Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование умений и навыков самостоятельной работы у студентов в процессе изучения иностранного языка

Диссертация: Формирование умений и навыков самостоятельной работы у студентов в процессе изучения иностранного языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Возрастание роли самостоятельной работы студентов — устойчивая тенденция, характерная для всех высших учебных заведений. Значительный багаж знаний, навыков и умений, способность анализировать, осмысливать и оценивать современные события, факты, решать профессиональные задачи ф на основе единства теории и практики приобретаются и вырабатываются прежде всего в процессе самостоятельной работы. Она… Читать ещё >

Формирование умений и навыков самостоятельной работы у студентов в процессе изучения иностранного языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования умений и навыков самостоятельной работы у студентов в процессе обучения в вузе
    • 1. 1. Анализ педагогических исследований по проблеме самостоятельной работы
    • 1. 2. Особенности организации самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка
    • 1. 3. Педагогические условия формирования умений и навыков самостоятельной работы у студентов при изучении иностранного языка
  • Выводы по главе I
  • Глава II. Теоретико-экспериментальное исследование процесса формирования умений и навыков самостоятельной работы в процессе изучения иностранного языка
    • 2. 1. Организационно-педагогическое обеспечение процесса формирования умений и навыков самостоятельной работы у студентов при изучении иностранного языка
    • 2. 2. Технология формирования умений и навыков самостоятельной работы у студентов в процессе изучения иностранного языка
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по главе II

Актуальность темы

и постановка проблемы исследования. v Происходящие в нашей стране изменения во всех сферах жизнедеятельности общества, придают процессу модернизации высшей школы значимость и своевременность. Меняются цели, задачи и функции высшего образования, обновляются структура и содержание. Целью высшего образования становится — удовлетворение интересов общества, государства и личности в получении качественного высшего образования, предоставление каждому человеку широких возможностей в выборе содержания, формы и сроков обучения.

Процесс становления новой, многоуровневой, системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, ® сопровождается сменой образовательной парадигмы: с традиционной субъектно-объектной на личностно-ориентированную, что предполагает постоянное возрастание самостоятельности специалистов, а при обучениизначимости самостоятельной работы студентов.

Возрастание роли самостоятельной работы студентов — устойчивая тенденция, характерная для всех высших учебных заведений. Значительный багаж знаний, навыков и умений, способность анализировать, осмысливать и оценивать современные события, факты, решать профессиональные задачи ф на основе единства теории и практики приобретаются и вырабатываются прежде всего в процессе самостоятельной работы. Она рассматривается как равноправная форма учебных занятий, в то же время эффективность аудиторных занятий во многом зависит от умелой организации студентами своей самостоятельной познавательной деятельности. Самостоятельная работа предполагает также самообразование и самовоспитание, осуществляемые в интересах повышения профессиональной компетентности.

Однако, результаты научных исследований, свидетельствуют о том, что эффективные, научно-обоснованные методы самостоятельной работы не ® заняли должного места в обучении студентов. Главный недостаток в организации самостоятельной работы студентов — однообразие форм и видов ее проведения, самостоятельная работа студентов протекает в традиционных формах: реферат, курсовое проектирование, квалификационная работа, а для избранных студентов — подготовка докладов для студенческих конференций. В связи с этим, в современных условиях организации учебного процесса, когда до 50−70% учебного времени будет передаваться на самостоятельную работу, задачи совершенствования ее содержания и методов будут все более актуальными.

Кроме того, в условиях реформирования общества, роль иностранного языка неизмеримо возросла. Без знания иностранного языка невозможны заключение деловых соглашений, контакты с партнерами по бизнесу, поездки за рубеж. В связи с этим, перед вузом стоит задача подготовки специалистов для работы в самых разных областях жизни, где знание иностранного языка необходимо для чтения литературы по специальности и общения с зарубежными коллегами.

К сожалению, в интересующей нас области — формирование умений и навыков самостоятельной работы в процессе изучения иностранного языкасоответствующей информации очень немного, хотя некоторые авторы уделили им свое внимание (Б.В. Беляев, 1968, Б. А. Бенедиктов, 1974, А. Ю. Попов, 1967, Э. П. Шубин, 1972 и др.).

Вопрос о психологическом компоненте качественного овладения предметом «иностранный язык» в школе неоднократно поднимался в методической литературе. Он теоретически довольно основательно осмыслен (Г.В. Рогова, А. А. Леонтьев, Е. И. Пассов и др.).

Во многом повышение эффективности обучения иностранным языкам в школе связано со своевременной диагностикой и последующим развитием лингвистических способностей.

Проблема лингвистических способностей давно разрабатывается в зарубежной психологии и методике обучения иностранным языкам в работах A. Morrison (250), P. Pimsleur, L. Morsberg, но зарубежные исследователи занимаются лишь вопросом наличия лингвистических способностей как фактора, способствующего успешному усвоению иностранного языка. Этот фактор исследуется при помощи прогностических тестов.

В отечественной психологии и методике обучения иностранным языкам в работах Б. В. Беляева, Н. С. Магина, А. В. Ярмоленко была предпринята попытка дать рабочее определение лингвистических способностей как видов специальных способностей, выявить структуру, а также наметить пути их развития в работах М. М. Гохлернера и Г. В. Ейгера.

Исследования, направленные на диагностику индивидуально-психологических способностей учащихся к обучению иностранному языку, в основном осуществлялось на примере студентов: студентов языкового вуза (А.Т. Алыбина, И. И. Богданова, Ю. А. Веденятин, И.А. Зимняя), студентов неязыкового вуза (И.Н. Лукашенко и М. М. Гохлернер, В. В. Коккота, Е.Д.Петрова), студентов — иностранцев (Г.Г. Городилова, В.Г. Киселева).

