Виды самостоятельной работы, направленные на формирование орфографической зоркости

Большое значение в развитии орфографической зоркости имеет самостоятельная работа учащихся на уроке, самостоятельное добывание знаний. В зависимости от возраста детей, от типа урока, уровня подготовки класса самостоятельная работа занимает разный объем времени.(6).

Вообще понятие «самостоятельность» можно определить как качественную сторону волевой, мыслительной и практической деятельности. Она не рождается сама по себе, она воспитывается и развивается.

Способность детей младшего возраста к подражанию помогает им, с одной стороны, усвоить пример, образец поведения, с другой — сдерживает их самостоятельность, сковывает ребёнка. Нередко ребёнок хочет стать самостоятельным, но недостаточно развитая воля, импульсивность, склонность действовать под влиянием различных эмоций не позволяют выполнить задуманное и желаемое. Не меньшее значение имеют и индивидуальные особенности ребёнка, которые, в свою очередь, активизируют или тормозят, затрудняют проявление его самостоятельности.

Значение самостоятельной работы в учебном процессе трудно переоценить. Она способствует:

• — Формированию самостоятельности как качества личности;
• — Реализации принципа индивидуального подхода;
• — Позволяет дифференцировать учебные задания;
• — Содействует достижению сознательного и прочного овладения знаниями.

Показатели качественного усвоения изучаемого материала:

• — Активная работа всех учеников класса;
• — Умение каждого учащегося выполнить задание под руководством учителя и обосновать свои действия.
• — Самостоятельно выполнить аналогичные задания.

Таким образом, можно сделать вывод, что только в ходе самостоятельной работы учащиеся развивают те познавательные способности, приобретают и совершенствуют те умения и навыки, без которых невозможно овладение знаниями, как в школе, так и в жизни вообще. (9).

Самостоятельная работа имеет определённую структуру. Она включает три этапа:

• 1 — подготовительный (ориентировочный);
• 2 — исполнительный;
• 3 — проверочный.
• 1 (подготовительный) этап — это знакомство с заданием, ориентировка в нём. В ходе этого этапа ребёнок осуществляет анализ задания и связанный с ним синтез, то есть осмысливает задание, выделяя, что дано в задании, что нужно узнать или сделать, какие потребуются для этого знания и действия, составляет план выполнения задания.
• 2 (исполнительный) этап — ученик, разобравшись с заданием, составив план действий, выполняет.
• 3 (проверочный) этап — выполнив задание, ребёнок сам, по собственной инициативе, проверяет работу и оценивает её, то есть осуществляет самоконтроль и самооценку.

Отдельные виды самостоятельной работы могут включать либо все, либо некоторые из этих элементов. Чем больше указанных выше элементов входит в самостоятельную работу, тем выше её уровень, а значит, и уровень самостоятельности школьника.

Самостоятельные работы можно классифицировать по нескольким дидактическим признакам, характеризующим разные стороны одной и той же работы.

Самостоятельные работы различаются по дидактической цели. Они могут быть направлены:

• — на подготовку к восприятию нового материала;
• — на усвоение новых знаний;
• — на закрепление, расширение и совершенствование усвоенных знаний;
• — на выработку и совершенствование умений и навыков. (7)

Сегодня уже известно, что младшим школьникам доступна самостоятельная работа не только на закрепление приобретённых ЗУНов, но и на изучение и усвоение новых знаний.

К таким работам детей необходимо готовить:

• — учить самостоятельно читать задание в учебнике, на доске или на карточке;
• — разбираться в последовательности предстоящей работы;

По мере того, как ученики овладевают этими умениями, им следует предоставлять больше самостоятельности в нахождении способов выполнения задания, планировании работы.

Самостоятельные работы, направленные на выработку, закрепление и совершенствование умений, навыков, рациональных учебных действий в целом:

• — самостоятельная работа с учебником, его текстом, иллюстрациями, картами;
• — письменные работы;
• — дифференцированные задания на карточках, перфокартах, таблицы, схемы.

По характеру деятельности, которая требуется от учащихся в процессе выполнения работ:

• — по заданному образцу (письмо букв, цифр)
• — по правилу или системе правил;

по конструктивным особенностям (творческий подход) Упражнения по выработке орфографической зоркости по степени сложности и самостоятельности можно расположить в следующей последовательности:

• — письмо с проговариванием; В основе этого письма — проговаривание слов по слогам.
• — списывание; Основывается на проговаривании слов по слогам. Можно использовать выборочное списывание:

выписать только слова с проверяемыми безударными гласными в корне слова;

выписать слова на правописание звонких и глухих согласных;

выписать из текста предложения со словами, в которых есть безударная гласная в корне;

вписать пропущенные орфограммы.

• — комментированное письмо;
• — письмо под диктовку с предварительной подготовкой; (выборочный диктант, зрительный диктант)
• — письмо под диктовку; Для развития внимания и фонематического слуха проводится игра «Эхо». Читается слово, дети повторяют его по слогам хором или шепотом, но так, чтобы было слышно. Если кто-то скопировал неправильно, то предлагается повторить ещё раз это слово всем, затем одному ученику.

Диктант «Проверь себя». Это самый продуктивный вид работы, который заставляет школьника задуматься над грамотностью письма, помогает видеть орфографические трудности, вырабатывает навык самоконтроля. Отличие его от обычного: пропуск букв, представляющих трудности в их написании. Проводится он так: учитель диктует слова, дети произносят их по слогам и записывают, пропуская трудные орфограммы. Когда все дети запишут, разбираются слова с пропущенными орфограммами. Аналогичная работа продолжается после записи предложений.

Как уже говорилось выше, развитие моторной и зрительной памяти оказывает большое положительное влияние на правильность записи слов в целом и на правильность написания слов с проверяемыми безударными гласными в корне в частности.

Упражнения для развития моторной и зрительной памяти можно предложить следующие:

• — Письмо по памяти; (письмо слов, предложений, текстов по памяти)
• — Зрительно-слуховой диктант; (диктант-игра «Кто больше запомнит». Цель — совершенствовать память, без чего невозможно развитие орфографических навыков. Эффективно при написании словарных слов. Учитель диктует по три слова, затем дети подсчитывают, сколько слов удалось запомнить, и проверяют, правильно ли написали слова (слова заранее записаны, но закрыты). Это вид работы можно использовать и при записи предложений, небольших текстов.)
• — Картинный диктант; (используются иллюстрации и картинки)
• — Творческие работы. (это самый трудный вид письма, требующий внимания и умения, которые необходимы для составления и записи своих предложений в логической последовательности изложения)

Самостоятельная работа, как работа по заданию, может успешно осуществляться тогда, когда дети ясно осознают её цель и у них есть стремление к достижению этой цели.

Целенаправленность делает эту работу сознательной, осмысленной, вызывает интерес к ней. Наличие уже сформированных умений и навыков составляет ту техническую основу, те механизмы, при помощи которых ученики иду к достижению поставленной цели.

Необходимо, чтобы задания, предлагаемые учащимся для самостоятельного выполнения, были посильны для них и давались в определённой системе. Основой этой системы должно быть постепенное нарастание самостоятельности детей, которое осуществляется путём усложнения как материала, так и мыслительных задач, а также изменения роли учителя и его руководства. (9).

Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются: игровая деятельность, создание положительных эмоциональных ситуаций, работа в парах.

Самостоятельная работа только тогда достигает наибольшего успеха, когда школьники осознают результат своих достижений. Большую роль в этом играет проведённый учителем анализ работы учащихся.