Введение. 
Особенности построения предметной среды современных участков детского сада

Одним из важнейших факторов формирования и развития личности ребенка является окружающая его среда. При этом среда будет способствовать эффективному освоению социального опыта, станет условием полноценного развития личности, если будет являться развивающей.

В современной педагогике под развивающей средой понимается не только предметное наполнение, но и организация сложного и одновременно безопасного пространства, где ребенок имеет возможность активно действовать, жить полноценной жизнью (В.А. Петровский). Она должна быть особым образом выстроена, чтобы наиболее эффективно влиять на ребенка. [15].

Развивающая предметная среда — система материальных объектов деятельности ребенка, которая предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности, в том числе, и игровой.

Согласно «Концепции дошкольного воспитания» (В. Давыдов, В.А. Петровский) игра — главный институт воспитания и развития культуры дошкольника, своеобразная академия его жизни.

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка дошкольника, т.к. удовлетворяет основные потребности ребенка (стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых, потребность в общении и познании окружающего мира, в активных движениях), и в наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка. В недрах игры зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности. (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л А. Венгер, А. П. Усова и др.).

К сожалению, практика показывает, что зачастую у детей по мере взросления снижается интерес к игре. Игры становятся однообразными, а значит, перестают активно воздействовать на развитие ребенка. Рядом авторов был осуществлен поиск наиболее оптимального руководства детскими играми: Р. И. Жуковской, Д. В. Менджерицкой, Е. В. Зворыгиной, С. Л. Новоселовой, Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой и др. Несмотря на разницу в предлагаемом руководстве все авторы одним из его этапов определяют организацию предметно-игровой среды, которая является одним из важных условий активизации самостоятельной игры детей. В младшем возрасте внешняя предметно-игровая среда в значительной мере стимулирует и поддерживает процесс самостоятельной игры детей. Старшие дети в самостоятельной игре руководствуются уже внутренним замыслом и могут самостоятельно организовать необходимую игровую обстановку, но для поддержания самостоятельной игры и им также необходимы сюжетные игрушки, разнообразные полифункциональные материалы, помогающие обозначить ту или иную игровую ситуацию [25: 18].

Для организации различных видов игр нужна своя, особая, эргономически и эстетически целесообразная предметно-игровая среда, соответствующая возрастным возможностям детей. В «Концепции дошкольного воспитания» определен курс на гуманизацию воспитательно-образовательной работы с детьми, одним из направлений которой является: преобразование предметной среды и жизненного пространства в групповой комнате в целях обеспечения свободной самостоятельной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, выбора деятельности и её формы — совместно со сверстниками или индивидуально.

Более конкретная разработка проблемы организации среды дошкольного образовательного учреждения представлена в «Концепции построения развивающей среды в дошкольном учреждении», в которой были сформулированы основные принципы её построения с учетом современных психолого-педагогических требований к ней. Данная проблема разрабатывалась рядом авторов: Т. В. Антоновой, Т. Н. Дороновой, Л. М. Клариной, С. Л. Новоселовой, Л. А. Парамоновой, В. А. Петровским, М. Н. Поляковой, Л. А. Смывиной, Л. П. Стрелковой и др.

Современные исследования в области дошкольного воспитания акцентируют свое внимание на изучении среды как важнейшего фактора развития ребенка 3 — 7 лет. С этих позиций психолого-педагогическая наука в последние два десятилетия по-новому осмысливает предметное пространство ДОУ. Теоретики и практики утверждают необходимость организации такой среды, в центре которой находятся интересы ребенка, стремящегося к наиболее полной самостоятельности через значимые для каждого возраста виды деятельности (предметной, игровой, коммуникативной и др.).

В дошкольной педагогике накоплен большой резерв знаний об условиях, принципах и технологиях организации всего предметного пространства детского сада и развивающей среды групповых помещений. При этом особое внимание в работах уделяется характеру структурирования и зонирования среды, созданию архитектурно-пространственных и предметных условий, обеспечивающих возможность осуществления детьми разнообразных видов деятельности, в том числе игровой. Но, к сожалению, как показал анализ научно-методической литературы, эти положения раскрываются на материале групповой комнаты. При этом практически не уделяется внимания вопросам организации предметно-развивающей среды на участке ДОУ. Оборудование участков не отличается высоким вкусом и слабо способствует развитию игр детей. Воспитатели не используют возможности оборудования для развития игровой деятельности дошкольников, дети на прогулке практически не играют, следовательно, довольно большой временной отрезок в педагогическом процессе не используется для эффективного развития дошкольников. Мы решили изучить особенности организации предметной среды участков ДОУ, как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста. Так же анализ уровня игровых умений детей, исходя из критериев, определенных Д. Б. Элькониным, показывает, что игры детей скудны по содержанию и игровым действиям, т. е. соответствуют невысокому уровню развития игровой деятельности.

Таким образом, как показывает практика, не используются все возможности организации предметного пространства участка ДОУ для развития игровой деятельности дошкольников. Осознавая значимость этой проблемы, мы и выбрали её для изучения.

Цель исследования изучить особенности построения предметной среды современных участков детского сада.

Объект: предметная среда как одно из условий развития детей дошкольного возраста.

Предмет: предметная среда на участке ДОУ как условие развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

• 1. Изучить теоретические основы проблемы организации предметной среды как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.
• 2. Выявить особенности построения предметной среды участка детского сада как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.
• 3. Выявить особенности состояния работы ДОУ по организации пространства участка детского сада как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.
• 4. Разработать рекомендации для администрации и педагогов ДОУ по подбору и размещению игрового оборудования участка ДОУ как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ педагогической, психологической, методической литературы; констатирующий эксперимент; количественный и качественный анализ полученных данных.

Методологическая основа: Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (В.А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л.П. Стрелкова), подход к организации развивающей предметной среды С. Л. Новоселовой, психологическая теория игры Д. Б. Эльконина, подходы Н. Я. Михайленко, Н. А. Коротковой к организации и руководству игровой деятельностью дошкольников.

Практическая значимость: на основании полученных результатов исследования будут сформулированы конкретные рекомендации администрации и педагогам ДОУ по подбору оборудования и организации пространства участков дошкольных учреждений, реализация которых позволит положительно повлиять на развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Объемом 69 страниц машинописного текста. Список использованной литературы содержит 44 наименования. Работа снабжена приложениями, в которых представлены: образцы протоколов наблюдения констатирующего эксперимента, сводные таблицы использования игрового оборудования.

Организация и база исследования: в исследовании приняли участие детские сады города Каргополя: МДОУ «Снежинка», МДОУ «Березка». Обследовано 6 участков, 8 групп детей (со второй младшей по подготовительную к школе группы), 122 ребенка и 12 воспитателей, работающих на этих группах.