Кроме того, были проведены исследования обучаемости иностранному языку (английскому) детей среднего школьного возраста (Г.Г. Сабурова), а также детей подросткового возраста с задержкой психического развития (Н.Б.Новикова). И. А. Раппопорт проследил развитие лингвистических способностей у 35 учащихся в течение 10 лет изучения ими иностранного языка в школе.

Попытка выявить сущность самостоятельной работы была предпринята учеными-педагогами (Голант Е.Я., Есипов Б. П., МихельсонР.М., Пидкасистый П.И.), которые раскрывают ее через описание либо путей руководства ее выполнением, либо форм организации учебных занятий. В силу этого, самостоятельная работа одними авторами определяется как метод обучения, другими — как прием учениятретьими — как форма организации деятельности студентов.

В настоящее время предпринимаются попытки объяснить сущность самостоятельной работы студентов характером задания, выполняемого ими. Однако, ни в одной из известных нам работ детально не рассматривается проблема формировании умений и навыков самостоятельной работы при изучении иностранного языка, что обусловливает необходимость продолжения теоретико-методологического осмысления существующих и новых педагогических подходов и психологических теорий, направленных на совершенствование самостоятельной работы студентов.

Актуальность темы

настоящего исследования определяется рядом противоречий. Среди них мы выделяем следующие:

— между возрастающей ролью самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка и однообразием форм и видов ее организации, отсутствие научно-обоснованных методов самостоятельной работы;

— между потребностью общества в подготовке специалистов, обладающих определенными знаниями и умениями в области иностранного языка и традиционными формами и методами преподавания этой учебной дисциплины.

Проблема исследования заключается в научном обосновании педагогических условий формирования умений и навыков самостоятельной работы у студентов в процессе изучения иностранного языка. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — организация самостоятельной работы студентов в процессе обучения в вузе.

Предмет исследования — педагогические условия формирования умений и навыков самостоятельной работы у студентов в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования: формирование умений и навыков самостоятельной работы у студентов в процессе изучения иностранного языка будет более успешным, если:

— будут выявлены особенности организации самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка;

— определены педагогические условия формирования умений и навыков самостоятельной работы у студентов при изучении иностранного языка;

— наиболее полно будут использованы организационно-педагогические ресурсы образовательного пространства университета.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методологические исследования по проблеме организации самостоятельной работы у студентов в процессе обучения в вузе.

2. Выявить особенности организации самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка.

3. Определить педагогические условия формирования умений и навыков самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка.

4. Определить организационно-педагогическое обеспечение процесса формирования умений и навыков самостоятельной работы у студентов в процессе изучения иностранного языка.

5. Разработать технологию формирования умений и навыков самостоятельной работы у студентов в процессе изучения иностранного языка.

Методологическую основу исследования составили: комплексный подход к изучению и дальнейшему целенаправленному формированию познавательных компонентов лингвистических способностей с целью их совершенствования на заключительном этапе обучения иностранному языку в специализированной школедиалектические законы развития и их влияние на образовательный процессличностно — деятельностный подход к организации самостоятельной работы студентов.

Теоретической базой исследования выступили:

— теории развития личности в образовательном процессе (Е.В. Бондаревская, В. В. Буткевич, И. Ф. Исаева, В.А. Канн-Калик, Н. В. Кузимина,.

А.И. Мищенко, В. В. Сериков, В.А. Сластенин);

— аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (Н.А. Алексеев, А. В. Беляев, Ю. П. Ветров, И. Ф. Игропуло, Н. П. Клушина, И. Б. Котова, Ю. А. Лобейко, А. В. Непомнящий, В. В. Сериков, Н. К. Сергеев, В. К. Шаповалов, И. С. Якиманская и др.);

— положения современной педагогики и лингводидактики об инновационных формах обучения иностранным языкам (И.В. Бабенко, В. А. Бордовский, Е. В. Вохрышева, М. К. Кабардов, Г. В. Казарян, Т. А. Клепикова, Е. С. Полат, Н. Морокина);

— концептуальные положения самостоятельной работы студентов (Е.Я.Голант, Б. П. Есипов, П. И. Пидкасистый, Н. Г. Дайри, А. Д. Баранов, Т. В. Кудрявцев, И. С. Якиманская, М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, Т. В. Напольнова, М. Ю. Зайчик, В. Д. Фатеев, И. И. Сулкевич и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (2003;2004гг.): был посвящен изучению, анализу и обобщению философской, психолого-педагогической, социологической литературы, передового педагогического опытаанализу теории и практики по проблеме. Обосновывалась тема, определялись объект и предмет исследования, его цель и задачиразрабатывалась гипотезаопределялись методы исследования.

Второй этап (2004;2005): осуществлялся эмпирический поиск путей совершенствования процесса формирования умений и навыков самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка, осуществлялось накопление фактов для выдвижения гипотезы, проводился констатирующий и формирующий эксперимент с целью выявления состояния деятельности по формированию умений и навыков самостоятельной работы у студентов в процессе обучения в вузе.

Третий этап (2005;2006 гг.): проанализированы результаты опытноэкспериментальной работы, сформулированы выводы и рекомендации, подготовлены научные статьи и оформлен текст диссертации.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы и электронных информационных ресурсов по проблеме исследованияпедагогическое моделированиеизучение и обобщение традиционного и инновационного педагогического опытаконстатирующий, формирующий и психолого-педагогический эксперимент по развитию умений и навыков самостоятельной работы у студентов при изучении иностранного языка в вуземетод математико-статистической обработки результатов диагностирующего и формирующего экспериментов.

Базой исследования стал ГОУ ВПО «Северо-Кавказский Государственный технический университет».

