Вопрос. 
Процесс обучения физической культуре как целостная система

Понятие и сущность обучения Вряд ли можно согласиться и с другим определением понятия процесса обучения, согласно которому «процесс обучения — это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников». Смысловая нагрузка в этом определении падает на «целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся :

" Процесс обучения на со временном этапе — это целенаправленная, взаимосвязанная, последовательно изменяющаяся деятельность учителя и учащихся, направленная на формирование системы знаний, основ научного мировоззрения, трудового и нравственного воспитания, творческой активности, обеспечивающих всестороннее развитие ученика" .

Процесс обучения как целостная система Процесс обучения является разновидностью человеческой деятельности, которая носит двусторонний характер. Этот процесс обязательно предполагает взаимодействие преподавателя и обучаемых (одного или группы) учащихся, протекающее в определенных условиях (материальных, организационно-педагогических, психологических, эстетических и др.). Процесс обучения состоит из двух взаимосвязанных процессов — преподавания и учения.

Система работы учителя может быть эффективной лишь тогда, когда она основывается на знании внутренних механизмов учения, на понимании того, как происходит в сознании учащихся отражение и преломление воспринимаемой в ходе учебного процесса информации. Следовательно, обучение можно охарактеризовать как целенаправленный процесс активного взаимодействия между педагогом и обучающимися, в результате которого у учащихся формируются знания, умения, навыки, способы мышления и деятельности на основе их собственной активности.

Концепция активности в процессе обучения.

Познавательная активность — важнейшее условие осуществления процесса учения и характеристика познавательных действий учащихся. Без активности учащегося в его учении, по существу, процесс обучения не состоится. С одной стороны, активизация учебно-познавательной деятельности учащихся (или активизация учения) — это система действий учителя, создающего стимулы, побуждающие учащихся активно включаться в работу по овладению учебным материалом. С другой стороны, активизация учения — это мобилизация интеллектуальных, нравственных и волевых сил учащихся для решения учебно-познавательных и поисковых задач. При этом процесс обучения предполагает реализацию самостоятельности, дисциплины, организованности, ответственности, инициативы и др. личностных качеств учащихся. Познавательная активность — это характеристика деятельности учащихся; активизация учебно-познавательной деятельности школьников — характеристика целенаправленной деятельности учителя в процессе обучения. Таким образом, концепция активности, характеризующая сущность процесса обучения, заключается в системе активных, познавательных действий учащихся, совершаемых ими в результате активно побуждающих действий учителя. Следовательно, обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности учащихся по овладению ими научными знаниями, умениями и навыками, развитию у них творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

Движущие силы процесса обучения. Диалектический материализм исходит из того, что источником развития являются единство и борьба противоположностей. Определим противоречия, определяющие развитие, а значит совершенствование учебного процесса.

• 1. Внешние противоречия, возникающие между постоянно возрастающими под влиянием научно-технического и социально-экономического прогресса требованиями общества к деятельности школы, к организации учебно-воспитательного процесса и уровнем современного состояния школьной практики. Анализ формирования социального заказа школе, мониторинг качества обучения и воспитания школьников позволяют осуществлять меры, направленные на повышение эффективности педагогического процесса в школе.
• 2. Основным противоречием, внутренне присущим учебному процессу, является противоречие между возникающими у учеников под влиянием учителя потребностями в усвоении учебного материала и реальными возможностями по удовлетворению этих потребностей, а именно: между логикой излагаемого материала и процессом усвоения его, между уровнем теоретических знаний и умением применять их на практике и т. д. Анализ этих противоречий способствует оптимальному выбору технологий, методов, средств, форм обучения.

Основные функции обучения. Всестороннее гармоничное развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности и общей развитости. Исходя из этого, процесс обучения призван осуществить три функции: образовательную (обучающую), воспитательную, развивающую.

Образовательная функция, прежде всего, предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных, общепредметных (или общеучебных) и межпредметных умений и навыков.

Воспитательная функция обучения способствует формированию у учащихся потребностно-мотивационной сферы, мировоззрения, нравственных, эстетических представлений, взглядов, убеждений, способов соответствующего поведения и деятельности в обществе, системы идеалов, отношений.

