Игровые методы и приемы как средство повышения культуры общения старших дошкольников

Наша выпускная квалификационная работа проходила на базе детского дошкольного учреждения № 38 «Подснежник», в период с октября 2005 года по март 2006 года включительно.

В структуре нашего исследования, посвященного теме «Специфика воспитания культуры общения у старших дошкольников в игровой деятельности», можно выделить следующие этапы:

• 1). констатирующий срез, который включает в себя диагностику умений и навыков детей на момент начала работы;
• 2). формирующий эксперимент, отражающий ряд мер на основе игровой деятельности, направленных на воспитание культуры общения старших дошкольников;
• 3). контрольный срез, в основу которого входит подведение итогов исследования, сравнение результатов первого и третьего этапов работы.

Для организации более успешной и результативной деятельности нами был составлен перспективный план, содержащий в себе все направления работы по теме нашего исследования (см. приложение № 1).

Констатирующий срез

Этап констатирующего среза проходил в период с октября по ноябрь 2005 года и включал в себя следующие методики:

1. Включенное наблюдение на основе методики Афонькиной И. А., Урунтаевой Г. А. «Изучение навыков культуры общения».

Авторская методика: «Тест на развитость самоконтроля». Клюева Н. В., Касаткина Ю.В.

I. Включенное наблюдение на основе методики Афонькиной И. А. Урутаевой Г. А., «Изучение навыков культуры общения».

Цель: изучить поведение детей во время отрезков самостоятельной деятельности, и в процессе трудовой и учебной деятельности, выявить умения детей использовать формулы выражения слов вежливости и умение решать спорные вопросы.

Ход наблюдения:

Наблюдение проводилось в течение 3-х дней в отрезки самостоятельной деятельности во 2-ю половину дня и 2-х дней в процессе занятий и трудовой деятельности в 1-ю половину дня. В группу наблюдаемых детей, в составе 15 человек, входят:

• 1). Можаров Егор — 5 лет
• 2). Виноградов Миша — 4 года
• 3). Белышев Кирилл — 5 лет
• 4). Горошникова Оля — 4 года
• 5). Гепалова Маша — 5 лет
• 6). Маслов Степа — 5 лет
• 7). Каменский Миша — 6 лет
• 8). Савицкий Алеша — 5 лет
• 9). Томилина Алена — 5 лет
• 10). Андреев Дима — 4 года
• 11). Поляков Андрей — 4 года
• 12). Виноградов Дима — 4 года
• 13). Кузнецов Никита — 5 лет
• 14). Лымарева Аня — 5 лет
• 15) Шадрикова Диана — 5 лет

Таблица № 1 Формирование навыков культуры общения

Условные обозначения:

+ качество достаточно развито.

v качество недостаточно развито.

­ качество не развито.

«+» — Говорит спокойно, с уважением, заботливо относятся ко взрослым, труду и отдыху, охотно выполняют просьбы и поручения взрослых. Выполняют правила поведения в группе в отсутствие воспитателя. Дружелюбно напоминают сверстникам о правилах поведения. В общественных местах ведут себя сдержано, не привлекают излишнего внимания, разговаривают негромко.

«v» — Говорят спокойно, с уважением; выполняют просьбы и поручения взрослых, но иногда без интереса. Стараются выполнять правила поведения. Не напоминают сверстникам о правилах поведения.

«-» — Редко называют воспитателя по имени, отчеству. Говорят громко, требовательно, не любят выполнять просьбы и поручения. Часто забывают о правилах поведения и вежливых словах (просить прощение, благодарить, извиняться, делать комплименты).

Итого:

• 1 уровень — сформированы правила поведения, дети знают и используют формулы выражения вежливости (просить прощение, благодарить, делать комплименты), в достаточной мере сформировано умение решать спорные вопросы в игровой. Трудовой и учебной деятельности. Обращают внимание на поведение других детей. Редко нарушают правила поведения.
• 2 уровень — В недостаточной степени сформировано умение вежливо обращаться к сверстникам и взрослым, просить прощение, благодарить за оказанную помощь, извиняться. В большинстве случаев не умеют самостоятельно решать спорные вопросы в игровой. Трудовой и учебной деятельности.

Данные наблюдения обрабатываем в процентах и выражаем в гистограмме (см. приложение № 2).

Вывод по исследованиям делаем на основе таблицы № 1 «Формирование навыков культуры общения».

Итак, большинство детей обладают хорошо развитыми или средне развитыми умениями. Дети могут извиняться (высоко развито у 13.4%, средне — у 86,6%), просить прощение (высоко развито у 33%, средне — у 53,6%), благодарить не только после еды, но и после оказания им какой-либо помощи (высоко развито у 80%, средне — у 20%), делать комплименты (высоко развито у 26,8%, средне — у 46,4%). Однако не у всех детей умение использовать формулу выражения вежливости (просить прощение — 13,4%, делать комплименты — 26,8%) достаточно развито. Некоторые дети иногда забывают, выходя из-за стола после еды, сказать «спасибо». Особо следует отметить такой показатель, как умение решать спорные вопросы в игровой (высоко развито у 33,5%, средне — 53,1%), трудовой (высоко развито у 46,9%, средне — 53,1%) и учебной деятельности (высоко развито у 20,1%, средне — 53,6%). Некоторые дети не умеют договариваться между собой, если возникают спорные вопросы и им требуется помощь (игра — 13,4%, обучение — 53,6%).

Большинство детей заботливо относятся ко взрослым, охотно выполняют просьбы и поручения взрослых. Также выполняют правила поведения в группе в отсутствие воспитателя. Дружелюбно напоминают сверстникам о правилах поведения.

II.Авторская методика: «Тест на развитость самоконтроля» Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Цель: Выявить у группы детей развитость самоконтроля. Мы предложили детям рассмотреть по очереди четыре картинки. Попросили их описать изображенные на картинках ситуации и предложить свои варианты разрешения проблем.

Некоторые дети объясняли. Что причины неудач в скамейке, качелях, горке, красках, то есть неудачи не зависят от героев. Большинство увидели настоящую причину и объяснили, что виноват в случившемся сам герой и предложили потренироваться, подрасти или позвать на помощь. Следовательно, у таких детей развиты навыки самоконтроля и самооценивания. Несколько человек (Маша Г., Оля Г., Миша К.) увидели причину неудач и в герое, и в объекте, что говорит о хорошей способности к разностороннему анализу ситуаций.