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— выявлены особенности организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка;

— научно обоснованы педагогические условия формирования умений и навыков самостоятельной работы у студентов в процессе изучения иностранного языка;

— разработано организационно-педагогическое обеспечение процесса формирования умений и навыков самостоятельной работы у студентов в процессе изучения иностранного языка;

— разработана технология целенаправленного развития формирования умений и навыков самостоятельной работы у студентов в процессе обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования позволили уточнить понятие «самостоятельная работа» студентов в процессе изучения иностранного языкарасширить представление о технологиях формирования умений и навыков самостоятельной работы у студентов в процессе изучения иностранного языка. В работе представлены основные принципы построения организационно-педагогического обеспечения процесса формирования умений и навыков самостоятельной работы у студентов при изучении иностранного языка.

Практическая значимость заключается в разработке системы педагогических средств, влияющих на формирование умений и навыков самостоятельной работы у студентов в процессе обучения в вузе и возможности использования результатов в современной системе высшего профессионального образования практике в целях совершенствования содержания, средств и механизмов преподавания иностранного языка.

Достоверность результатов исследования обеспечена логикой исходных методологических позиций автораопорой на данные современной психолого-педагогической наукиразнообразными источниками педагогической, социальной, психологической, экономической информациисравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опытаподтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатамиодобрением основных положений исследования на конференциях и семинарах различного уровняположительными отзывами о педагогической деятельности диссертанта.

Положения, выносимые на защиту:

1. Возрастание роли самостоятельной работы студентов — устойчивая тенденция, характерная для всех высших учебных заведений. Значительный багаж знаний, умений и навыков, способность анализировать, осмысливать и оценивать современные события, факты, решать профессиональные задачи на основе единства теории и практики приобретаются и вырабатываются прежде всего в процессе самостоятельной работы. Самостоятельная работаэто такой вид деятельности студентов, при которой они самостоятельно осуществляют действия от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от простейших видов работы к более сложным, носящим творческий характер.

2. Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка обусловлена следующими особенностями: созданием языковой средыпараллельным развитием всех видов иноязычной деятельности: говорением, чтением, письмом, аудированиемактивизацией работы всех видов памяти.

3. Организационно-педагогические условия — это совокупность мероприятий, предусматривающих обязательную разработку методических материалов, организационных требований к самостоятельной работе студентов на факультете, построенных на следующих принципах: принцип самостоятельной практики каждого студента в том или ином виде речевой деятельностипринцип активизации учебно-познавательной деятельности студентов, обусловленной интерактивной формой работыпринцип приобретения преподавателем новой роли организатора и фасилитатора учебного процессапринцип опоры на родной язык обучаемых, что приводит к оптимизации усвоения нового материала и формирования системы иностранного языкапринцип последовательного повышения сложности материалапринцип наглядности и доступности иноязычной информации за счет использования аудиои видеовозможностей компьютерапринцип положительного эмоционального фона, призванный формировать устойчивую мотивацию обучения иностранным языкам.

4. Технология формирования умений и навыков самостоятельной работы у студентов в процессе изучения иностранного языка — это взаимодействие преподавателя и студента, направленное на формирование умений и навыков рецептивных видов речевой деятельности (аудирования, чтения) и продуктивных видов речевой деятельности (говорения, письма) и осуществляется при выполнении ряда педагогических условий ее реализации в образовательном процессе университета:

— организация самостоятельной работы студентов носит непрерывный характер и осуществляется от простого к сложному на протяжении всего обучения в Вузе (самостоятельные работы по образцу, реконструктивные, вариативные и творческие самостоятельные работы);

— использование активных форм обучения на основе инновационных технологий обучения иностранному языку (активные эвристические методы: деловая игра, круглый стол, мозговой штурм, экспертные системыинформационные технологии: тренажеры, системы тестов, игры, имитационные модели, использование электронных словарей, лингофонных кабинетов и т. д.);

— применение проблемных и игровых методов обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное или с помощью преподавателя активное открытие новых знаний освоения иноязычной лексики, усиливает веру обучающихся в свои способности к таким открытиям;

— развития интеллектуально-творческого потенциала студентов, путем приобщение их к основам научно-исследовательской деятельности (подготовка научных докладов, рефератов, курсовых модульных научно-исследовательских работвыполнение научно-педагогических заданий в период практики и т. д.);

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по II главе Анализ опытно-экспериментальной работы позволяет сделать ряд выводов, связанных с формированием умений и навыков самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка. Традиционная подготовка не вносит существенных изменений в изучение старшеклассниками иностранного языка. В этой связи необходимо пересмотреть организацию обучения старшеклассников, усилив влияние на самостоятельную работу студентов. Такой пересмотр, как показало наше исследование, предполагает пересмотр организационно-педагогического обеспечения процесса формирования умений и навыков самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка и разработке технологии, обеспечивающей эффективбность этого процесса.

Организационно-педагогическое обеспечение процесса формирования умений и навыков самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка включает в себя управление самостоятельной работой студентов. Объектом управления самостоятельной работой является учебная деятельность, которая в свою очередь делится на общеобразовательную, учебно-профессиональную и научно-профессиональную. Для того, чтобы самостоятельная работа функционировала на оптимальном уровне, необходимо, чтобы студент являлся одновременно и субъектом и объектом управления. Управление самостоятельной работой студентов должно выполнять три функции: планированиеорганизацияконтроль.

Для организации самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка нами была разработана технология, которая рассматривается как взаимодействие внешних и внутренних действий преподавателя и студента, направленных на формирование умений и навыков рецептивных видов речевой деятельности (аудирования, чтения) и продуктивных видов речевой деятельности (говорения, письма).

