным, фраза — удар Жандарма о ревизоре, после чего наступает окончательное окаменение.

— Мы с вами вплотную подошли к понятию «миражная интрига». Но теперь самое важное — надо поговорить о её носителе — Хлестакове.

Образ Хлестакова — главного носителя «миражной интриги» .

• 1). Выступление, подготовленное учащимся
• 2). Слово учителя
• а) При появлении Хлестакова мираж материализуется.
• б) Гоголь неоднократно настаивал на том, что Хлестаков — главный герой.
• в) Постановка этого персонажа в центр комедии и придаёт всей пьесе фантастический, даже фантасмагорический характер. Я — директор. Я — генерал. Я-главнокомандующий. Я-везде, везде, везде и т. д.
• г) Но почему же он главный?
• 3). Словарная работа № 2-" фантасмогория"
• 4). Беседа по эпиграфу к уроку.

Запись на доске, а ребята в тетрадях: «Главное лицо драматического творения есть центр пьесы. Около него обращаются все прочие лица, как планеты около Солнца» .

• — Применимо ли оно к Хлестакову, как главному действующему лицу? Можно ли сказать, что интересы большинства других героев направлены именно к нему?
• — Да. Учащиеся доказывают
• 1) Городничий
• 2) Землянина
• 3) Бобчинский, Добчинский
• 4) Купцы
• 5). Слово учителя

Да, он центр вселенной — но ненастоящий, иллюзорный, мнимый. Он — пустота, принятая за центр. Понятие о «миражной интриги» заключается в превращении Хлестакова в значительное лицо, т. е. в наполнении пустоты вымышленным содержанием.

6). Словарная работа № 3 — «интриган» .

Обобщающий вывод по теме урока.

1. Слово учителя Итак, в центре комедии оказывается человек, который менее всего способен вести активную игру.

За всем действием, всей интригой ощущается большой «нуль», поставленный в привычную для героев и зрителей позицию «единицы» .

Именно в этой постановке и проявляется «миражная интрига». Он специально поставлен в центр пьесы, он не догадывается о положении, в котором он оказался, и поэтому не пытается извлечь выгоду.

2. Не герой ведёт действие, а действие ведет герой — так весьма условно, но емко можно обозначить главную особенность построения комедии. В этом и состоит своеобразие разработки Гоголем сюжета о мнимом ревизоре, сразу же снимающее вопрос о разного рода заимствованиях, и суть понятия «миражная интрига» .

Викторина.

• 1). Какую пословицу Гоголь взял в качестве эпиграфа к «Ревизору» ?
• а) на всякого мудреца довольно простоты;
• б) на зеркало неча пенять, коли рожа крива;
• в) не в свои сани не садись.
• 2). Что является отличительной чертой Хлестакова?
• а) легкомыслие;
• б) хитрость;
• в) трусость.
• 3) Какую меру против ревизора Городничий считает наиболее надежной?
• а) лесть и угождение;
• б) взятку.
• 4). Кто из персонажей «Ревизора» говорит о себе, что у него «легкость в мыслях необыкновенная» ?
• а) Бобчинский;
• б) почтмейстер;
• в) Хлестаков.
• 5). Кому снится: «…какие — то две необыкновенные крысы… черные, неестественной величины» ?

Домашнее задание Такой план урока поможет яснее донести произведение Гоголя, точнее понять смысл, ярко показать все особенности гоголевской прозы.

Так же произведениям Гоголя должно уделяться большое внимание на уроке, как литературы, так и языка. Понимая всю специфику его творчества можно научить школьников правильной оценке гоголевского литературного наследия, дав тем самым неоспоримый опыт прочтения классического произведения. Изучив научно-методическую литературу в ходе написания курсовой работы, можно сделать следующие выводы и дать рекомендации:

• 1. Развитие методики анализа художественных произведений возможны при поиске эффективных путей анализа и интерпретации текста, одним из которых является внутритекстовый сопоставительный анализ, который способствуют решению важной социокультурной проблемы — формированию творческой личности, способной к самостоятельному постижению произведений искусства.
• 2. Системное использование внутритекстового сопоставительного анализа в процессе изучения художественного произведения может обеспечить постижение и восприятие литературного текста в его многоаспектности, смысловой целостности и композиционном единстве.
• 3. Формирование умений и навыков сопоставительного анализа должно происходить поэтапно, в зависимости от возрастных психологических особенностей мышления учащихся и специфики художественного текста. Теоретическая модель поэтапного обучения умениям и навыкам внутритекстового сопоставительного анализа в старших классах должна включать в себя три уровня: системы образов-персонажей, композиции и стиля в их взаимодействии.
• 4. Сопоставление не только приемов анализа текста, но и средство формирования познавательных способностей учащихся. Системное применение приемов сопоставительного анализа способствует активизации творческой деятельности школьников, открывает возможности для совместной инициативы учителя и учащихся.

Однако следует заметить, что творчество Н. В. Гоголя так же отлично подходят для иллюстраций на уроках русского языка. Каждое произведение является смесью различных стилей, что характерно показывает отличие одного стиля от другого, что в свою очередь может использоваться при изучении стилей языка. Другие произведения ярко демонстрируют живую, народную речь на материале которых можно ясно показать отличие литературного от нелитературного, привести примеры жаргонизмов, диалектизмов, бранных высказываний. Обилие фразеологизмов в гоголевских произведениях дает возможность интересных примеров в изучении фразеологии. Как мы видим творчество Гоголя нельзя уместить в рамки одной дисциплины, узкой профильности, он, по сути, является необъятным писателем, который сыграл важнейшую роль в развитии русского литературного языка литературы.