Развивающая функция обучения Сущность его заключается в том, чтобы в ходе обучения помимо формирования знаний и специальных умений необходимо обеспечивать и общее развитие личности. Надо особо отметить, что обучение всегда было развивающим, но круг развиваемых качеств в следствие недостаточной ориентированности на это содержания и методов обучения был несколько суженным.

Цикличность и ступенчатость процесса обучения заключается в том, что учебный материал разбивается на относительно небольшие части, основательно изучается каждая из них, осуществляется контроль за ее усвоением, а затем усваивается другая часть материала, более сложная.

Цикл обучения — это последовательность определенных действий учителя и учащихся, направленных на осуществление связи со старым материалом и опытом ученика в качестве основы для введения нового материала, закрепление его и контроль усвоения.

На основе системно-структурного анализа процесса деятельности представляется возможным относительно целостно представить структурные компоненты процесса обучения:

1) целевой, 2) стимулирующе-мотивационный, 3) содержательный, 4) операционно-деятельностный (формы, методы, средства обучения), 5) контрольно-регулировочный, 6) оценочно-результативный.

Эти компоненты характеризуют полный цикл взаимодействия педагогов и обучаемых в учебном процессе.

Целевой — отражает осознание педагогами и принятие учениками цели и задач изучаемых темы или раздела, учебного предмета в целом. Цель обучения социально детерминирована.

Стимулирующе-мотивационный компонент предполагает, что педагог в ходе обучения будет осуществлять меры по стимулированию у учащихся познавательных интересов, потребностей в решении поставленных задач. Смысл этого компонента заключен в единстве стимулирования и мотивации учебно-поисковой деятельности обучающихся.

Содержание обучения определяется образовательными стандартами, учебными планами, программами и учебниками по данному предмету. Содержание урока корректируется учителем. В настоящее время педагогам представлены права разрабатывать авторские программы и учебники.

Операционно-деятельностный компонент отражает процессуальную сущность обучения. Этот компонент реализуется посредством определенных методов, средств, форм организации преподавания и учения. (В последующих лекциях мы подробнее остановимся на методах, средствах, формах обучения).

Контрольно-регулировочный компонент предполагает одновременный контроль преподавателя за ходом решения поставленных задач обучения и самоконтроль обучаемых. Контроль и самоконтроль обеспечивают функционирование обратной связи в учебном процессе — получение учителем информации о степени затруднений школьников, о качестве решения ими задач, о типичных ошибках и т. д. Обратная связь вызывает необходимость регулирования деятельности учителя (изменение содержания, форм, методов, средств) и деятельности ученика (работа над ошибками, рефлексия и саморегулирование своих действий, повторение учебного материала и т. д.).

Оценочно-результативный компонент предполагает оценку педагогами и самооценку учениками достигнутых в учёбе результатов. Все компоненты учебного процесса надо рассматривать в закономерной взаимосвязи. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм организации обучения и стимулирования деятельности учащихся.

ХАРАКТЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

1. Определение целей и задач учебно-познавательной деятельности учащихся. 2. Стимулирование потребностей в знаниях и мотивов учебно-познавательной деятельности учащегося. 3. Определение содержания учебного материала для усвоения, применения на практике. 4. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом и формированию у них знаний, умений и навыков, способов мышления и деятельности. 5. Создание условий для эмоционально-положительного отношения к учению, сотрудничеству, самообразованию. 6. Регулирование и контроль за процессом и результатом учебно-познавательной деятельности. 7. Оценивание и совместная рефлексия результатов учебно-познавательной деятельности учащихся.

ХАРАКТЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА.

1. Осознание и принятие целей и задач учителя и определение целей и задач учения. 2. Развитие и углубление потребностей и мотивов учения. 3. Понимание основных вопросов учебного материала, подлежащего усвоению. 4. Организация учения (психологический аспект): восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация знаний. 5. Проявление эмоционально-положительного отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности. 6. Самоконтроль в процессе учения. 7. Самооценка результатов учения, совместной деятельности на уроке.