Проведение контрольного эксперимента позволило нам констатировать, что наблюдается положительная динамика по всем компонентам формирования умений и навыков самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка. Результаты реализации технологии свидетельствуют, что целенаправленная педагогическая деятельность создает определенную мотивацию — интерес к самой самостоятельной деятельности студентов, её содержательно-операционной стороне, что позволяет сформировать у них недостающие навыки и умения, эмоционально-ценностное отношение к самостоятельной работе над своей личностью.

Заключение

.

Анализ опубликованных педагогических исследований свидетельствует, о том, что в настоящее время предпринимаются попытки ® объяснить сущность самостоятельной работы студентов характером задания, выполняемого ими.

Наиболее полное определение самостоятельной работы студентов дает в своих исследованиях Б. П. Есипов. Он отмечает, что самостоятельная работа студентов, включаемая в процессе обучения, — это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию в специально предоставленное для этом времяпри этом студенты сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или ® физических (или тех и других вместе) действий.

Такой подход к рассмотрению сущности самостоятельной работы позволяет прежде всего подходить к ней с позиции самостоятельной деятельности обучаемого, которая «включает в себя вновь формирующиеся операции или осуществление ' сформированных ранее операций применительно к новому материалу, т. е. перенос операций».

Итак, самостоятельная работа — это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Ее правомерно рассматривать скорее как # средство вовлечения обучаемых в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации. И как любые средства, самостоятельная работа без наличия в ней четко сформулированной задачи остается в лучшем случае нейтральной по отношению к характеру познавательной деятельности. Формулируемая же в каждом конкретном типе и виде самостоятельной работы задача (если она принимается студентом) позволяет включать студентов в управляемую познавательную деятельность, т. е. вызывает у них определенную умственную активность разной структуры, которая регулируется осознаваемой ими целью.

Однако, в рамках нашего исследования нам представилось необходимым выявить особенности, самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка.

Е.С. Полат в своих работах отмечает, что специфика иностранного языка как предмета заключается, прежде всего, в том, что педагог обучает не основам науки, а навыкам и умениям в различных видах речевой деятельности. Целью обучения иностранному языку в высшей школе ставится овладение коммуникативной компетентностью, т. е. предусматривается обучение не столько системе языка (лингвистической компетентности), сколько практическое овладение иностранным языком.

Возможности освоения иноязычной лексики могут быть активизированы через реализацию их психологических резервов на основе применения дидактических принципов. Так, практический эффект может иметь психологический анализ принципа обучения на высоком уровне трудности. Накопление лексического запаса требует упорной самостоятельной учебной работы, большинству студентов другим путём эту проблему не решить, следовательно, в ходе воспитывающего обучения необходимо формировать соответствующие личностные качества: дисциплинированность, трудолюбие, прилежание, чувство ответственности.

Исходя из вышеизложенного' материала, мы полагаем, что: более активное психологическое обеспечение познавательной деятельности по освоению иностранного языка, в частности, иноязычной лексики может существенно помочь в достижении должного учебного эффектаособенности организации самостоятельной работы связаны со следующими моментами создания языковой среды, т. е. совмещение иноязычной деятельности с познавательной деятельностью обучающихсяпараллельное развитие всех видов иноязычной деятельности говорение, чтение, письмоактивизация работы всех видов памяти (студент должен не только выучить некий объем материала и воспроизвести его, но и Поместить его в долговременную память с целью последующего многократного воспроизведения и использования) — организация управления самостоятельной работы должна быть связана со знанием индивидуальных типологических особенностей студентов. .

Формирование умений и навыков самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка существенно отличается рядом различных критериев от обучения по другим специальностям. Как всякая другая деятельность, данный процесс обучения реализуется в определенных условиях: содержания образования с учетом особенностей иностранного языкаиспользование инновационных технологий в процессе самостоятельного изучения иностранного языка;

— обеспечение взаимосвязи содержательно-процессуальной подготовки и внутриличностного формирования готовности студентов к самостоятельной работе при изучении иностранного языка.

Выделенные педагогические условия формирования умений и навыков самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка позволяют скоординировать усилия преподавателей наиболее рационально f вписать каждый учебный предмет в общую систему подготовки специалиста и сделать тем самым самостоятельную учебную деятельность студентов более организованной и целенаправленной.

Для экспериментального изучения сформированности умений и навыков самостоятельной работы освоения иноязычной лексики студентами технического вуза мы разработали уровни сформированности этих умений и навыков (низкий, средний, высокий).

Активизация учебного процесса в вузе предполагает создание дидактических и психологических условий для осмысленного учения, включения студентов в процесс обучения как на уровне интеллектуальной, так и на уровне личностной и социальной активности. Активизация учебного процесса определяется организационно-педагогическим обеспечением. Одним из условий решения этой задачи является применение проблемных и игровых методов обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное или с помощью преподавателя активное открытие новых знаний, в нашем исследовании освоения иноязычной лексики, усиливает веру обучающихся в свои способности к таким открытиям.

Второе условие предусматривает использование инновационных образовательных технологий при изучении иностранного языка.

Непосредственное влияние на эффективность процесса обучения может оказывать исследовательская деятельность студентов, которая может быть положительно реализована в практике вузовского обучения только при определенных условиях, среди которых, во-первых, проведение на занятиях всех видов элементов проблемного обученияво-вторых, систематичность (последовательность в усложнении) и комплектность проведения самостоятельной работы студентов.

Для организации опытно-экспериментальной работы нами было проанализировано организационно-педагогическое обеспечение процесса формирования умений и навыков самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка, которое включает в себя управление самостоятельной работой студентов. Объектом управления самостоятельной работой является учебная деятельность, которая в свою очередь делится на общеобразовательную, учебно-профессиональную и научно-профессиональную. Для того, чтобы самостоятельная работа функционировала на оптимальном уровне, необходимо, чтобы студент являлся одновременно и субъектом и объектом управления. Управление самостоятельной работой студентов должно выполнять три функции: планированиеорганизацияконтроль.

Для организации самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка нами была разработана технология, которая рассматривается как взаимодействие преподавателя и студента, направленное на формирование умений и навыков рецептивных видов речевой деятельности (аудирования, чтения) и продуктивных видов речевой деятельности (говорения, письма).

Для оценки результатов реализации разработанной технологии формирования умений и навыков самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка был проведен констатирующий эксперимент.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Т. Особенности мнемической деятельности и обучаемости иностранному языку : Дисс.канд. психол.наук.-М., 1976.-196 с.
  2. Ш. А. Личностно гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Университетское, 1990. — 560 с.
  3. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.
  4. . Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. 1 т. М.: Педагогика, 1980. — 288 с.
  5. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Изд-во «Наука», 1997.-379 с.
  6. В.В. Психологические особенности формирования грамматических обобщений на начальном этапе обучения иностранному языку : Автореф. дис.канд.психол.наук.-М., 1967.-20 с.
  7. А.Г., Ягодин Т. А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии, 1992 № 1. с. 6−13.
  8. В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования // Психологические проблемы самореализации личности. Сборник научных трудов. Вып. 3. Краснодар, 1998. — С.46−57.
  9. Ю.Беляев Б. В. Об основном методе и методике обучения инностранным языкам // Иностранные языки в школе, 1965.- № 3.-С.37−46.
  10. П.Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1965.-28с.
  11. .В. Психология овладения иностранным языком: Дис. ® .док.пед.наук. М. Д959.-С.550−552.
  12. .В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка.- М.: Просвещение, 1964.-136 с.
  13. .А., Борук А. И., Коваленко Ю. И. Факторы родной речи и процесс овладения речью на втором языке. М.: Моск. ун-т, 1969.-С.84−88.
  14. .А. Психология овладения вторым языком // Психологический журнал.- 1981. № 3. -С.55−68.
  15. Бернштейн B. J1. Некоторые приемы развития умения неподготовленной речи // Иностранные языки в школе. № 7, 2004. С. 17−24.
  16. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения.-М. :Педагогика, 1979.-Т.2.
  17. И.И. О некоторых приемах прогнозирования способностей учащихся к иностранному языку // Ученые записки МГПИИЯ им. М. Тореза.-T.53.-M., 1970.-C.3−9.
  18. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов, 1983.-173 с.
  19. Д.Н., Менчинский Н. А. Психология усвоения знаний в • школе.-М. :Изд-во АПН РСФСР, 1959.-347 с.
  20. Бодуэн де Куртене. Избранные труды по общему языкознанию. М.: АН СССР, 1963.- Т.2.-391 с.
  21. Л.И. Значения осознания языковых обобщений в обучении правописанию // Известия АПН РСФСР. 1946.-Вып.З .-С.27−60.
  22. Л.И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия АПН РСФСР, — 1951.- Вып.36.-С.29−104.
  23. Е.Г. Механизмы умственной деятельности.- М.: Педагогика, 1976.247 с.
  24. Е.В. Введение в педагогическую культуру. Учеб. пособие. -Ростов-на Дону. 1995.-375с.
  25. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 12.
  26. Л.В., Зиндер JI.P. Исследование фонетики // Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева.- М.: Наука, 1974.-С.145−160.
  27. А.А., Гохлернер М. М. К выводу о развитии чувства языка в процессе обучения неродному языку // Вестник Харьковского университета.-№ 132. Психология, вып.9- Харьков, 1976.- С.70−76.
  28. Дж. Психология познания.- М.: Прогресс, 1977- 412 с.
  29. А.И. К проблеме языковых способностей // Инностранные языки в школе.- 1980.-№ 3.- С.89−90.
  30. А. Психологическое развитие ребенка. -М.: Просвещение^ 1967.
  31. Ю.А. Измерение готовности абитуриентов к обучению в институтах иностранных языков как предпосылка индивидуализации учебного процесса: Дис. канд. пед. наук.- М., 1996, — 195с.
  32. Ю.П. Образовательная стратегия: Проблемы и перспективы. Журнал Высшее образование в России, 2001 № 3, стр.47−59.
  33. Е.М. Проблема обучения языку в свете данных физиологии и неврологии.- В кн.: Лингвистика и Методика в высшей школе: Сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т ин. языков им. М.Тореза.- М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1977. Вып.7-С.46−61.
  34. .Л. Метод рекомендации по учету психологических особенностей взрослых в процессе обучения иностранным языкам. Л.: АПН РСФСР, 1976.- 106 с.
  35. Э.Г. Особенности переноса при обучении невербальным и вербальным действиям : автореф. канд. дис. психол. наук. М., 1979.
  36. JI.C. Детская психология.- 4.2: Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч. в 6-ти томах.-М.: Педагогика, 1984.- Т.4.
  37. JI.C. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6-ти томах.- М.: Педагогика, 1983.- Т.З.
  38. JI.C. Мышление и речь -М.: АПН РСФСР, 1956.- 519 с.
  39. JI.C. (Предисл. к русскому переводу книги Э. Торндайка: Принципы обучения, основанные на психологии. Собр. соч.: в 6-ти томах.-Т. 1: -М. :
  40. О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. // Новые ценности образования. Вып.2 М., 1995. с. 103.
  41. О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып. 6: Забота — Поддержка, консультирование. М.: Инноватор, 1996.С. 10−38.
  42. В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. -СпБ.: Из-во С.-Петерб. ун-та, 1992. 154с.
  43. Е. Я. Значение самостоятельной работы школьников. «Советская педагогика», № 8—9,1942.
  44. и.Н. Вопросы истории, теории и практики отечественого натурального (прямого) метода преподавания иностранных языков: Автореф дис.канд.пед.наук, JL, 1963.- С.12
  45. М.М., Ейгер Г. В. К вопросу о роли операциональных знаний в обучении языкам //Лингвистические основы преподавания языка.-М., 1983.-С.137−146.
  46. М.М., Ейгер Р. В. О выявлении и развитии лингвистических способностей при обучении иностранному языку. В кн.: Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного. М.: Моск. ун-т, 1971.-С. 150−170.
  47. Гуманизация воспитания в современных условиях. / Под ред. О. С. Газмана., И. А. Костенчука. М.: Инноватор, 1995. -115с.
  48. М.А. Исследование методом факторного анализа за успешное обучение иностранному языку. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высше школы.- JI.: Ленингр. ун-т, 1976. Вып.З.-С.73−75.
  49. В.Н. Психология общих способностей. СПБ.: Питер ком, 1999.368 с.
  50. В.Н. Тестирование познавательных способностей при решении практических задач. В кн.: Развитие и диагностика способностей.- М., 1991.
  51. Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958.- 370 с.
  52. И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.- М.: Просвещение, 1978.- 159 с.
  53. М.С. О функциональном принципе в методике обучения иностранным языкам // Иностранные языки в высшей школе. Вып. 3. Высшая школа.- М., 1966.- С. 54.
  54. И.И., Рябова Т. В. Концепция управления усвоением и обучением иностранных языков .- В кн.: Актуальные проблемы психологии речи и обучения языку.- М., 1970.- С.5−26.
  55. И.П. Динамика мотивации учебной деятельности взрослых / на материале интенсивного обучения иностранному языку: Автореф. дис. канд, психол.наук.- М., 1983.-23 с.
  56. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.- М.: Знание, 1981.-96 с.
  57. М.К. О диагностике иноязычных способностей // Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: наука, 1985.- С. 176−202.
  58. З.И. Продуктивное мышление как основа обусаемости.- М.: Педагогика, 1981.-200с.
  59. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-5 3 с.
  60. . М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитие у школьников // Иностранные языки в школе, 1985.- № 5.- С. 17−21.
  61. М.Г. О самоконтроле студентов в учебном процессе // Ученые записки МГПИИЯ им. М. Тореза. Т.44- М.: МГПИИЯ, 1963.
  62. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -176 с.
  63. Г. В. Лингвокоммуникационные аспекты речевого общения //Иностранные языки в школе.- 1985.- № 1.- С.10−14.
  64. И.Б. Идея личности в российской психологии. Ростов-на-Дону 1994 г.-374с.
  65. Н.П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования. Ставрополь: Издательство Северо-Кавказского государственного технического университета, 2001. — 188с.
  66. Н.Б. Социокультурный контекст образования. // Новые ценности образования. Вып. 2. М.: Инноватор, 1995 С. 103.
  67. В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.
  68. В.П. Индивидуализация обучения речевой деятельности как средство создания коммуникативной мотивации: Дисс.канд.пед.наук.-Липецк. 1981.-245 с.
  69. Е.В. Использование русского текста восстановления для контроля понимания иноязычной речи на слух // Инотранные языки в высшей школе.-Вып. 15.-М., 1980.-С.25−32.
  70. Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопросы психологии.- 1985.- № 1.- С.9−18.
  71. Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Педагогика, 1971.- 279 с.
  72. А.А. Психолингвистика и проблемы функциональных единиц речи // Вопросы теории языка в современной зарубежной лингвистике.- М.: Изд-во АН СССР, 1961.- С.163−190.
  73. А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.- М.: Наука, 1969.- 307 с.
  74. А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе.- 1985.-№ 5.- С.24−29.
  75. А.А. Речевая деятельность, — В кн.: Основы теории речевой деятельности.- М.: Наука, 1974.- С.21−28.
  76. А.А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы теории речевой деятельности.- М.: Наука, 1965.- 246 с.
  77. А.А. Язык, речь, речевая деятельность.- М.: Наука, 1969.- 214 с.
  78. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.- Т.1.- М.: Педагогика, 1983.-391 с.
  79. А.Н. Общие понятия о деятельности // Основы теории речевой деятельности / под ред. А. А. Леонтьева.- М.: Наука, 1974.- С.5−20.
  80. А.И., рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности.-М. «.Просвещение, 1986.
  81. И.Н. Лингвистические способности и их формирование у студентов неязыкового вуза : Дис.канд.психол.наук.- Киев, 1983, — 167 с.
  82. И.Н., Гохлернер М. М. Проблема тестирования способности к усвоению иностранного языка в неязыковом вузе // Проблема контроля при обучении иностранным языкам в вузе. / Языковые тесты: теория и практика. Таганрог, 1972.- С.47−54.
  83. А.Р. Научные горизонты и философские тупики в современной лингвистике : Размышления психолога в книгах Н. Хомского // Вопросы философии.- 1975.- № 4. -С.142−149.
  84. П.В. Психологические особенности интерференции родного языка при усвоении иностранного / на примере студентов факультета иностранных языков /: Дис.канд. психол. наук, — Киев, 1983, — 145 с.
  85. Н.С. О некоторых видах способностей к усвоению иностранного языка.- В кн.: Проблемы способностей.- М.: АПН РСФСР, 1962.- С.276−288.
  86. Т.Н. Влияние индивидуально-психологических качеств студентов на успешное усвоение иностранного языка : Автореф. дис.канд. психол.наук.-М., 1984,-24 с.
  87. JI.В. Об изучении и развитии у студентов некоторых индивидуальных особенностей способствующих овладению иностранным языкам//А.В.- 1996.- 37.-С.38−54.
  88. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения.- М.: Педагогика, 1974.
  89. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М.: Просвещение, 1983.
  90. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: педагогика, 1972.- 168 с.
  91. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975.- 368 с.
  92. Л.П. Изучение иностранного языка как психологический фактор адаптации студентов : Автореф. дис.канд. психол. наук.-Л., 1990.- 18 с.
  93. Л.Р. Вероятностное прогнозирование в речевой деятельности (возрастная динамика): Автореф. дис.канд. психол.наук.-М., 1981.-27 с.
  94. А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Новые ценности образования: Забота Поддержка — Консультирование. Вып. 6. — М: Инноватор, 1996. — 51.
  95. В.Н. Способности и потребности // Ученые записки ЛГУ. -№ 287. Серия философских наук.- Вып. 19.- Л.: Изд-во ЛГУ, I960.- С.3−19.
  96. Н.С. психологические детерминанты эффективности овладения иностранным языком в ВУЗе : Автореф. дис.канд.психол.наук.-М., 1986.- 18 с.
  97. Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети.- М.: Наука, 1981, — 11 с.
  98. В. Об изучении компонентов иноязычных способностей// Материалы 4 всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси: Мецниереба, 1971.-С.ЗЗЗ.
  99. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002.- 608 с.
  100. С.Д. Опыт изучения обучаемости иностранному языку.- В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.- J1.: ленингр. ун-т, 1973.- вып.1.- С. 16−21.
  101. П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Второе издание, дополненное и переработанное. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 144с.
  102. И.А. Обученность иностранному языку // Ученые записки Тартутского университета.- Вып. 380. Методика.- № 5.- Тарту, 1976.- С.100−120.
  103. И.А. и др. Тексты в обучении иностранным языкам в средней школе : Пособие для учителей.- Таллин: Валгус, 1987.-350 с.
  104. И.А., Сельг Р. Т., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе: (пособие для учителей).- Таллин, Валгус, 1987.
  105. Российская педагогическая энциклопедия.- Т.1.- М., 1983.
  106. Г. Г. Языковой вариант методики диагностики обучаемости / на материале английского языка / // проблемы диагностики умственного развития учащихся /Под ред. З. И. Калмыковой.- М.: педагогика.- С.94−133.
  107. Ю.А. Об ассоциативной природе умственной деятельности // Вопросы психологии, 1957.-№ 2.-С.18.
  108. Т.И. Объем оперативной памяти при распознавании речевых сообщений по принятой части сигналов // Исследования языка и речи: Ученые записки МГПИИЯ.- Т.60.- М.: МГПИИЯ, 1971.- С. 173−178.
  109. Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе : Автореф. дис.канд.психол.наук.-М., 1982.- 15 с.
  110. Д., Грин Дж. Психолингвистика.- М.: Прогресс, 1976.- 350 с.
  111. Н. А. Теория Ф., де Соссюра в свете современной лингвистики.- М.: Наука, 1975, — 112 с.
  112. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 304с.
  113. А.А. Психология запоминания.- M. JI: АПН РСФСР, 1948.- 256 с.
  114. А.А. Проблемы психологии памяти.- М.: Просвещение, 1966.312 с.
  115. Ф. Труды по языкознанию.- М.: Прогресс, 1977.- 695 с. .
  116. А.В. Об умственном воспитании / Сост. и авт. вступит, ст. М. И. Мухин.- Киев: Рад.школа. 1983.- 224 с.
  117. Н.С. Зависимость запоминания слов иностранного языка от способов раскрытия их значения. Материалы совещания по психологии. Изд-во АПН РСФСР.- М., 1957.- С.306−314.
  118. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1975.-342 с.
  119. Е.Ф. Социолингвистические проблемы речевой коммуникации // Основы теории речевой деятельности / Под.ред. А. А. Леонтьева.- М.: Наука, 1974.- С.255−273.
  120. З.М. О путях прогностического определения способностей и учета знаний при обучении иностранному языку // Материалы седьмого международного методического семинара преподавателей русского языка стран социализма,-М.: изд-во МГУ, 1967.- СЛ 8−31.
  121. Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. Пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 437с.
  122. В.Г. Влияние ассоциативных связей на усвоение иностранной лексики : Дис.канд.психол.наук.- Одесса, 1958 г.- 142 с.
  123. JT.A. Роль сопоставлении при усвоении сходного материала. Ихвестия Академии педагогических наук РСФСР.- Вып. 12, 1947.
  124. В.А., Шадриков В. Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности // Психологический журнал.- 1984.-Т.5.- № 5.-С.94−103.
  125. Э.П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам, Учпедгиз.-М., 1963.-С.72.
  126. Г. П. Языковое мышление и его анализ. // Вопросы психологии, 1957.-№ 1.-С.29−36.
  127. JI.B. Языковая система и речевая деятельность.- JI.: Наука, 1974.
  128. И.С. Развиающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.- 144 с.
  129. JT.A. Изучение иностранного языка: Опыт психолингвистического анализа // Методика преподавания иностранных языков за рубежом.- Т.П.- М.: Прогресс, 1976.- С. 109−151.
  130. А.В. Способность к многоязычию // Проблемы способностей / Под ред. В. Н. Мясищева.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- С.261−276.
  131. B.JI. Психологический анализ процессов решения типовых арифметических задач. Известия АПН РСФСР, 1957, — Т.80.
  132. А.И. Основные компоненты иноязычных способностей.- В кн.: Прибалтийская межреспубликанская конференция психологов. Тез.докл. Вильнюс, 1960.-С.4−8.
  133. The Advanced Learners Dictionary of Current English / By A.S. Hornby, E.V. Gateaby, H. Wakefield. 2 nd edition.- London: Oxford University Press, 1963.- 1200 p.
  134. A khmanova O. Concerning Linguistic Competence // Modern Language Journal.- 1971.-Vol.55.-№ 7.-P.454−455.
  135. AldersonJ.C. The Value of research and evaluation in language education.-Strasbourg, 1996.-30 p.
  136. Anasstasi A. Psychological testing. 3-t td.- London, 1969.
  137. Apelt W. Uber individutllt leistungdispositione im Frend-sprachenprozess // Fremdsprachenunterricht.- 1982.-Jd.26.- № 2−3.- S.98−104.
  138. Bachman J. Fundamental considerations in language testing.- Oxford: O.U.P., 1990.
  139. Beretta A. Evaluation of language education: an overview // Evaluating second language education.- Cambridge: C.U.P., 1992.- P.5−24.
  140. Bogaards P. Intelligence, social class and social context measurable effects on ф success in foreign language learning at school. Strasbourg, 1996.-9p.
  141. Brown J. The social psychology of industry.- N.Y., 1990.-315p.
  142. Brumfit C.L. Problems and principles in English teaching.- Oxford, 1982.-156p.
  143. Canale M., Swain M. Theoretical bases od communicative approaches of second language teaching and testing. // Applied linguistics. 1980, № 1.- p. 1−47.
  144. Carrol L.B. A Factor Analysis of Two Foreign Language Aptitude Batteries // Journal of General Psychology. 1958- Vol. 59.- № l.p.3−19.
  145. Carrol J.B. The Prediction of Success in Intensive Foreign Language Training // Training Research and Education / Ed. by R. Glaser.- Pitts burgh: University of Pitts burgh Press, 1962.- p.87−136.
  146. Carrol J.B. Psychometic Approaches to the Study of Language. Ability and Language Behaviour / Ed. by C.J. // more and others.- New York, San -Francisco, London: Academic Press, 1979.-P. 13−32.
  147. Esser U. Personale und sociade faktoren des Fremdspachenerwerds // Deatsch als fremdspache. -1983, — Jd.20.-№ 2.- S.71−77.
  148. Gardner R.C., Jambert W.E. Motivational variables in Second-language Acquisition // Canadian Yournal of Psychology.-1959.-Vol.l3.-№ 4.P.266−272.
  149. Gullette C.C., Keating J.C., Vions C.P. Teaching a Modern Language / a brief Manuel of Methods and Practices, / New York /, 1942.
  150. Harris D.D. testing English as a second language.- N.Y., 1969.
  151. Hutchinson Т., Waters A. English for special purposes: a learning-central approach. Cambridge, 1987.
  152. Huttunen I. The role of environment in language learning.- Strasbourg, 1996.16 p.
  153. Huse H.K. The Psychology of Foreign Language Study. The University of North Carolina Press, 1931.
  154. Yones W.K. Prognosis Tests for Spanish // Hispania. -1965.- Vol. 48.- № 1.-p.104−109.
  155. Lado R. Language teaching: a Scientific Approach.- New York -London: Mc Graw Hill, 1964.-237 p.
  156. Lambert W.E. Psychological Approaches to the Study of Language. Part 1: On learning, thinking and Human Abilities // Modern Language Yournal. 1963.-Vol.47.-№ 32. -P.51−62.
  157. Loban W. Language Ability. Grades Seven, Eight and Nine.- Washington: U.S. Govenmment Printing Office, 1966.- 94 p.
  158. Marek F. Ojazykovych schopnostech // Cizi jazyky ve skole.- 1967/68. -11 .-№ 10.-S.446−450.
  159. Newfeld G.G. A Theoretical Perspective on the Nature of Linguistic Aptitude //• IRAL. -1978.- Vol.16.-№ 1.- P.15−26.
  160. Peal L., Lambert W.E.The relation of Bilingualism to Intelligence // Psychological Monographs: General and Applie, 1962.
  161. Pimsleur P. language Aptitude Testing // language Testing Symposium: A Psycholinguistic Approach / ed. by A. Davies.- London: Oxford University Press, 1968. -P.98−106.
  162. Pimsleur P., Mosberg L., Morrison A.L. Student Factors in Foreign Language Learning // Modern Language Yournal.- 1962, — Vol 46.- № 4. P. 160−170.
  163. Pimsleur P., Stockwell R.P., Comrey A.L. Foreign Language Learning Ability• // Journal of Educational Psychology.- 1962.- Vol.53/-№ 1. -P. 15−26.
  164. Pimsleur P., Struth J.F. Knowing Your Students in Advance // Modern Language Journal.- 1969.- Vol.53.-P.85−87.
  165. Pribram K. Languages of the Brain. N.Y.: Englewood Cliffs., 1971.
  166. Prognosis Tests in the Modern Foreign Language Study and the Canadian Committee on Modern Languages / Ed. by V.A.C. Henmon. The Mac Millan Company, 1929. — 182 p.
  167. The Readers Digest Great Encyclopaedic Dictionary in three volumes.- Vol.l.• London: The Readers Digest Association, 1964.- 528 p.
  168. Salomon E. A. Generation of Prognosis Testing // Modern Language Lournal.-1954.- Vol.38.-№ 6.- P.299−303.
  169. Siggot G. Quantifying Language Ability.- Strasbourg, 1996.- 19 p.
  170. Tesol newsletter.-1971.- Vol. 5.- № 1. -P.5−8.
  171. Taylor B.P. Toward a theory of language acquisition // Language Learning.-1974.- Vol.24.-№l. -P.23−35.
  172. Tempiton H. A new Technique for Measuring Listening Comprehension // English Language Teaching.- 1977.-Vol.31.- № 4. P.294−299.
  173. Thorndike R.L., Hagen E. Measurement and evaluation in psychology and education.-N.Y., 1955.
  174. Wittich B.von. Prediction of Success in Foreign Language Study // Modern Language Journal.- 1962.- vol.46.- № 5.- P.208−212.
  175. Zimmerman G. Personale Faktoren und Fremdsprachen- curriculum // Praxis des reusprachlichen Unterrichts.- 1973.- Jg.20.- № 1 .-S.3−14.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!